人教版小學主題班會《開學安全第一課》(附心理輔導ppt課件一篇)

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1、第十章第十章 小學班級心理輔導小學班級心理輔導活動課設計活動課設計第三節(jié)第三節(jié) 小學班級心理輔導活動課的實施與小學班級心理輔導活動課的實施與評價評價1khk.本節(jié)提要本節(jié)提要n一、小學班級心理輔導活動課的實施一、小學班級心理輔導活動課的實施n二、小學班級心理輔導活動課的評價二、小學班級心理輔導活動課的評價2khk.一、小學班級心理輔導活動課的實施一、小學班級心理輔導活動課的實施n（一）實施原則（一）實施原則n（二）實施的流程（二）實施的流程n（三）實施中的分組（三）實施中的分組n（四）輔導教師的角色（四）輔導教師的角色3khk.（一）實施原則（一）實施原則n1學生主體性原則學生主體性原則 n2

2、發(fā)展前瞻性原則發(fā)展前瞻性原則n3活動體驗性原則活動體驗性原則n4民主開放性原則民主開放性原則 n5整體發(fā)展性原則整體發(fā)展性原則n6保密性原則保密性原則4khk.（二）實施的流程（二）實施的流程n1引導情緒和營造氛圍引導情緒和營造氛圍n2建立輔導關系建立輔導關系n3開展主題活動開展主題活動n4整合經(jīng)驗整合經(jīng)驗n5彼此回饋和評估效果彼此回饋和評估效果n6活動延伸活動延伸5khk.1引導情緒和營造氛圍引導情緒和營造氛圍n一般在活動的開始時會有一定的一般在活動的開始時會有一定的“暖身活動暖身活動”。n有效的暖身活動的選擇和使用對于營造氣氛、使有效的暖身活動的選擇和使用對于營造氣氛、使學生在活動中獲取成

3、長的經(jīng)驗是十分必要的。學生在活動中獲取成長的經(jīng)驗是十分必要的。n暖身活動的形式很多，如問題介紹、事例引用、暖身活動的形式很多，如問題介紹、事例引用、小游戲、音樂操等；其中大肢體運動較為常用小游戲、音樂操等；其中大肢體運動較為常用。6khk.暖身環(huán)節(jié)例舉：暖身環(huán)節(jié)例舉：大風吹，小風吹，臺風吹大風吹，小風吹，臺風吹n 活動程序：活動程序：n 所有人圍成一個圓圈，先由一人站在團體所有人圍成一個圓圈，先由一人站在團體中說：中說：“大風吹。大風吹?！保匀藛枺?，旁人問：“吹什么？吹什么？”，如果那人說：如果那人說：“吹穿紅衣服的人。吹穿紅衣服的人?！保敲此?，那么所有穿紅衣服人就必須離開位子重新尋找位子

4、。有穿紅衣服人就必須離開位子重新尋找位子。沒有位子的人就著站到中間繼續(xù)進行活動。沒有位子的人就著站到中間繼續(xù)進行活動。n 如果說：如果說：“小風吹。小風吹?！本头粗M行。就反著進行。n 如果說：如果說：“臺風吹。臺風吹。”則所有人都需要離則所有人都需要離開位子重新尋找。開位子重新尋找。7khk.暖身環(huán)節(jié)例舉：暖身環(huán)節(jié)例舉：你拍拍，我拍拍你拍拍，我拍拍活動程序：活動程序：n 要求所有學生圍成一個圓圈，再向同一方要求所有學生圍成一個圓圈，再向同一方向側身。以向側身。以8 8拍節(jié)奏拍打前方學生從肩膀，到拍節(jié)奏拍打前方學生從肩膀，到背部，最后到腰部。之后，所有學生向后轉(zhuǎn)，背部，最后到腰部。之后，所有學

