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1、12.1《杠桿》教學設(shè)計
下關(guān)中學 趙鵬飛
一、教材分析
這節(jié)課是八年級物理第十三章第四節(jié)內(nèi)容，在學習了力的基礎(chǔ)上，再來介紹簡單機械—杠桿。為下一節(jié)滑輪的學習埋下伏筆，有承上啟下的作用。本節(jié)主要學習杠桿的概念、平衡條件及分類，有很多物理方法滲透其中，對學生是很有好處的，鍛煉學生的動手能力，也擴大學生的知識面。
二、學情分析
學生已經(jīng)從生活中獲得較多的關(guān)于杠桿的感性認識；已經(jīng)初步掌握物理實驗探究的一般過程及方法；對力有所認識，知道力的三要素，會畫力的示意圖，有初步的作圖能力。好奇心強，感性認識多于理性認識。
三、學習目標
知識與技能：認識杠桿，知道杠桿的概念和五要素，會畫力臂．
2、
過程與方法：經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件，知道杠桿的分類和應用．
情感態(tài)度與價值觀：能從常見工具和簡單機械中識別杠桿．
四、學習重難點
1、會畫出杠桿的力臂。
2、經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件，能對杠桿進行分類。
五、學習用具
鐵架臺、鉤碼、杠桿、刻度尺
六、學習過程
模塊一：杠桿的概念及五要素
引導學生通過生活中的實物如：船槳、剪子、核桃夾、蹺蹺板等得出杠桿的概念及五要素的學習。
小組交流有疑問的問題，合作解決。
預設(shè)問題：
1、什么是力的作用線？
解決措施：先讓其他小組解決，解決不了的教師以圖的形式進行講解。
2、力臂的概念可能會提出支點到力的作用點的距離。
解決措施
3、：先讓學生討論，實在解決不了的，就用實驗說明，在杠桿一段固定鉤碼，用彈簧測力計在另一側(cè)豎直向下拉和斜拉，發(fā)現(xiàn)示數(shù)改變，從而引發(fā)認知沖突，教師在這時在引入力臂的概念。
板書：杠桿的概念和五要素。
設(shè)計意圖：初步介紹概念，引導學生思考，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作交流能力。
模塊二：杠桿的平衡條件
在進行實驗之前，引導學生思考
1、在探究杠桿的平衡條件時，為什么要使杠桿在水平位置平衡？
解決措施：大部分同學會想到靜止時平衡，想不到水平位置，在學習完力臂后再告訴他們。這樣方便讀出力臂，便于讀數(shù)。
2、什么時候我們說杠桿平衡？如果實驗探究的話，在什么情況最好讀數(shù)？
解決措施：杠桿平衡應
4、該能想到靜止，這里聯(lián)系復習二力平衡的定義，物體受二力作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說二力平衡。引發(fā)學生思考，然后再說杠桿勻速直線轉(zhuǎn)動時不好讀數(shù)，所以用靜止狀態(tài)。
然后請同學們按照探究要求，設(shè)計實驗方案，并且邊實驗，邊完成實驗數(shù)據(jù)表格，然后小組內(nèi)交流，得出杠桿的平衡條件。讓學生代表先說出實驗方案，全班交流，確定之后再進行實驗，完成實驗表格。學生實驗時教師巡回指導，有問題及時解決，并把疑難問題記錄下來。
板書：杠桿的平衡條件。
設(shè)計意圖：在實驗中要做好幾步，所以把實驗分成很多小步，要理清思路，不要忘了實驗是為了研究什么的。
模塊三：杠桿的分類
通過對生活中物品的實際作
5、用，對杠桿進行分類，引導得出省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。
設(shè)計意圖：體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
反思總結(jié)：
師：同學們整理、反思剛才的學習內(nèi)容，用簡短的語言完成下列知識網(wǎng)絡(luò)，然后小組內(nèi)交流完善。并提出對于本節(jié)課的學習還有什么疑惑？
生：學生先進行整理，不會的問題可以老師講解。
定義：在力的作用下能夠繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒
五要素：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂
畫力臂要注意的問題：（1）辨認杠桿；（2）先找支點O；（3）過力的作用點沿力的方向，畫出力的作用線．（4）過O點畫出力臂
平衡條件：動力動力臂 ＝ 阻力阻
6、力臂 F1 L1 ＝ F2 L2
分類：省力杠桿：L1 > L2 ，F(xiàn)1 < F2，省力費距離
費力杠桿：L1 < L2 ，F(xiàn)1 > F2，費力省距離
等臂杠桿：L1 = L2 ，F(xiàn)1 = F2，既不省力也不費距離
設(shè)計意圖：使學生對知識整理、內(nèi)化、提升，理清思路。
達標檢測：
1、如圖所示,要使杠桿平衡,所用最小的作用力是( )
A. F1 B. F2
C. F3 D. F4
2、如果使用撬棒的動力臂是100 cm，阻力臂是30 cm，當用60 N的動力時，能撬動重___
7、___ N的物體。
3、用剪刀剪東西時，如果用剪刀的尖部去剪就不易剪斷，而改用剪刀中部去剪就容易些，這是因為（ ）
A.增大了動力 B.減小了阻力 C.減小了阻力臂 D.增大了動力臂
七、教學反思
在本節(jié)課的教學活動中，我從生活中一些常見的工具入手，引導學生進行一系列的觀察、體驗、求證、運用等研究活動。實際教學中力圖突出兩點：第一，通過我精心引導的學生自主探究活動，培養(yǎng)學生的動手能力、數(shù)據(jù)的記錄分析能力；第二，繪制杠桿示意圖。教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)教師只是組織者、引導者的理念。
實驗中有意識引導學生探究“杠桿在水平位置平衡時的條件”， 對于“傾斜位置平衡”留在實驗評估中結(jié)合課件進行研究，以確保實驗順利、成功進行。
數(shù)據(jù)的采集使用投影一至兩組學生成果引導分析，這種方法有一定的局限性。可由教師事先準備大幅表格掛在黑板上，學生實驗中教師選取有代表性數(shù)據(jù)由學生填入大表格中，實驗結(jié)束師生共同分析數(shù)據(jù)，這樣數(shù)據(jù)多、有代表性，可以有效避免部分學生由于實驗失敗造成無數(shù)據(jù)可分析的尷尬局面。
初中物理杠桿教學設(shè)計
