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1、學前兒童語言教育,4.104.24,主要章節(jié)和內(nèi)容,第一章 學前兒童語言教育概述 第二章 學前兒童語言的獲得與發(fā)展 第三章 幼兒園語言教育的目標與活動內(nèi)容實施 第四章 學前兒童語言教育活動的設計與指導 第五章 學前兒童語言教育評價 第六章 學前全語言教育與雙語教育,第一章 學前兒童語言教育概述,第一節(jié) 學前兒童的語言教育 一、學前兒童語言的本質(zhì) 1、語言是一種符號系統(tǒng) 語言不是自發(fā)產(chǎn)生的 語言符號系統(tǒng)具有地域的、民族的、階層的差異性 2、語言是一種信息系統(tǒng) 3、語言是一種交際和思維工具 語言對思維過程有一定的影響 思維的結果需要借助語言才能儲存和傳遞 語言為人們提供大量的間接認知材料 4、語言
2、是學前兒童學習的對象,語言和言語,語 言 的 特 點,語言是符號系統(tǒng)，它往往標志一定的物體、思想或經(jīng)驗 言語是某人運用某種語言進行交際或思考的過程,學前兒童語言學習的特點,學前兒童語言學習:指個體通過有目的的教學活動而掌握某種語言的過程。 語言學習與語言發(fā)展 1、主動建構 2、個性化 3、語言綜合化 4、循序漸進、逐步積累,學前兒童語言學習的途徑 一、在主動模仿中學習 1.即時的、完全模仿 2.即時的、不完全模仿 3.延緩模仿 4.創(chuàng)造性模仿：即按照范句的句法結構，在新的情境中表述新的內(nèi)容。 二、在語言建構和運用中學習 1.在認知活動中學習語言 2.在交往活動中完善語言的表述 3.在游戲活動中
3、加強兒童交往語言實踐,學前兒童語言學習的影響因素 一、生理因素 生理因素是指整套發(fā)音系統(tǒng)和大腦神經(jīng)系統(tǒng)是否 健全，都會影響兒童的語言學習。 二、心理因素 三、社會因素 （一）社會生活環(huán)境的影響 （二）成人語言觀念的影響 （三）對待兒童的態(tài)度的影響,第二節(jié) 學前兒童語言教育的特點及意義,一、學前兒童語言教育的特點 完整性 整合性 主動性 平等性 有效性 創(chuàng)造性 二、學前兒童語言教育的意義 1、促進兒童認知能力的發(fā)展 2、促進兒童交際能力的發(fā)展 3、促進兒童智力的發(fā)展 4、可為兒童學習書面語言打好基礎,第三節(jié) 學前兒童語言教育的研究任務和方法,（一）探討學前兒童語言教育的作用 1.促進學前兒童語言
4、和行為的社會化進程 2.促進學前兒童學習能力和認知能力的發(fā)展 3.促進學前兒童語言興趣的提高 （二）揭示學前兒童語言發(fā)展與教育規(guī)律 （三）解釋學前兒童語言發(fā)展過程及各種現(xiàn)象 1.出生后半年至1歲左右為喃語階段 2.從1歲左右開始說話，進入單詞句階段 3.大約1歲半以后進入雙詞句階段 4.大約在2歲半以后進入實詞句階段 5.大約5歲左右進入成人句階段 （四）研究學前兒童語言教育實踐應用的理論和方法,1、自然觀察法 具體方法：日記描述法、軼事記錄法、實況詳錄法、時間取樣法 花費較多的時間精力、因果關系難確定、帶有主觀偏向性 2、調(diào)查研究法 3、行動研究法 螺旋循環(huán)：計劃-行動-觀察-評價-再計劃,
5、本章關鍵詞,語言和言語 學前兒童語言教育 學前兒童語言的本質(zhì) 學前兒童語言學習特點以及影響因素 學前兒童語言教育的意義 兒童語言教育的幾種研究方法,第二章 學前兒童語言的獲得與發(fā)展,后天環(huán)境論 先天決定論 先天與后天相互作用論 思考題：為什么說有關兒童語言獲得的理論紛爭還將長期繼續(xù)？你對各派學說做何評價？,一、學前兒童語言獲得理論 一、環(huán)境理論 *模仿說 1、機械模仿說 兒童的語言主要來自于對其父母語言的機械模仿 忽視兒童在掌握語言過程中的主動性和創(chuàng)造性,2、選擇性模仿說 兒童的語言模仿具有一定的選擇性，不是一一對應的 兒童往往選擇模仿語言結構，而不是語言內(nèi)容 兒童的選擇性模仿是在自然情境中發(fā)