5、生向后轉(zhuǎn)，再以相同的節(jié)拍拍打上次拍打你的學生。再以相同的節(jié)拍拍打上次拍打你的學生。n 說明：如果有人在活動中故意捉弄你，你說明：如果有人在活動中故意捉弄你，你可以在下次拍打中可以在下次拍打中“還還”給他。此活動可告訴給他。此活動可告訴學生在交往中，你付出什么，就將收獲什么。學生在交往中，你付出什么，就將收獲什么。8khk.暖身環(huán)節(jié)例舉：暖身環(huán)節(jié)例舉：自畫像自畫像n道具：道具：A4A4白紙，彩筆白紙，彩筆n活動程序：活動程序：n 1 1、學生在白紙上畫出自己的自畫像；、學生在白紙上畫出自己的自畫像；n 2 2、輔導員收集之后貼在黑板上，之后大家一起討論，將畫、輔導員收集之后貼在黑板上，之后大家一

6、起討論，將畫像和每個人分別聯(lián)系起來；像和每個人分別聯(lián)系起來；n 3 3、被找到的學員做自己介紹。、被找到的學員做自己介紹。n 可進行一定的改變，如：可進行一定的改變，如：n 1 1、可將畫像該為寫上自己的自我介紹或特點，愛好等，讓、可將畫像該為寫上自己的自我介紹或特點，愛好等，讓學學生一起討論，對號入座；學學生一起討論，對號入座；n 2 2、可將畫像收集后，發(fā)給學生其他人的畫像，要求其通過、可將畫像收集后，發(fā)給學生其他人的畫像，要求其通過畫像的特征尋找畫像的主人。畫像的特征尋找畫像的主人。9khk.2建立輔導關系建立輔導關系n輔導關系是決定輔導活動成功的第一要素。輔導關系是決定輔導活動成功的第

7、一要素。n輔導目標的達成必須以良好的輔導關系為基礎。輔導目標的達成必須以良好的輔導關系為基礎。n在輔導活動課實施過程中是沒有專門一個環(huán)節(jié)在輔導活動課實施過程中是沒有專門一個環(huán)節(jié)來建立良好的輔導關系的，而是滲透于實施的來建立良好的輔導關系的，而是滲透于實施的全過程中。全過程中。10khk.3開展主題活動開展主題活動n創(chuàng)設相關情境，進行活動安排，發(fā)動學生承擔角色、創(chuàng)設相關情境，進行活動安排，發(fā)動學生承擔角色、加入討論等；同時運用媒體以增加說明或催化的效果。加入討論等；同時運用媒體以增加說明或催化的效果。在活動中，教師引導學生互動并鼓勵分享，使學生探在活動中，教師引導學生互動并鼓勵分享，使學生探索自

8、身及他人的情緒。索自身及他人的情緒。n帶領學生引發(fā)領悟和促成行動，及時鼓勵學生當堂采帶領學生引發(fā)領悟和促成行動，及時鼓勵學生當堂采取行動、演練成果，或在日常生活中采取行動，確保取行動、演練成果，或在日常生活中采取行動，確保輔導活動效果在知、情、行三個維度上得到統(tǒng)整。輔導活動效果在知、情、行三個維度上得到統(tǒng)整。11khk.4整合經(jīng)驗整合經(jīng)驗n在活動過程中或活動結束時，教師通過幫助學在活動過程中或活動結束時，教師通過幫助學生將自己以及別人在活動中獲取的新經(jīng)驗與自生將自己以及別人在活動中獲取的新經(jīng)驗與自身先前經(jīng)驗加以整合，使之成為改變與成長的身先前經(jīng)驗加以整合，使之成為改變與成長的契機。契機。12k

9、hk.5彼此回饋和評估效果彼此回饋和評估效果n在活動結束前，師生之間、學生之間對輔導活在活動結束前，師生之間、學生之間對輔導活動與經(jīng)驗的整合進行彼此回饋，這對于延續(xù)良動與經(jīng)驗的整合進行彼此回饋，這對于延續(xù)良好的活動關系，強化活動效果有重要的作用。好的活動關系，強化活動效果有重要的作用。n通過對活動方案進行評估以及對學生的測量評通過對活動方案進行評估以及對學生的測量評估效果，提供了輔導活動課自身改進和不斷修估效果，提供了輔導活動課自身改進和不斷修正的機會，為延續(xù)下一單元的輔導奠定良好基正的機會，為延續(xù)下一單元的輔導奠定良好基礎。礎。13khk.6活動延伸活動延伸n輔導效果單靠課堂活動是不夠的，通

