《課程間建立橫向聯(lián)系、剛?cè)岵?jì)的教學(xué)方法及實(shí)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《課程間建立橫向聯(lián)系、剛?cè)岵?jì)的教學(xué)方法及實(shí)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、課程間建立橫向聯(lián)系、剛?cè)岵?jì)的教學(xué)方法及實(shí)成人教育教授面較廣，一個(gè)學(xué)生班級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)的各個(gè)課程組成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。每個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)均是這個(gè)整體中的有機(jī)組成部分。各課程的任課老師之間建立聯(lián)系、采用剛?cè)岵?jì)的教學(xué)方法，有利于消除強(qiáng)灌式教學(xué)的弊端，也有利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的收效。在此理念指導(dǎo)下的成人教育函授力學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明了實(shí)行該教學(xué)方法的利端，及其實(shí)踐可行性。一、教學(xué)過(guò)程中的強(qiáng)灌不可避免成人教育，面授時(shí)間有限，強(qiáng)行灌輸不可避免。強(qiáng)行，指不容商量;按大綱規(guī)定必須掌握的，達(dá)不到則不符合及格的基本要求。灌輸，是指所授知識(shí)點(diǎn)無(wú)論理解與否都必須牢記，后續(xù)的教學(xué)將以此作支點(diǎn);不可以在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上懷疑
2、停留，以免延誤教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在許多方面決定了學(xué)生將要學(xué)什么1，進(jìn)而也就影響了學(xué)生某時(shí)段的目的任務(wù)。老師布置的作業(yè)，尤其是必須完成的剛性作業(yè)，給學(xué)生施加了必要的壓力。若完全取消壓力，學(xué)生是很難學(xué)好的。人有惰性，使學(xué)生沒(méi)有壓力并失去目的任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，效果值得懷疑，至少是要影響進(jìn)度的。思而不學(xué)則怠。如果所有的作業(yè)均為愿做則做、可做可不做的柔性作業(yè)要求，書(shū)則是可看可不看，課堂上也沒(méi)有必須牢固掌握的內(nèi)容，學(xué)生的目的任務(wù)將會(huì)模糊，其學(xué)習(xí)過(guò)程也極易松懈、中斷。例如，用牛頓第二定律解題。首先，牛頓第二定律的記憶理解是強(qiáng)制性的要求。如果不知牛頓第二定律是何物，或心存懷疑故不敢用，則談不上如
3、何用牛頓第二定律解題的事情。當(dāng)然，我們也安排有牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)課。但那是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，是為了加深對(duì)牛頓第二定律的記憶與理解，而不是為了啟發(fā)學(xué)生們自己悟出牛頓第二定律。如果事先沒(méi)有要求預(yù)習(xí)，沒(méi)有任何預(yù)設(shè)前題，希望學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)中悟出什么科學(xué)道理，那情況會(huì)怎樣呢?實(shí)踐的結(jié)果是這樣的：一部分學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容太簡(jiǎn)單而覺(jué)得枯燥。“為什么一定要寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告呢?一定要交嗎?”“我在初三就已經(jīng)清楚牛頓第二定律了，這實(shí)驗(yàn)沒(méi)什么可做的?！薄皩?shí)驗(yàn)課非上不可嗎?我要請(qǐng)假?！边€有另一部分學(xué)生也不會(huì)自己悟出牛頓第二定律，倒是可能會(huì)悟出其他東西?！皻饪讎姵龅臍獯翟谀樕虾苁娣?。辦公桌上若設(shè)計(jì)成這樣的裝置則是一種很好的空調(diào)?！?/p>
4、“砝碼盤(pán)拉著滑塊跑，倆人步調(diào)一致，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)離開(kāi)著，像朋友心心相印且默契?！鄙踔劣械膶W(xué)生干脆暗自玩手機(jī)打游戲或發(fā)短信，消磨時(shí)間。即使個(gè)別人在老師的啟發(fā)下自己悟出了什么東西(如轉(zhuǎn)輪轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的忽略對(duì)計(jì)算的影響)，并得到老師的肯定，則是那幾個(gè)少數(shù)人悟出的，不是大家悟出的，對(duì)大家來(lái)說(shuō)，還是強(qiáng)灌(要求強(qiáng)記其他同學(xué)悟出來(lái)的東西)，這就成了另一種形式的強(qiáng)行灌輸?？梢?jiàn)，某些短時(shí)間范圍內(nèi)將某些局部?jī)?nèi)容強(qiáng)灌給成人學(xué)生是正常教學(xué)所免不了的。上例的實(shí)驗(yàn)中，牛頓第二定律不容懷疑，目的只是驗(yàn)證。較大的數(shù)據(jù)差別要分析誤差來(lái)源，而不能得出牛頓第二定律不成立的結(jié)論。并要按要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。欲徹底杜絕強(qiáng)灌，將影響課程進(jìn)度，且還會(huì)夾雜
