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1、語言文字應用 （人教版） 教學建議 杭州二中 婁雨奇 一、課程標準 1總目標： 本課程重在培訓學生具有較強的 “ 語文應用能力 ” 。 “ 注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在 學習和運用的過程中提高語言文字應用能力。 ” 普 通高中語文課程標準（實驗） ，下同這里突出了語 文與生活、語文與其他學科的關系，體現(xiàn)了生活處處有 語文、處處留心皆語文的理念，傳承 “ 學 ” 與 “ 用 ” 相 統(tǒng)一的語文教學傳統(tǒng)，明確 “ 學 ” 的目的在于 “ 應用 ” 。 2具體目標： 閱讀 方面： “ 讀懂與自己學識程度相當的著作， 運用多種方式展開交流和討論 ” ； “ 閱讀應用文，能把 握主要內容
2、和關鍵信息。 ” 書面表達 方面： “ 按照有關格式和要求，寫作應 用文，力求準確、簡明、得體。 ” 口語交際 方面： “ 能根據交際的需要，選擇恰當 的時機和場合，提出話題，敏捷應對，注意表達效果。 ” 語言知識學習 方面： “ 聯(lián)系語言文字應用中的現(xiàn) 象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法作 出解釋 ” ； “ 了解語言文字法規(guī)的有關內容，增強規(guī)范 意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確 性和有效性 ” 。 探究學習 方面： “ 觀察語言文字應用中的新現(xiàn)象， 思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應用過 程中有所創(chuàng)新 ” 。 情感、態(tài)度和價值觀 方面：領略語言文字中的
3、無 窮奧妙，品味語言文字的無盡魅力，從而激發(fā)對語言文 字的興趣，熱愛生動、豐富和優(yōu)美的祖國語言，養(yǎng)成規(guī) 范地運用祖國語言文字的習慣； “ 在學寫應用文的過程 中，培養(yǎng)對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作 風 ” 。 語言與思維結合 方面： “ 引導學生在自己的語言 實踐中發(fā)展思維品質，提高思維能力。 ” 拓展語言文字運用途徑 方面： “ 學會用現(xiàn)代信息 技術輔助交流，如使用計算機進行編輯、版面設計，制 作個人網頁和演示文稿。 ” 二、課程特色 學習內容 前后呼應。 教學形式 動腦動手。 專題選擇 自由取舍。 課程安排 抓大放小。 學習目標 有效有用。 學習內容 “ 前后呼應 ” 專門開設一門
4、語言文字應用的選修課， 主要就是為了幫助中學生梳理一下學過的語 言文字知識，同時也進一步提高中學生語言 文字應用能力。 一方面這樣的課就并非重起爐灶，而 要充分注意與初中語文課程和高中語文必修 課程中出現(xiàn)過的相關知識的銜接，這正是這 門課程的 切入點 ；另一方面這樣的課也就不 是炒冷飯，而要補充新的內容，特別注 意進一步提高中學生語言文字應用能力，這 也正是這門課程的 落腳點 。 教學形式 “ 動腦動手 ” 這本教材嘗試著把過去 告訴式 的講 課轉變?yōu)?參與式 的活動。 一方面每篇課文本身都是聯(lián)系日常 生活中語言文字現(xiàn)象的實例；另一方 面這些課文也不再是一些死記硬背的 條文，而是需要同學們在老