10、過布置一輔導效果單靠課堂活動是不夠的，通過布置一定的作業(yè)，一方面能鼓勵學生把課程中所領悟定的作業(yè)，一方面能鼓勵學生把課程中所領悟與演練的成果遷移到日常生活中，使班級輔導與演練的成果遷移到日常生活中，使班級輔導活動的效果得以和生活經(jīng)驗、個人經(jīng)驗聯(lián)系，活動的效果得以和生活經(jīng)驗、個人經(jīng)驗聯(lián)系，深化輔導效果，對于活動效果的穩(wěn)定持久起重深化輔導效果，對于活動效果的穩(wěn)定持久起重要作用。要作用。14khk.（三）活動課實施中的分組（三）活動課實施中的分組n在分組時，每組人數(shù)以在分組時，每組人數(shù)以68人為佳人為佳 n分組的方式：分組的方式：隨機分組。比如老師可將全班同學的學號或班號寫在紙條上，隨機分組。比如老

11、師可將全班同學的學號或班號寫在紙條上，做成紙簽，放人箱中或袋中，然后根據(jù)事先確定的組數(shù)和每組的人數(shù)把紙簽做成紙簽，放人箱中或袋中，然后根據(jù)事先確定的組數(shù)和每組的人數(shù)把紙簽隨機分開，被分在一起的即組成一組；老師也可以事先選出牛、羊、馬、狗、隨機分開，被分在一起的即組成一組；老師也可以事先選出牛、羊、馬、狗、貓、雞等動物數(shù)種，視組數(shù)而定。持有相同動物紙簽的同學分為一組等貓、雞等動物數(shù)種，視組數(shù)而定。持有相同動物紙簽的同學分為一組等n部分自由分組。全班同學在老師指導下，先選出幾位具有領導能力的學生部分自由分組。全班同學在老師指導下，先選出幾位具有領導能力的學生擔任組長，然后其他同學可以自愿參加成為各

12、組組員，各組人數(shù)應大致相等擔任組長，然后其他同學可以自愿參加成為各組組員，各組人數(shù)應大致相等n自由分組。老師可事先宣布將舉行分組要求每組有多少成員，請同學自自由分組。老師可事先宣布將舉行分組要求每組有多少成員，請同學自由結組。為增加趣味性，教師可要求包括男女生各多少人，或身高由結組。為增加趣味性，教師可要求包括男女生各多少人，或身高160米米的幾人等。這樣既可達到分散某種重要特質(zhì)變項的效果，也可增加變化性的幾人等。這樣既可達到分散某種重要特質(zhì)變項的效果，也可增加變化性 15khk.分組注意事項分組注意事項n第一，教師在進行分組時，必須慎重考慮班級特性，經(jīng)過評估后再決定第一，教師在進行分組時，必

13、須慎重考慮班級特性，經(jīng)過評估后再決定是采用同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組；同質(zhì)分組凝聚力強，但也可能造成班上是采用同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組；同質(zhì)分組凝聚力強，但也可能造成班上團體間的對立；異質(zhì)分組可使學生更新認識班上同學，但也可能出現(xiàn)組團體間的對立；異質(zhì)分組可使學生更新認識班上同學，但也可能出現(xiàn)組內(nèi)學生意見不和，削弱團隊競爭能力的現(xiàn)象；內(nèi)學生意見不和，削弱團隊競爭能力的現(xiàn)象；n第二，分組后如無特殊情況，應維持一學期的固定小組，以增強學生同第二，分組后如無特殊情況，應維持一學期的固定小組，以增強學生同舟共濟、有始有終的良好美德。如有特殊情況出現(xiàn)，老師則可以打破原舟共濟、有始有終的良好美德。如有特殊情況出現(xiàn)，老

