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1、,非連續(xù)性文本閱讀,另一扇窗,非連續(xù)性文本 相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料,大多是由多種材料組合，除了文字之外，還有圖片、表格、數據、號碼等其他元素。,預習診斷：圖畫,1、諷刺了那些理論脫離實際，讀死書的現象。 （不是介紹畫面，是揭示漫畫含義。） 2、一個孩子手捧一本百科全書，坐在地上，將一根釣竿伸入井中釣魚，身旁還放著一只水桶。 （介紹不全面，忽略了漫畫中的文字） 3、一個孩子手捧一本百科全書，坐在地上，將一根釣竿伸入井中釣魚，身旁還放著一只水桶，圖下方有一行文字：書上說，魚兒離不開水。 (看清要求，介紹全面),預習診斷：表格,1、我省很多的留守兒童有抑郁情緒 。 （未
2、提及解決抑郁情緒的方式） 2、我省留守兒童心里有話經常對父母說，有時對同學說，很少對老師說。 (非結論性信息，只陳述現象，且不全面) 3、我省很多的留守兒童有抑郁情緒，他們解決抑郁情緒的主要方式是對同學說。 （縱橫比較，尋找規(guī)律，得出結論）,預習診斷：文字,1、我們要以寬容之心對待每一個人。 （不準確，我們不能無原則地寬容） 2、我們應胸懷博大并且要寬容他人。 （沒有談到胸懷博大及寬容他人的作用） 3、胸懷博大者，方能目光高遠；寬容他人者，更能成就大業(yè)。 （結論完整，表達準確順暢）,存在問題,1、審題不細致 2、篩選不全面 3、表述不準確,聚焦課標,第四學段（79年級）學生應學會閱讀由多種材料
3、組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。 義務教育語文課程標準（2011年版）,聚焦課標,第四學段（79年級）學生應學會閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。 義務教育語文課程標準（2011年版）,課堂探究,今天，我們怎樣閱讀 展示要點： 1、文本中心 2、信息來源 3、思路方法,準確審題,審文本標題：今天，我們怎樣閱讀 從標題可讀出對現時代國民所應提倡的閱讀方式方法的困惑與思索。 1、 今天，我們怎樣閱讀 2、 今天，我們怎樣閱讀 3、 今天，我們怎樣閱讀 4、 今天，我們怎樣閱讀,（中心話題）,（閱讀方式）,（閱讀主體）,
4、（時間范疇）,信息整合,1、給碎片化閱讀下定義 必用格式：碎片化閱讀是一種的閱讀 關鍵信息：閱讀工具+閱讀特點 2、民營書店衰弱原因推斷： 找準角度 對應材料 逐一歸納 簡明表達 國民閱讀方式改變 碎片化閱讀的優(yōu)勢 民營書店入不敷出 網絡書店的沖擊,3、閱讀【它山之石】，結合其他材料，獲得啟示： 明確核心事件 中外閱讀現狀巨大差異 找準主體對象 國民：應該學習外國人讀書熱情，深度閱讀，全民閱讀。 政府：應該學習國外好的做法，扶持民營書店。,課堂反饋,關于“方言和普通話”的主題閱讀 展示要求： 1、文本中心 2、信息來源 3、思路方法 注意運用上一篇的解題方法,準確審題,1、標題：關于“方言和普
5、通話”的主題閱讀 2、討論帖：方言還能存活多久？ 從標題和討論帖中我們應能讀出方言瀕臨消亡，普通話即將取而代之的現狀。,信息整合,1、現象概述：把握中心 注意開頭 （格式：何時何人發(fā)生何事） 現在很多孩子不會講甚至聽不懂寶應本地話。 2、原因推斷：找準角度 對應材料 逐一歸納 簡明表達 網友：缺少使用氛圍 方言本身特點 學者：溝通價值減小 使用機會減少,3、方言價值 （1）方言里有親切的鄉(xiāng)土情。 （2）方言體現了一座城市的特點。 （3）方言的藝術表現力更強。 （4）方言里蘊含文化。 （細讀文本，抓關鍵詞，條理表達）,4、“如何走出方言困境”大家談 示例：我同意“工作普通話，生活本地話”的觀點。第一，工作需要與更多的人，包括本地人和外地人， 中國人和外國人進行交流溝通，普通話作為公共語言會使交流更便捷更準確。第二，生活中用本地話交流，大部分人也都聽得懂，而且更加親切，可以準確表達很多普通話難以表達清楚的意思。 答題格式：觀點+理由（運用材料內容）,方法小結,準確審題 篩選信息 分析信息 組合信息 規(guī)范作答,謝謝大家,
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