5、師的指導下自 己動腦甚至動手參與才能完成的任務。 圍繞語言文字應用中的一個具體實例開 展的課堂活動，是這門課的主要教學 形式和重點教學內容。 專題選擇 “ 自由取舍 ” 有條件的學校和老師不妨多講點，有能 力的學生不妨多學點（包括自學），而其 他學校和學生則可以突出重點、抓住難點， 甚至各取所需、各學所好?？床顺燥?、 量體裁衣，可拆可合，自成模塊， 這也是這本教材的一個特點。 課程安排 “ 抓大放小 ” 這本教材的每一課中，除了引子外，都 安排了三個板塊：課堂活動、知識鏈接 （工具箱）和思考練習（小試身手）。 其中的重點是課堂活動部分，即教材的 課文，實際上就是針對相關語言文字應用 專題中最值
6、得注意的現(xiàn)象或問題組織同學們開 展的一次 課堂活動 。而每節(jié)后面的工具箱 部分是 開展活動的必要的知識和說明 ，小試 身手部分則是 活動的延伸和擴充 。由于這樣 的課程安排，每節(jié)課的學習的內容就不可能面 面俱到，而只能是圍繞一個 點 來進行。 學習目標 “ 有效有用 ” 從一個方面看， 有效有用 是指現(xiàn)在 教材中的內容都是經過精心選擇的最重要和 最實用的語言文字知識，是合格的高中生必 須具備的語言文字能力，更不用說也考慮到 了中學生升學考試的實際需要。從另一個方 面看， 有效有用 更體現(xiàn)在我們希望通過 這門課程的學習，使中學生能夠真正變 死 記硬背 為創(chuàng)造性地運用所學的科學方法， 變 題海戰(zhàn)術
7、 為靈活地解決語言文字應用 的各種問題，變 應付考試 為具備較高水 平的文化素質和精神文明修養(yǎng)。 三、教學建議 （一）做好初高中語文基礎知識的銜接 工作 全日制義務教育 語文課程標準（實驗） 淡化現(xiàn)代漢語語法知識，高中對現(xiàn)代漢語語法 要求較高 ，據此，各校視學生的具體情況進行 系統(tǒng)的補課、銜接（“切入點”），彌補初中 的語法、修辭知識；但要防止“走過場”，提 高教學的有效性。 初高中語文基礎知識銜接的建議： 原則： 1重在運用的原則 2面向全體的原則 3溫故知新的原則 內容： 現(xiàn)代漢語知識。附： 七年級下冊： P280附錄 漢語詞類表（實詞） 八年級上冊： P269附錄 漢語詞類表（虛詞） 八
8、年級下冊： P256附錄 短語結構類型表 、 句子成分簡表 九年級上冊： P264附錄 復句常用關聯(lián)詞語一 覽表 、 常用修辭格簡表 課時分配： 現(xiàn)代漢語知識 46課時 教學形式： 或集中，或分散，每一專題須配以適當 練習，講究梯度，把握難度。 （二） 明晰本模塊教學與高考的關系 教學可以結合高考的有關考點、考試內容， 有選擇、有梯度地運用歷年高考“語言表達應 用”的試題；但是，要防止不加選擇地把高考 這方面的試題堆給學生，防止異化為高考復習 課。 這門選修課既是一門獨立的課程，同時，可 以為高三“語言表達應用”總復習打好鋪墊； 然而，不能企望一步到位，不可能一次完成高 考“語言表達應用”的復
9、習任務（重點中學也 不能貪多），高三還要安排時間進一步鞏固、 深化。 教師須收集、分類近五年各省 高考“語言表 達應用” 的試題。 近年高考語言表達應用試題特點 1語言表達應用題是高考語文的試驗田，無論從題 型還是試題內容每年都有創(chuàng)新。 語段壓縮、擴展語句、句式選用、表達簡明、連貫、得體、 看圖寫話、口語交際等知識點的采用頻率較高。 2貼近生活，綜合考查實際語言應用能力，語用題趨向實用 化、生活化。 09年考查生活中實際運用語言能力的題目內容有：宣傳標 語、新聞標題、電影鏡頭、主持人開場白、辯論詞、解說詞、 求職信等。 3從單一到綜合，體現(xiàn)命題形式和內容的綜合性。（語言應 用能力：實用性表達能