14、師則可以打破原來的分組，重新安排。來的分組，重新安排。n第三，分組活動進行的各項競賽，應與輔導活動的單元內(nèi)容有關，不是第三，分組活動進行的各項競賽，應與輔導活動的單元內(nèi)容有關，不是純粹為競爭和比賽，因為過多的游戲與比賽，將使學生過度強調(diào)勝利，純粹為競爭和比賽，因為過多的游戲與比賽，將使學生過度強調(diào)勝利，忽略了輔導活動課的意義與目的，使活動變形為游戲。忽略了輔導活動課的意義與目的，使活動變形為游戲。16khk.（四）輔導教師的角色（四）輔導教師的角色n輔導教師具有多元角色性，他是管理者，需要輔導教師具有多元角色性，他是管理者，需要維持課堂秩序；維持課堂秩序；n他也是班級氣氛的主要締造者，需要催化

15、班級他也是班級氣氛的主要締造者，需要催化班級成員互動，營造良好的班級氣氛；成員互動，營造良好的班級氣氛；n他更是班團體的領導者，需要引導學生參與、他更是班團體的領導者，需要引導學生參與、討論與分享，促進學生和班級的學習和成長。討論與分享，促進學生和班級的學習和成長。17khk.輔導員應該做些什么？輔導員應該做些什么？n1.積極關注積極關注n2.離題時善于聚焦離題時善于聚焦n3.不合理時善于引導不合理時善于引導n4.鼓勵學生鼓勵學生n5.同感同感n6.尊重尊重n7.適當自我暴露適當自我暴露n8.包容包容18khk.1.積極關注積極關注n要關注學生的感受，預估可能發(fā)生的事件，盡量避免尷尬局面的發(fā)生

16、。認真傾聽要關注學生的感受，預估可能發(fā)生的事件，盡量避免尷尬局面的發(fā)生。認真傾聽學生的表達，觀察學生的情緒反應，對負性情感體驗作及時的彌補。學生的表達，觀察學生的情緒反應，對負性情感體驗作及時的彌補。n如，在心理輔導活動課如，在心理輔導活動課“長大的感覺長大的感覺”中，教師選讀學生家長的信時，有意挑選中，教師選讀學生家長的信時，有意挑選優(yōu)秀的信件讀給大家聽，避免否定學生的信件，并讓被選的學生談聽了家長對自優(yōu)秀的信件讀給大家聽，避免否定學生的信件，并讓被選的學生談聽了家長對自己的評價以后的感受。這樣做充分顯示了這位輔導老師能夠關注學生的感受，盡己的評價以后的感受。這樣做充分顯示了這位輔導老師能夠

17、關注學生的感受，盡量避免尷尬局面的發(fā)生。量避免尷尬局面的發(fā)生。n如在一堂如在一堂“學會贊揚學會贊揚”的心理輔導活動課中，教師事先讓學生做好表示贊揚同學的心理輔導活動課中，教師事先讓學生做好表示贊揚同學的道具蘋果，并在課內(nèi)送給同學。當送蘋果活動結束時，老師問，有沒有同學把的道具蘋果，并在課內(nèi)送給同學。當送蘋果活動結束時，老師問，有沒有同學把自己制作的蘋果都送出去了，但沒有收到一個蘋果？結果真的有一位同學舉起了自己制作的蘋果都送出去了，但沒有收到一個蘋果？結果真的有一位同學舉起了小手。此時，老師拿出自己制作的一個大蘋果送給了這位學生，他說：小手。此時，老師拿出自己制作的一個大蘋果送給了這位學生，他