6、生的 兒童的模仿不一定是即時產(chǎn)生的,強化依隨（斯金納1974）：指強化刺激緊緊跟隨在言語行為之后發(fā)生。 1、最初被強化的是個體的偶然發(fā)生的行為 2、強化依隨是漸進的,*強化說,斯塔茨：刺激和反應之間具有傳遞性。 一個詞或一句話都可以具有刺激的性質(zhì)，可以誘發(fā)出條件反應。 在外顯的刺激和反應中間，有一系列因聯(lián)想而引起的隱含的刺激和隱含的反應所構成的中介體系。,*中介說,二、先天決定論,一、先天語言能力說 喬姆斯基提出理論假設： 1、兒童大腦中有一種受遺傳因素決定的先天的語言獲得裝置（LAD），包含： 一套包括若干范疇和規(guī)則的遠普遍特征； 先天的評價語言信息的能力。 2、LAD的活動具有一個臨界期。
7、過了這個 臨界期，LAD就會退化。,語言能力的先天性 語言能力的自然成熟 語言發(fā)展的關鍵期,二、自然成熟說倫內(nèi)伯格,三、先天與后天相互作用論,1、認知相互作用論 皮亞杰：智力成長與語言發(fā)展，經(jīng)驗 語言是兒童具備的許多符號功能中的一種 認知結構是語言發(fā)展的基礎，語言結構隨著認知結構的發(fā)展而發(fā)展（同化和順應） 個體的認知結構和認識能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用 兒童的語言結構具有創(chuàng)造性,2、社會相互作用論,相互作用論代表人物是布魯納,魯利亞和班杜拉。 主要觀點,強調(diào)語言環(huán)境和對兒童的語言輸入的作用，認為與成人的語言交流是兒童獲得語言的決定性因素。 聾人/聾啞夫婦的孩子難學會說話？
8、母語的學習？第二語言的學習？,3、社會交往說,代表人物布魯納，貝茨 語言獲得不僅需要先天的語言能力，而且也需要一定的生理成熟和認知的發(fā)展。 兒童和成人語言交際的互動實踐活動，對兒童的語言發(fā)展起著決定性的作用。 語覺論,第二節(jié) 學前兒童語言的發(fā)展,一、語音的發(fā)展 二、詞匯的發(fā)展 三、語法的發(fā)展,一、語音的發(fā)展,（一）學前兒童聲音、語音的聽辨 1.聽辨能力 2.語音范疇的知覺（1個月） 3.區(qū)別升降調(diào)（7周左右） 4.主動尋找聲源（3個月） 5.區(qū)分男女聲（4個月） 6、對個別詞語做出指令反應（6個月） 7、話語的理解能力不斷擴大（7個月后） 8、基本掌握語調(diào)（1歲前后）,（二）語音發(fā)聲發(fā)展階段
9、1.非自控音階段（出生20天） 2.咕咕聲階段（21天5個月） 3.呀呀語階段（6個月1歲左右） 4.學話階段（1歲1歲半） 5.積極言語發(fā)展階段（1歲半6歲）,一、語音的發(fā)展,二、詞匯的發(fā)展,（一）不同年齡段學前兒童的詞匯量 1、20 （1歲） 2、50 （1歲半） 1歲半后，語言迅速發(fā)展 3、300 （2歲） 4、900 （2-3歲） 5、1700（3-4歲） 6、2500 （4-5歲） 36歲，詞匯量“大爆發(fā)” 7、3500 （5-6歲）,規(guī)律：隨年齡增長，兒童詞匯量不斷增加； 4歲左右是調(diào)整期，詞匯發(fā)展速度最快,（一）兒童詞匯的發(fā)展狀況 1、實詞占90%（名詞動詞形容詞） 2、動作行為
