《搭石》教學反思 - 四年級語文教案及教學反思

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1、?搭石?教學反思 - 四年級語文教案及教學反思 ?搭石?這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。這一主題。教學中以學生自讀自悟為根底，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在

2、讀中欣賞、升華。把 “美這條主線，貫穿于課堂始終。一、咬文嚼字，挖掘助人美上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。體會這句話時，我緊緊圍繞老人放搭石時的心情，引導學生進入課文角色，感悟課文。師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒啊？你為什么放下東西，在這里搭石？生：師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝?？為什么還要在上面走幾個來回??？生：師：哦，你想得真周到。這一環(huán)節(jié)的處理，外表上看似機械重復，稍顯啰嗦。但細細想來，學生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，有效地挖掘了文字背后的情感，利

3、用文本的情感調動學生的情感，并以教師的情感謝發(fā)學生的情感，讓情感共鳴于課堂。二、結合問題，學習課文，感悟和諧美走搭石這塊內容很美：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞知道的；我還感受到的美，我是從這個詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個詞知道的。這一變化給學生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源的開發(fā)，讓學生體會到語言中的“詩味。操作時，我再通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊

4、涵的情景。學生對一行人走搭石的“協(xié)調有序便有了更加形象的體會，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。三、注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，讓學生通過多種方式的讀，讓學生接觸文本，與文本對話，與作者對話。通過自讀，深入了解課文內容感悟文中蘊涵的美；通過“假設來走搭石，。訓練學生的說話能力；通過“我身邊也有這樣的搭石：。把找到的美寫一寫，以訓練學生的思維、語言內化與表達教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下缺乏：1、教師的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才表達了?語文課程標準?中所指出的：“語文教學要充分發(fā)揮

5、師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性。在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感，從而更全面的表達新課標中的三維目標。2、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾的引導不到位。在講“謙讓美這局部時，挖掘得不夠，可以引導學生想像，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。在保證預定目標的達成，怎樣恰當處理好動態(tài)生成的教學資源這是值得我認真思索的問題。?搭石?教學反思麥元中心學校：余根旺根據學校安排，10月28日我作為校區(qū)的一名骨干教師送敎到麥元小學。事前我對所授四年級課文?搭石?進行了認真的備課。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選

6、石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。這一主題，教學中以學生自讀自悟為根底，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美這條主線，貫穿于課堂始終。