18、說：“這位同這位同學學會了贊揚別人，這就是一個優(yōu)點，老師把這個大蘋果送給他！學學會了贊揚別人，這就是一個優(yōu)點，老師把這個大蘋果送給他！”19khk.2.離題是善于聚焦離題是善于聚焦n對個別學生的冗長表達甚至離題，教師要運用聚焦的技術作適當對個別學生的冗長表達甚至離題，教師要運用聚焦的技術作適當?shù)囊龑?。對于具體情境的討論，教師要依據(jù)輔導目標來提問，以的引導。對于具體情境的討論，教師要依據(jù)輔導目標來提問，以使學生回答的范圍不會太寬泛。從而可以節(jié)省時間，突出重點，使學生回答的范圍不會太寬泛。從而可以節(jié)省時間，突出重點，提高課堂效率。提高課堂效率。n在心理輔導活動課在心理輔導活動課“學會贊揚學會贊揚”

19、中，在小品表演：中，在小品表演：“小明考小明考100100分，分，爸爸沒有表揚他，還對他說，是偷看的吧。爸爸沒有表揚他，還對他說，是偷看的吧。”之后，老師讓學生之后，老師讓學生談看法。在這里，老師可以問談看法。在這里，老師可以問“對這樣一件事情，你有什么看對這樣一件事情，你有什么看法？法？”、“假如你是小明，你怎么想？假如你是小明，你怎么想？”、“假如你是小明，你假如你是小明，你會有什么情緒反應？會有什么情緒反應？”等等。本課此處的輔導目標是讓學生體會等等。本課此處的輔導目標是讓學生體會當一個人很想得到表揚但卻得不到時的負性情緒反應，因此，用當一個人很想得到表揚但卻得不到時的負性情緒反應，因此

20、，用后兩句問法比較能夠突出重點，起到聚焦的效果，能較快地達到后兩句問法比較能夠突出重點，起到聚焦的效果，能較快地達到輔導目標。輔導目標。20khk.3.不合理時善于引導不合理時善于引導n當學生的發(fā)言出現(xiàn)不合理的想法、價值觀不符合道德規(guī)范、離題當學生的發(fā)言出現(xiàn)不合理的想法、價值觀不符合道德規(guī)范、離題等現(xiàn)象時，要通過質(zhì)疑、澄清等技術將之引向輔導目標。等現(xiàn)象時，要通過質(zhì)疑、澄清等技術將之引向輔導目標。n如：在一堂以如：在一堂以“獨立的我獨立的我”為主題的心理輔導活動課中，老師引為主題的心理輔導活動課中，老師引導學生討論導學生討論“籠中鸚鵡長大了，被放回大自然以后，為什么還會籠中鸚鵡長大了，被放回大自

21、然以后，為什么還會餓死？餓死？”的問題。一位學生說：的問題。一位學生說：“它太小了，還不能獨立。它太小了，還不能獨立?！贝舜藭r，教師就要引導：時，教師就要引導：“它，已經(jīng)長大了，為什么還不會獨立呢？它，已經(jīng)長大了，為什么還不會獨立呢？”由此，就會把學生引向輔導目標由此，就會把學生引向輔導目標小時候做不到小時候做不到“小獨立小獨立”，長大以后就做不到長大以后就做不到“大獨立大獨立”。21khk.4要鼓勵學生要鼓勵學生n不僅在于表揚學生不僅在于表揚學生“說得對說得對”，更重要的是鼓，更重要的是鼓勵學生積極發(fā)言，放開膽子說出自己的心里話，勵學生積極發(fā)言，放開膽子說出自己的心里話，對于說真話的要大加表

22、揚。對于說真話的要大加表揚。22khk.5同感同感n對學生的感受有所關注，并表示出因?qū)W生的開對學生的感受有所關注，并表示出因?qū)W生的開心而高興，因?qū)W生的困惑或不快而擔憂。心而高興，因?qū)W生的困惑或不快而擔憂。n當學生的表達出現(xiàn)困難時，要通過同感、澄清當學生的表達出現(xiàn)困難時，要通過同感、澄清等技術幫助學生表達確切和解圍。等技術幫助學生表達確切和解圍。23khk.6尊重尊重n對學生的發(fā)言，使用對學生的發(fā)言，使用“請請”、“謝謝謝謝”等禮貌等禮貌用語，以顯示教師對學生的尊重，師生交流的用語，以顯示教師對學生的尊重，師生交流的真正平等。真正平等。24khk.7適當?shù)淖晕冶┞哆m當?shù)淖晕冶┞秐必要時教師可以將