10、動詞是兒童動詞發(fā)展的主體 3、形容詞的掌握類型 大?。?歲）高矮/長短（3歲）胖瘦（3.5歲）粗細（4.5歲） 低/厚薄/寬窄（5.5歲） 4、時間詞的掌握 先/后/同時/正在（3-4歲）；昨天/今天/明天（4-5歲） 上下；后前外中；左右. 5、代詞的掌握（我你他） 6、疑問詞（什么時候/怎樣為什么） 7、數(shù)詞與名詞的結合必須借助量詞,小班幼兒詞匯發(fā)展： 3-4歲幼兒對詞義的理解較為膚淺，可掌握1000多個詞，多是生活中常見的詞。 這一時期幼兒能夠掌握數(shù)概念為5以內(nèi)的數(shù)。 自我意識逐漸增強。,中班幼兒語匯發(fā)展： 4-5歲幼兒所掌握詞匯的數(shù)量迅速增加，仍然以名詞、動詞、形容詞占多數(shù)。 還能掌握
11、一定數(shù)量的反義詞，如大小等。 對昨天、前天等詞理解的較為模糊，對明天理解的相對較為清晰。,大班幼兒語匯發(fā)展： 5-6歲幼兒所掌握詞匯總量可達3000至4000個。 還能掌握一些概括性較強的詞以及一些關聯(lián)詞。,詞匯發(fā)展的規(guī)律： 1、兒童詞匯的發(fā)展有先后順序，而且對情境的依賴性較強 2、詞匯的發(fā)展不均衡，而且有階段性 3、兒童對詞義的理解和掌握有一個逐漸精確化和概括化的過程 4、對詞的理解和使用與兒童認知水平的發(fā)展、特別是概念的掌握密切相關,三、語法的發(fā)展,（一）句子的長度（實際長度） 以字為單位 以詞為單位 （二）句子結構的完整性和復雜性 1、不完整句階段 （1）單詞句階段 以詞代句，即用一個詞
12、來代表一句話的意思 詞義不明，出現(xiàn)過度泛化或擴展不足的現(xiàn)象 以音代物，如用“汪汪”代表小狗 以明顯的愛憎反應，來表示理解能力的迅速發(fā)展。,（2）雙詞句階段（電報句） 雙詞句為主，增長速度較快 詞匯數(shù)量急劇增加 2、完整句階段 （1）單句的發(fā)展（2歲，修飾語的出現(xiàn)） 簡單單句：結構完整但無修飾語 復雜單句：復雜短語充當謂語或其他句法成分結構的出現(xiàn) （2）復句的發(fā)展（2.5以后，5歲已經(jīng)較完善） 聯(lián)合復句、連貫句、偏正復句、轉折復句、條件復句,兒童語法發(fā)展的趨勢：,從簡單句到復合句 從陳述句發(fā)展到多種形式的句子 從無修飾句發(fā)展到修飾句 從不完整句發(fā)展到完整句,第三節(jié) 語言發(fā)展的教育活動,一、語言發(fā)
13、展的教育 04個月階段 1、培養(yǎng)嬰兒有意傾聽的習慣 2、經(jīng)常和嬰兒進行面對面的語言交流 3、開展有趣的游戲，訓練聽音和發(fā)音能力 410個月階段 1、繼續(xù)用語言刺激嬰兒，進行模仿發(fā)音練習 2、用強化、鼓勵方法進行相互模仿，誘導嬰兒發(fā)音 3、開展語言游戲，提高聽力和發(fā)音水平,1018個月階段 1、鼓勵嬰兒掌握新的語音，并反復練習和強化 2、用語言與嬰兒交往，盡量讓嬰兒多說話 23歲階段 1、在聽說游戲中發(fā)展學前兒童的聽音、辨音能力 2、及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正發(fā)音錯誤 36歲階段 1、開展游戲活動，提高兒童辨音、發(fā)音能力 2、在日常生活中自然練習發(fā)音 3、組織念兒歌童謠、繞口令等活動訓練發(fā)音 4、開展集
14、體訓練，糾正方言影響 5、培養(yǎng)學前兒童的言語表情 6、培養(yǎng)學前兒童語言交往的素養(yǎng),二、詞匯發(fā)展的教育,（一）創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，幫助學前兒童掌握新詞，擴大詞匯量 （二）開展語言游戲，發(fā)展學前兒童學習詞匯的興趣 （三）幫助學前兒童豐富詞匯 （四）幫助學前兒童正確理解詞義 （五）幫助學前兒童準確運用詞匯,三、語法發(fā)展的教育,（一）為兒童提供良好的語言示范和榜樣 （二）培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的習慣 （三）開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣 （四）隨時幫助兒童正確使用語言,教師還可以從以下四方面進行 創(chuàng)設寬松自由的學習氛圍。 引導幼兒說完整句。 教師示范。 通過多種方法幫助幼兒鞏固語法規(guī)則。,從