5、另一種形式的強(qiáng)灌。眾所周知，強(qiáng)灌式的教學(xué)方法是很有害處的。既然不可杜絕，那就應(yīng)該分析一下這些害處是如何產(chǎn)生的。二、強(qiáng)灌式教學(xué)弊病產(chǎn)生的原因我在建筑力學(xué)的教學(xué)中曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷：學(xué)生沒(méi)有完成規(guī)定必做的作業(yè)。經(jīng)向?qū)W生了解后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的許多課外時(shí)間被用于做高數(shù)作業(yè)了;這是因?yàn)楦邤?shù)老師所布置的作業(yè)更多，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求也更嚴(yán)、催得也更緊。我當(dāng)然心有不甘，于是也加大加重作業(yè)要求，以免課外時(shí)間都被高數(shù)擠占而影響力學(xué)的學(xué)習(xí)。幾個(gè)星期之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的掌握更差了，抄作業(yè)是普遍現(xiàn)象。通常一個(gè)班只有三四個(gè)學(xué)生在努力做作業(yè)。聽(tīng)學(xué)生反映，他們對(duì)高數(shù)的掌握也更吃力了，也在抄。我的努力適得其反了。是何原因?一個(gè)
6、成人學(xué)生，其生理狀況符合一定的醫(yī)學(xué)規(guī)律，其大腦的工作情況也符合一定的科學(xué)規(guī)律。故而在一天內(nèi)，其有效的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的。超過(guò)該時(shí)限的“學(xué)習(xí)行為”收效極小，甚至?xí)?duì)其之前的學(xué)習(xí)收獲有一定的破壞作用。當(dāng)大腦疲憊時(shí)，尚未完成的“必做工作”，會(huì)因其困難被放大而對(duì)學(xué)習(xí)積極性造成錯(cuò)傷，從而造成情緒消極。而消極的情緒是會(huì)延展的，會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)造成妨礙。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)某一門(mén)課程的要求來(lái)說(shuō)，確實(shí)是綽綽有余的。因而就某一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，其要求并不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)灌的害處;但同時(shí)幾門(mén)課、幾個(gè)任課教師要求的迭加，則通常會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間的允許，因而就剝奪了學(xué)生“思”的空間。學(xué)而不思則惘。更談不上快樂(lè)學(xué)習(xí)的高效。這就形成
7、了任課教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與不協(xié)調(diào)，極易造成學(xué)生的不堪重負(fù)，像是惡性競(jìng)爭(zhēng)。這是造成強(qiáng)灌法害處的一個(gè)原因。有句俗話：世上沒(méi)有不可教的學(xué)生，只有不稱職的老師。這里的不稱職，除了責(zé)任心不強(qiáng)等等之外，還包括了不得法。而這不得法，也包括不能做到盡力了解學(xué)生，因材施教。而對(duì)學(xué)生身負(fù)的壓力、處境、困難的不了解則是對(duì)學(xué)生的另一種不了解。以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的整體;對(duì)于一個(gè)學(xué)生班級(jí)來(lái)說(shuō)，各個(gè)課程的開(kāi)設(shè)都是這個(gè)整體中不可分割的有機(jī)組成部分。某課教師與其他課程爭(zhēng)搶學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間，則與培養(yǎng)學(xué)生的中長(zhǎng)期目標(biāo)不完全合拍。各課程所布置的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)有剛性的“必做題”與柔性的“選做題”之分。不做作業(yè)是難以學(xué)好的，但是剛
8、性的“必做題”布置得太多，并不能達(dá)到預(yù)期的效果。不同學(xué)生個(gè)體之間，不僅是聰慧程度、基礎(chǔ)厚薄、學(xué)習(xí)自理能力等等有所區(qū)別之外，而且在感興趣的學(xué)習(xí)方向上也是有差異的。高強(qiáng)度的訓(xùn)練不可能完全消除這種差異。因而在某一課程中對(duì)學(xué)生布置的“必做題”如果量太大，則對(duì)不同學(xué)生的壓力會(huì)有相當(dāng)大的差異，這種差異并不完全是前面一階段學(xué)得好不好所決定的。對(duì)于柔性作業(yè)，同一個(gè)學(xué)生班的各個(gè)任課老師需建立聯(lián)系。對(duì)于所有柔性作業(yè)均不完成，或均不感興趣的學(xué)生，各任課老師應(yīng)心中有數(shù)，并及時(shí)向班主任反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生大腦疲憊時(shí)，需要自己及時(shí)調(diào)節(jié)。若此時(shí)轉(zhuǎn)向既非困難又非“必做”，尤其是還符合自身興趣的其他功課，則將是一種很好的調(diào)節(jié)。當(dāng)今社會(huì)，多才多能的大學(xué)生有更多被認(rèn)可的機(jī)會(huì)2。也就是說(shuō)，即使學(xué)生對(duì)某一門(mén)課程沒(méi)有投入全力，只要他將主要精力用到了其他課程的學(xué)習(xí)上，就基本符合我們培養(yǎng)的方向。因此，任課老師之間建立聯(lián)系，減少爭(zhēng)搶課余時(shí)間的不和諧競(jìng)爭(zhēng)，采用剛?cè)岵?jì)的教學(xué)方法，不僅有利于課程的教學(xué)，有利于避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也有利與學(xué)生的發(fā)展。與其他課程教師之間聯(lián)系、打交道，是較為復(fù)雜的任務(wù)。但為了培養(yǎng)學(xué)生，不應(yīng)故意回避，這才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。期
課程間建立橫向聯(lián)系、剛?cè)岵?jì)的教學(xué)方法及實(shí)