23、自己的經(jīng)歷和感受說出與學必要時教師可以將自己的經(jīng)歷和感受說出與學生分享，使自己溶入學生集體活動之中，成為生分享，使自己溶入學生集體活動之中，成為其中一員。同時這也可以推動學生的投入。其中一員。同時這也可以推動學生的投入。25khk.8包容包容n教師要包容學生的不同觀點，不將自己的觀點教師要包容學生的不同觀點，不將自己的觀點強加于人，不用集體的力量去否定個別學生的強加于人，不用集體的力量去否定個別學生的不同觀點。不同觀點。26khk.二、小學班級心理輔導活動課的評價二、小學班級心理輔導活動課的評價n（一）小學班級心理輔導活動課評價的功能（一）小學班級心理輔導活動課評價的功能n（二）小學班級心理輔

24、導活動課評價的理念（二）小學班級心理輔導活動課評價的理念n（三）小學班級心理輔導活動課評價的內(nèi)容（三）小學班級心理輔導活動課評價的內(nèi)容n（四）小學班級心理輔導活動課評價的指標（四）小學班級心理輔導活動課評價的指標27khk.（一）心理輔導活動課評價的功能（一）心理輔導活動課評價的功能n1導向功能導向功能n2診斷功能診斷功能n3督促和激勵功能督促和激勵功能n 4交流功能交流功能n5評定和選拔功能評定和選拔功能28khk.（二）心理輔導活動課評價的理念（二）心理輔導活動課評價的理念n1提倡積極評價，防止消極評價。提倡積極評價，防止消極評價。n2重視終結性評價，更重視形成性評價。重視終結性評價，更重

25、視形成性評價。n3評價主體多元化。評價主體多元化。29khk.（三）心理輔導活動課評價的內(nèi)容與（三）心理輔導活動課評價的內(nèi)容與指標指標n張英張英(2002)認為可借鑒傳統(tǒng)課堂教學評價模式，包括認為可借鑒傳統(tǒng)課堂教學評價模式，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學組織形式和方法、教學過教學目標、教學內(nèi)容、教學組織形式和方法、教學過程和教學效果五個方面。程和教學效果五個方面。n劉宣文劉宣文(2002)指出對評價標準不能沿用一般學科制定指出對評價標準不能沿用一般學科制定課程標準的邏輯體系，應從輔導目標、輔導內(nèi)容、暖課程標準的邏輯體系，應從輔導目標、輔導內(nèi)容、暖身活動、活動情境的設計、輔導過程、學生反應、教身活

26、動、活動情境的設計、輔導過程、學生反應、教師表現(xiàn)、輔導作業(yè)、輔導方法與策略、輔導效果十個師表現(xiàn)、輔導作業(yè)、輔導方法與策略、輔導效果十個方面來進行。方面來進行。30khk.（三）心理輔導活動課評價的內(nèi)容與（三）心理輔導活動課評價的內(nèi)容與指標指標n吳紅梅吳紅梅(2002)提出，小學低年級可從喜歡教學內(nèi)容、提出，小學低年級可從喜歡教學內(nèi)容、內(nèi)容新穎豐富、心理輔導活動課的內(nèi)容應用、課堂氣內(nèi)容新穎豐富、心理輔導活動課的內(nèi)容應用、課堂氣氛輕松愉快、教師和藹可親、學生參與活動機會氛輕松愉快、教師和藹可親、學生參與活動機會6個個方面進行評價方面進行評價n小學高年級則從內(nèi)容豐富滿足學生需要、課堂上自我小學高年級

