《《倔強(qiáng)的小紅軍》片斷賞析_模板》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《倔強(qiáng)的小紅軍》片斷賞析_模板（8頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、17 倔強(qiáng)的小紅軍片斷賞析_模板師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第 2 至 10 自然段，看著從哪些地方可以看出小紅軍的倔強(qiáng)，并把表現(xiàn) “倔強(qiáng) ”的詞句劃出來。生：我從小紅軍 “擺出一副滿不在乎的樣子 ”， “微微一笑他說自己的體力強(qiáng)，看出他十分倔強(qiáng)。生：小紅軍明明掉隊(duì)走不動(dòng)了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強(qiáng)。生：他以 “等同伴 ”為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強(qiáng)。生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋 “一拉 ”，“拍了拍 ”，證明他自己的糧食比陳賡的還多。師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，找得也很準(zhǔn)。但同學(xué)們想過沒有，他這么做的目的是什么呢生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。生：為了不拖累
2、別人，寧肯犧牲自己。 點(diǎn)評(píng)：抓住 “倔強(qiáng) ”，以此為切入目引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知本段內(nèi)容，為學(xué)生充分感受小紅軍崇高形象奠定了基礎(chǔ)。師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動(dòng)作、語言都表現(xiàn)了他的“倔強(qiáng) ”。但我發(fā)現(xiàn)第10 自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時(shí)，不是像我們通常做的那樣“挺起胸 ”，“使勁地一拍 ”，以此來表現(xiàn) “倔強(qiáng) ”，而是用 “輕輕地 ”來表現(xiàn)他拍的動(dòng)作。這么寫準(zhǔn)確嗎這不是與“倔強(qiáng) ”的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。點(diǎn)評(píng)：故沒懸念，激活思維。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。 生：矛盾。這么做不能表現(xiàn)他的 “倔強(qiáng) ”，他應(yīng)該 “使勁地一
3、拍 ”，這樣更能讓人相信。生：我不同意。 我認(rèn)為小紅軍不可能 “使勁地一拍 ”，因?yàn)檎n文前面寫他已經(jīng)累得掉隊(duì)了，他沒有那么大的勁來拍。生：就算他有勁也不能“使勁地一拍 ”，因?yàn)樗募Z袋中根本就不是糧食。師：是什么生：課文后面說是 “一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨 ”，他 “使勁地一拍 ”，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。生：我認(rèn)為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。生：他又累又餓，可是還要堅(jiān)持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的 “倔強(qiáng) ”。師：大家從中體會(huì)到了什么嗎生：我體會(huì)到小紅軍非常機(jī)智，非常懂事， 他擔(dān)心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累
4、，因而不“使勁地一拍 ”，而只是 “輕輕地 ”一拍。生：我體會(huì)到小紅軍的品質(zhì)非常高貴， 他一心只為別人著想， 而把困難和危險(xiǎn)留給自己，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種品質(zhì)。師：對(duì)！我們讀課文就應(yīng)該像剛才發(fā)言的同學(xué)一樣， 抓住課文的主要內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)文中詞語的含義?？傇u(píng)：語文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育要求，重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的思維， 使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的過程中受到思想品德教育， 本教學(xué)片斷較好地體現(xiàn)了這一要求。一、緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“抓住課文的主要內(nèi)容 ”，倔強(qiáng)的小紅軍一文是落實(shí)這一訓(xùn)練項(xiàng)目的第一篇課文。設(shè)計(jì)者抓住 “倔強(qiáng) ”，以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生從總體上
5、把握， 在訓(xùn)練學(xué)生一般語文基本功的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生 “抓住課文的主要內(nèi)容 ”的能力。二、十分重視詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。在這一片斷中，教師一開始就抓住 “倔強(qiáng) ”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng) ”的詞句，學(xué)生通過對(duì)這些詞句的品讀，對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知，然后又抓住 “輕輕地 ”這個(gè)描寫小紅軍拍干糧袋動(dòng)作的詞讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語的運(yùn)用反映了其匠心所在。三、有意識(shí)地把思想教育有機(jī)地融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。教師緊緊地抓住文章的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)作者的.寫作意圖，使學(xué)生在讀、思、說的教學(xué)活動(dòng)中受到革命傳統(tǒng)教育和革