15、聽懂到交際。 理解語言往往受直接經(jīng)驗的影響。 理解新的詞句常受事件可能性的影響。 幼兒理解常受詞序的影響。 易受語言情境和非語言交際手段的暗示。,幼兒理解語言的特點,2歲左右的兒童重要是對話語言。 3歲左右兒童的交際語言逐漸出現(xiàn)了獨白。 4歲幼兒能根據(jù)聽話人的能力調(diào)節(jié)其說話的內(nèi)容。 5-6歲幼兒在與成人或同伴交談中，自我中心的語言表達逐漸減少。,語言運用能力的發(fā)展,兒童語言發(fā)展階段圖,本章重點,簡單歸納和分析學前兒童語言獲得的幾種理論 了解兒童語言發(fā)展的狀況 不同年齡段兒童語言發(fā)展的特點 3-6歲兒童詞匯、語法發(fā)展的教育策略,第三章 幼兒園語言教育的目標與 活動內(nèi)容實施,一、學前兒童語言教育目
16、標制定的依據(jù) （一）依據(jù)一定社會的培養(yǎng)目標 （二）依據(jù)學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律、身心發(fā)展特點 （三）根據(jù)語言的學科特性和學前兒童語言學習的特點 （四）依據(jù)學前教育機構保育和教育的主要目標,第一節(jié) 幼兒園語言教育目標的制定,二、學前兒童語言教育目標的制訂結構 （一）學前兒童語言教育目標的層次結構 總目標 年齡階段目標 教育活動目標,高層次目標要準確轉化為若干低層次目標； 把握好各層次教育目標的內(nèi)涵及相互關系； 根據(jù)目標選擇合適的內(nèi)容及教育方法,三、學前兒童語言教育目標制定的原則 （一）目標著眼于學前兒童的發(fā)展 （二）目標的內(nèi)容和要求，在方向上應使總目標、年齡目標以及具體活動目標相一致 （三）目標的
17、內(nèi)容因包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面,第二節(jié) 幼兒園語言教育目標的結構內(nèi)容,一、幼兒園語言教育的總目標,幼兒園教育指導綱要 語言教育目標： 1）樂意與人交談，講話禮貌。 2）注意傾聽對方講話，能理解日常會話用語。 3）能清楚地說出自己想說的事。 4）喜歡聽故事，看圖書。 5）能聽懂和會說普通話。,一、幼兒園語言教育的總目標,第二節(jié) 幼兒園語言教育目標的結構內(nèi)容,幼兒園教育指導綱要 語言教育目標： 1）樂意與人交談，講話禮貌。 2）注意傾聽對方講話，能理解日常會話用語。 3）能清楚地說出自己想說的事。 4）喜歡聽故事，看圖書。 5）能聽懂和會說普通話。,一、幼兒園語言教育的總目標,兩種興趣：與
18、人交流的興趣、聽和看的興趣 兩種能力：語言表達能力、語言理解能力 兩種習慣：傾聽習慣、禮貌交談習慣,1）創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣 2）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力 3）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力 4）引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。 5）培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。 6）提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應該幫助