27、則從內(nèi)容豐富滿足學生需要、課堂上自我表現(xiàn)機會、注重交流、心理輔導活動課內(nèi)容應用、課表現(xiàn)機會、注重交流、心理輔導活動課內(nèi)容應用、課堂氣氛輕松愉快、對課堂的態(tài)度、主題針對性、教師堂氣氛輕松愉快、對課堂的態(tài)度、主題針對性、教師教學藝術感染教學藝術感染8個方面進行評價。個方面進行評價。31khk.（三）心理輔導活動課評價的內(nèi)容（三）心理輔導活動課評價的內(nèi)容n余曉敏余曉敏(2003)認為，心理輔導活動存在著教師、學生和活動三個認為，心理輔導活動存在著教師、學生和活動三個核心元素：核心元素：n對教師的評價主要從對心理輔導活動是否具有正確的目的觀、活對教師的評價主要從對心理輔導活動是否具有正確的目的觀、活動

28、中教師能否做到支持與挑戰(zhàn)相結合、能否做到靈活民主的評價動中教師能否做到支持與挑戰(zhàn)相結合、能否做到靈活民主的評價三方面進行三方面進行n對活動一是看它是否具有民主、溫暖的氛圍、溝通表達是否真誠對活動一是看它是否具有民主、溫暖的氛圍、溝通表達是否真誠開放，二是看活動的目標導向是否明確，三是看活動開始是否有開放，二是看活動的目標導向是否明確，三是看活動開始是否有暖身活動且形式多樣暖身活動且形式多樣n對學生是從學生是否是活動的主體、需要是否得到關注，學生能對學生是從學生是否是活動的主體、需要是否得到關注，學生能否認真地投入活動，學生是否在活動中確實獲得改善以及改善的否認真地投入活動，學生是否在活動中確實

29、獲得改善以及改善的領域是否全面等三方面進行評價領域是否全面等三方面進行評價32khk.（四）班級心理輔導活動課的評價指（四）班級心理輔導活動課的評價指標標n班級指標班級指標n學生個人指標學生個人指標n活動設計指標活動設計指標n教師指標教師指標33khk.班級方面評價指標班級方面評價指標n一是班級目標達到的情況一是班級目標達到的情況 如，是否對某些問題形成了共識？班級整體問題是如，是否對某些問題形成了共識？班級整體問題是否有所改觀？否有所改觀？n二是班級的凝聚力是否增強二是班級的凝聚力是否增強 包括同學們對班集體的認同感，以及集體的一致性、包括同學們對班集體的認同感，以及集體的一致性、整體感等整

30、體感等n三是班級滿意程度如何三是班級滿意程度如何34khk.學生方面評價指標學生方面評價指標n一是學生是否對班級心理輔導活動課感興趣。表現(xiàn)為一是學生是否對班級心理輔導活動課感興趣。表現(xiàn)為愛上這門課，積極參與本門課程的活動等愛上這門課，積極參與本門課程的活動等n二是學生的自身心理狀況是否發(fā)生了變化。包括學生二是學生的自身心理狀況是否發(fā)生了變化。包括學生的自我認識、自信心、情緒、自控能力、意志、人際的自我認識、自信心、情緒、自控能力、意志、人際關系等各個方面的變化關系等各個方面的變化n可以通過學生的作業(yè)反映，同時也可以通過交談、問可以通過學生的作業(yè)反映，同時也可以通過交談、問卷、測試和觀察等多種方

31、法來評估卷、測試和觀察等多種方法來評估35khk.活動設計的質(zhì)量方面評價指標活動設計的質(zhì)量方面評價指標n一是活動有沒有科學性的錯誤。要正確理解和一是活動有沒有科學性的錯誤。要正確理解和表述心理學的基本概念表述心理學的基本概念n二是活動的主題和目標是否符合學生的實際情二是活動的主題和目標是否符合學生的實際情況。問題應該是學生想要解決的，活動目標應況。問題應該是學生想要解決的，活動目標應符合學生的年齡特點，既不過高，也不過低符合學生的年齡特點，既不過高，也不過低n三是設計的活動的情景是否生動、活潑、有趣，三是設計的活動的情景是否生動、活潑、有趣，是否受學生歡迎。是否受學生歡迎。36khk.教師方面