10、力、文學性表達能力） 注重在造句 (句式仿用、句式變換、看圖寫話 )中考查運用修 辭手法的能力。 口語交際試題：或反駁，或勸阻，或提問，生活氣息濃厚， 與其他考點 (簡明、得體、選用句式等 )有機結合，成為近年 的一個亮點。 可以預見，新高考必然將充分利用教材資 源，特別是新增的課程領域的教材， 語 言文字應用 選修課將與高考語言表達應 用試題互相影響，互相促進，共同發(fā)展。 （三） 教學內容的取舍詳略和課時安排 語言文字應用 （人民教育出版社）編者的 話指出：在專題選擇上考慮了自由取舍。 有條件的學校和老師不妨多講點，有能力的學生不 妨多學點（包括自學），其他學校和學生則可以突 出重點、抓住難
11、點，甚至看菜吃飯、量體裁 衣。針對學生的實際情況，聯(lián)系高考，我們對 教材進行詳略處理，并調整章節(jié)順序，增加教學內 容（語言得體）。 本模塊的教學時間為 10周，其中 9周教學（每周 4 1課時，計 45課時）， 1周復習考試。作文講評每 兩周 1課時，整個學段共 4課時；余下 41課 時分配如 下： 課 題 教 學 內 容 第一課 走進漢語世 界 本課共三節(jié)，第一、二兩節(jié)為教 學內容，第三節(jié)學生自學。 第二課 千言萬語 總關 “ 音 ” 本課第三節(jié)為教學內容，其余為 學生自學。 第三課 神奇的漢字 本課共四節(jié)，第二、四兩節(jié)為教學內容，第一、三兩節(jié)學生自學。 第四課 詞語萬花筒 本課第一節(jié)、第二
12、節(jié)和第四節(jié)為教學內容，第三節(jié)為學生自學。 第五課 言之有 “ 理 ” 本課共四節(jié)，均為教學內容。 第六課 語言的藝術 本課四節(jié)均為教學內容。補充：語言得體（ 3課時） 初中語法、修辭復習與銜接 （ 6課時） 第一課 走進漢語世界（ 2課時） 第一節(jié) 美麗而奇妙的語言 認識漢語 第二節(jié) 古今言殊 漢語的昨天和今天 第三節(jié) 四方異音 普通話和方言 認識漢語的豐富、優(yōu)美 理解古今詞義、句式變化 第二課 千言萬語總關 “ 音 ” （ 1課時） 第一節(jié) 字音檔案 漢字的注音方法 第二節(jié) 耳聽為虛 同音字和同音詞 第三節(jié) 迷幻陷阱 “誤讀 ” 和 “ 異讀 ” 第四節(jié) 聲情并茂 押韻和平仄 認識古詩的分類
13、及押韻、對仗 正確掌握形聲字的讀音和正確使用多 音字。 第三課 神奇的漢字（ 2課時） 第一節(jié) 字之初，本為畫 漢字的起源 第二節(jié) 規(guī)矩方圓 漢字的簡化和規(guī)范 第三節(jié) 方塊的奧秘 漢字的結構 第四節(jié) 咬文嚼字 消滅錯別字 認識造字法（字形與字義的關系） 運用造字法知識消滅錯別字 了解漢字的簡化，書寫規(guī)范 第四課 詞語萬花筒 （ 3課時） 第一節(jié) 看我七十二變 多義詞 第二節(jié) 詞語的兄弟姐妹 同義詞 第三節(jié) 每年一部 “ 新詞典 ” 新詞語 第四節(jié) 中華文化的智慧之花 熟語 辨別多義詞 辨別、掌握多義詞 了解新詞語的來源和規(guī)范要求 積累、運用各類熟語 前四個單元測試和講評： 2課時 第五課 言之
14、有 “ 理 ” （ 7課時） 第一節(jié) “ 四兩撥千斤 ” 虛詞（ 1） 第二節(jié) 句子 “ 手牽手 ” 復句和關聯(lián)詞（ 1） 第三節(jié) 有話 “ 好好說 ” 修改病句（ 3） 第四節(jié) 說 “ 一 ” 不 “ 二 ” 避免歧義（ 2） 認識、掌握虛詞的使用 使用關聯(lián)詞，單句與復句的變換 認識并修改各種病句 認識歧義，消除歧義 單元小測和講評： 2課時 第六課 語言的藝術 （ 12課時） 第一節(jié) 語不驚人死不休 選詞和煉句（ 3） 第二節(jié) 語言表達的十八般武藝 修辭手法（ 3） 第三節(jié) 淡妝濃抹總相宜 語言的色彩（ 2） 選詞：準確、生動； 煉句：簡潔、連貫； 選擇、變換句式（補充） 認識并運用修辭手