19、幼兒學習本民族語言。,語言教育工作者關注事項（P43）,二、幼兒園語言教育的年齡階段目標,二、幼兒園語言教育的具體活動目標,情感態(tài)度目標的表述術語：培養(yǎng)情感、懂得道理、學會方法、明白意義。 認知目標的表述術語：了解、理解、掌握、學會、懂得等。 能力或技能目標的表述術語：能夠、學會、運用、使用等。,第三節(jié) 幼兒園語言教育內(nèi)容,（一）專門的語言教育內(nèi)容 專門的語言教育內(nèi)容：指為兒童提供機會，對他們在日常語言交際中獲得的語言素材進行提煉和深化，達到對語言規(guī)則的理解和有意識的運用。 1.學說普通話 2.談話 3.講述（實物講述和圖片講述、拼圖講述和情景講述、經(jīng)驗講述） 4.聽說游戲 5.文學作品學習（
20、聆聽和感受、朗誦與表演、仿編與創(chuàng)編文學作品） 6.早期閱讀,談話活動 講述活動 聽說游戲 文學活動 早期閱讀,幼兒園專門的語言教育活動類型 1、談話活動：注重“交流”，問答、對話。主要 培養(yǎng)傾聽行為和表述行為。 2、講述活動：培養(yǎng)幼兒表述行為為主。 3、聽說游戲：幫助幼兒按一定規(guī)則進行口語表達的練習。 4、文學作品學習活動： 向幼兒展示成熟的語言、擴展詞匯量，培養(yǎng)傾聽技能，能創(chuàng)造性地運用語言，并培養(yǎng)藝術想像力。 5、早期閱讀活動： 提高幼兒學習書面語言的興趣，初步了解書面語言和口頭語言的對應關系，掌握早期閱讀技能。,（二）滲透的語言教育內(nèi)容 滲透的語言教育內(nèi)容：指利用學前兒童各種生活經(jīng)驗，為兒
21、童提供充分而又廣泛的學習和運用語言的機會。 1.日常生活中的語言交往 2.自由游戲中的語言交往 3.其他領域活動中的語言交往 4.隨機滲透在日常生活環(huán)節(jié)中的語言學習,日常生活中的語言交往 語言是日常生活中建立良好人際關系的工具，可以起到指導和調(diào)節(jié)人際關系的作用。從學前兒童語言學習的內(nèi)容上來看，日常生活中的語言交往，可以幫助學前兒童學習在不同場合運用恰當?shù)恼Z言形式進行表述和交流，同時又將社會文化習俗的學習與語言的學習結合在一起。,日常生活中的語言交往 （1）注意傾聽、理解和執(zhí)行生活常規(guī)以及成人的指令性語言。 （2）學會運用禮貌語言與他人交往。 （3）學習運用語言向他人表述自己的需要和要求，對他人
22、提出的要求作出恰當?shù)膽稹?（4）學習運用恰當?shù)恼Z言解決與同伴之間發(fā)生的沖突。,其他領域活動中的語言教育 在其他領域的活動中，語言也是兒童學習的工具，發(fā)揮著重要的作用。在參與其他領域活動，比如數(shù)學學習或者音樂活動時，語言交往有利于學前兒童正確感知和理解學習的內(nèi)容，提高兒童對學習內(nèi)容的認知和表達能力，增強學習的有意性和目的性。,隨機滲透在日常生活各環(huán)節(jié)中的語言學習 （1）談話、閱讀與欣賞。 （2）語言學習。 （3）講述練習。,第四節(jié) 語言教育活動的實施,活動設計原則： 1、充分了解學前兒童語言狀況 2、語言教育活動過程圍繞語言教育目標 3、圍繞語言不同領域活動因素相互滲透 4、語言活動方案的設計要為活動過程的實施留有余地,活動設計步驟： 1、活動名稱 2、學前兒童情況分析 3、活動目標 4、活動準備 5、活動過程 6、活動延伸 7、活動評價,活動實施原則： 1、兒童是活動的主體 2、促進學前兒童語言的發(fā)展 3、自由與規(guī)范相統(tǒng)一 為兒童提供自由說話的機會； 引導養(yǎng)成運用規(guī)范語言的習慣 4、示范和練習相結合 不限制兒童的思維；隱性示范；充分的練習機會,本章重點,制訂幼兒園語言教育目標的基本原則 幼兒園語言教育內(nèi)容選擇的依據(jù) 綱要中語言教育的總目標 幼兒園語言教育不同年齡階段目標的差異 學前兒童語言教育的設計原則及實施原則,
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