32、評價指標教師方面評價指標n一是教師的角色是否到位一是教師的角色是否到位n二是教師的情感是否投入，情緒是否樂觀、開二是教師的情感是否投入，情緒是否樂觀、開朗，是否有激情，能否通過自己的語言和非語朗，是否有激情，能否通過自己的語言和非語言行為給學生以感染力言行為給學生以感染力n三是教師是否有創(chuàng)新精神三是教師是否有創(chuàng)新精神 37khk.評價類目評價類目 評價等級評價等級 參照標準參照標準 優(yōu)優(yōu)良良中中差差10987654321總體印象總體印象教學目的和內(nèi)教學目的和內(nèi)容（容（26%）目的明確內(nèi)容合適目的明確內(nèi)容合適教學過程和方教學過程和方法法（32%）學生喜歡、活動豐富、學生喜歡、活動豐富、節(jié)奏適度、

33、形式多樣、節(jié)奏適度、形式多樣、全體參與、啟發(fā)指導、全體參與、啟發(fā)指導、方法靈活方法靈活教學能力和素教學能力和素養(yǎng)（養(yǎng)（22%）語言生動、親切自然、語言生動、親切自然、平等參與、調(diào)控組織、平等參與、調(diào)控組織、條理清楚、設計合理條理清楚、設計合理 教學效果和氣教學效果和氣氛氛（20%）興趣濃厚、注意集中、興趣濃厚、注意集中、思維活躍、活動熱烈思維活躍、活動熱烈 評價意見評價意見38khk.作業(yè)作業(yè)n四人一組相互評議自己設計的班級心理輔四人一組相互評議自己設計的班級心理輔導活動課程。導活動課程。n要求：要求：n自評、互評。自評、互評。n寫好心理活動設計反思。寫好心理活動設計反思。39khk.推薦閱讀

34、推薦閱讀n鄭日昌，陳永勝鄭日昌，陳永勝.兒童心理輔導兒童心理輔導.上海：華東師范大學出版上海：華東師范大學出版社，社，2003年版。年版。40khk.41.42.43.44.45.構建和諧安全校園構建和諧安全校園營造溫馨學習環(huán)境營造溫馨學習環(huán)境46.47.48.49.50.51.課間安全課間安全課間游戲不可少，有趣正規(guī)不打鬧；課間游戲不可少，有趣正規(guī)不打鬧；要想跑步上操場，場地寬大最理想。要想跑步上操場，場地寬大最理想。樓梯扶手不要趴，掉下容易摔傻瓜；樓梯扶手不要趴，掉下容易摔傻瓜；體育活動按規(guī)則，危險動作易傷人。體育活動按規(guī)則，危險動作易傷人。52.53.在家注意在家注意l不玩貓，別逗狗，黃

35、蜂毒蛇性兇猛；不玩貓，別逗狗，黃蜂毒蛇性兇猛；l動物一旦變了臉，抓傷咬傷把病得。動物一旦變了臉，抓傷咬傷把病得。54.用電安全用電安全l電插座，別亂動，電插座，別亂動，開關不能胡擺弄；開關不能胡擺弄；l不小心，出意外，不小心，出意外，斷開電源動作快；斷開電源動作快；l撲電火，要冷靜，撲電火，要冷靜，水和濕布不能用。水和濕布不能用。55.56.57.58.59.交通安全注意事項交通安全注意事項 l行人靠右走，l過馬路要走斑馬線，l注意觀察來往車輛，l紅燈停，綠燈行，遵守交通規(guī)則60.乘坐公交車注意事項：乘坐公交車注意事項：l1車停穩(wěn)后，方能上下車，上下車時注意秩序，不要擁擠。l2乘車時，要站穩(wěn)扶牢，不要把身體任何部位伸出窗外，人多時，應該注意看管好自身物品，謹防扒手。61.62.63.64.65.66.67.68.69.