15、法 把握詞語的語體色彩、 感情色彩、形象色彩 第四節(jié) 到什么山上唱什么歌 語言得體（補充， 3課） 第五節(jié) 入鄉(xiāng)問俗 語言和文化（ 1） 單元小測和講評： 2課時 機動 3課時 得體地運用語言（口語、書面） 了解語言與民族文化的關系 教學目標 （四）教學意識 （ 1） 應用意識 。 學生學習、積累有關語文知識和 材料，為了 “ 應用 ” 。教師教學內容的設置、教學活 動的安排、教學形式的選擇，都應該從 “ 應用 ” 著眼， 又通過一定的過程落實的 “ 應用 ” 上（ “ 落腳點 ” ）。 （ 2） 整合意識 。 a.教材內的知識整合（例： “ 古今言殊 ” 與 “ 多義詞 ” 章 節(jié)中都出現(xiàn)
16、“ 詞義的演變 ” ） b.教師須引導學生對過去（初中）學過的語文知識，結合 例子進行必要的歸納、梳理。 歧義 口頭歧義 書面歧義 音同而形（意）不同引起歧義 詞匯歧義 組合歧義 同音詞引起歧義 多義詞引起歧義 多音詞引起歧義 語法結構歧義 語義結構歧義 策略性知識 （有的放矢、有所側重地講授） 怎樣打比方？ 比喻的凝縮與延伸 怎樣組織整句與散句？ 長句與短句的選擇與變換 復句系統(tǒng)與句群組造 成語的理解與運用 句子成分的對應性與語序易位 語句的靈活調整 句子的鏈接與銜接 言辭選擇與詞語變異 議論語言的形象化 怎樣美化語言 語境的狹義與廣義 言語得體與語境 實踐意識 。 以培養(yǎng)學生的語言文字應用
17、能力為目 標，并以語文實踐為培養(yǎng)這種能力的主要途徑。講究 “ 訓練 ” 的科學、階梯、有效， “ 訓 ” 是教師精要的講 解、點撥， “ 練 ” 是學生的模仿、實踐， “ 訓 ” 指導 “ 練 ” 、針對 “ 練 ” 、矯正 “ 練 ” ； “ 練 ” 的情況反饋、 證明 “ 訓 ” 的效果。 以上， “ 應用 ” 是第一位的； “ 整合 ” 服務于 “ 應 用 ” ，反過來又指導 “ 應用 ” ； “ 實踐 ” 是達到 “ 應用 ” 的主要途徑。三位一體，相輔相成，相互促進。 （ 4）要強化學生語言應用的 “語境”、“語體”意 識 。 （五）課堂教學方式方法 本模塊教學，課堂上主要不是教師傳
18、授語言知識， 而是學生在教師引導下積極參與語言實踐活動，“注意 尋求與課程內容相適應的教學方法”，變“告訴式”為 “參與式”。 實例教學法 生活中的語言生動而豐富，是一筆取之不盡的教學資源，應 引導學生從語言文字應用的實例入手，去感悟、探究語言文字運 用的規(guī)則、特點。 例如 西安事變 ，“事變” 張學良、楊虎城：義舉、兵變、兵諫 蔣介石：嘩變 宋子文：忤逆之舉 南京政府：叛亂，（蔣介石）蒙難 周恩來：義舉、革命 情境教學法 教學應有意識地搜集電視電影、報紙雜志、日常生 活中鮮活的語言材料，或者結合閱讀、寫作的實例，注 重在具體的語境、語體、語用中引導學生認識、辨別、 應用語言，避免機械化訓練，避免玩文字游戲。 教學應 “ 創(chuàng)造性地設計多種形式的活動 ” ，例如： 查找（街頭、電視、報刊）錯別字，推薦自己喜歡的一 句廣告語，感悟文學作品中生動的一個句子，語林拾英， 成語接龍，對對子，按要求造句比賽，朗誦會，演講 （辯論）比賽，主持集會，網頁制作，語言文字專題研 究 課例分析 防止幾種情況 : 低效 （重復初中內容，泛泛而談，沒有教學重點， 不能突破難點） 針對性不強 （未能根據學生的實踐，教學起點太高 或過低） 講座式灌輸 以練代教 教師缺乏模塊的整體意識 （如揚長避短式取舍教學 內容）
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