6、命先烈崇高人格的熏陶與感染，較好地達(dá)到了思想教育的目的。 17倔強(qiáng)的小紅軍片斷賞析由范文先生網(wǎng)教案頻道https:/ 搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 !教學(xué)設(shè)計(jì)：目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)究竟是怎樣的？它到底應(yīng)有哪些其本的特征？它怎樣體現(xiàn)時(shí)代的明顯標(biāo)記？ “洋思 ”經(jīng)驗(yàn)給我們的課堂教學(xué)帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實(shí)施主體教育、創(chuàng)新教育？這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進(jìn)行了苦苦探索。現(xiàn)通過一篇完整課時(shí)的 .教案設(shè)計(jì)和它的賦諸實(shí)施，來試圖提出個(gè)人的一點(diǎn)不成功的看法。一、遵循先學(xué)后教原則，給足學(xué)習(xí)時(shí)間， 調(diào)動(dòng)主體自主發(fā)展學(xué)習(xí)課文前，重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查， 以如 “你覺得
7、課文中哪些地方最感人 ”等探究、 詢問式的提問引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考。在學(xué)習(xí)過程中，始終堅(jiān)持讓學(xué)生帶著問題去獨(dú)立思考，給足思考的時(shí)間，絕不走過場(chǎng)，搭 “花架 ”。充分鼓勵(lì)學(xué)生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動(dòng)地說出來。二、展現(xiàn)學(xué)習(xí) “心理歷程 ”，追求自主發(fā)展，著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程，從某種意義上講，是學(xué)習(xí)主體的自我感悟、選擇、重建、 組合、交融、 評(píng)價(jià)、 小結(jié)的歷程。在這一歷程中，學(xué)習(xí)者知識(shí)得到不斷地積累，能力有了不斷地增強(qiáng)，久而久之，才能夠形成綜合素質(zhì)。 教學(xué)過程中， 我突出： 引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自我個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式， 如讓學(xué)生使用自已喜歡的符號(hào)在書上作出標(biāo)記
8、， 便體現(xiàn)了這一思想。 通過集體的智慧，幫助小結(jié)、 點(diǎn)出有關(guān)受益終身的學(xué)習(xí)方式。 如在歸納主要內(nèi)容時(shí)， 相機(jī)點(diǎn)出運(yùn)用了連段意的方法。 讓學(xué)生熟練使用好工具書，這是一項(xiàng)很重要的能力， 也是一項(xiàng)必備的基本功， 在教學(xué)中抓住 “迫 ”一字字義的理解，培養(yǎng)了學(xué)生選擇字義的能力。三、開展互助合作學(xué)習(xí)，激活參與熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率課堂教學(xué)過程，是若干個(gè)充滿生命和活力的個(gè)體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。充分發(fā)揮每一個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與，這是促使主體主動(dòng)地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學(xué)習(xí)效率。 教學(xué)主要通過個(gè)人自學(xué)、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個(gè)體廣泛地發(fā)表自己的見
9、解和主張，大膽地交流不同觀點(diǎn)和看法，允許有爭(zhēng)論，允許有疑意。四、調(diào)動(dòng)多種感覺器官，活躍表象儲(chǔ)備， 開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能教學(xué)中通過聽錄音、圈畫寫、動(dòng)手查、看畫面、感情讀，相機(jī)說等多種有效途徑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，完全解放了學(xué)生的眼、耳、手、腦，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的表象源。還學(xué)生一個(gè)可以自由馳騁的天地，讓學(xué)生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實(shí)現(xiàn)。靈感的再現(xiàn)， 思維火花的頻頻燃起，體現(xiàn)了生命的延續(xù)和創(chuàng)新。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2、給課文分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容。3、講讀課文第一部分。教學(xué)過程：一、揭題、審題1、通過預(yù)習(xí)課文，你知道課題中的“她 ”指的是誰？ “我 ”又指
10、的是誰？指點(diǎn)“恒 ”的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？2、通過預(yù)習(xí)課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標(biāo)。二、初步感知課文1、出示預(yù)習(xí)要求：A 、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀。B 、從這篇課文的預(yù)習(xí)要求看，共講了三方面。 介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內(nèi)容；提出了預(yù)習(xí)的要求。理解 “挽救 ”、“垂危 ”。2、這篇課文非常的感人，下面首先請(qǐng)同學(xué)們聽錄音，想想看：A 、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的目的嗎？B 、想想阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過是哪幾個(gè)自然段寫的？畫出描寫他獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，用波浪線作標(biāo)記。C、你覺得課文中哪些地方最感
11、人？用你喜歡的記號(hào)標(biāo)出。3、交流： A、你覺得課文中哪些地方最感人？請(qǐng)讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5是阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過。請(qǐng)你讀出描寫他獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的語句。C、分別指名讀讀1-4 自然段、 12-14 自然段。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力E、分小組讀課文。4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請(qǐng)?jiān)诓莞寮埳蠈懗鰜怼?、請(qǐng)運(yùn)用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。6、朗讀課文。三、講讀課文第一部分1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請(qǐng)用三角標(biāo)出關(guān)鍵的詞語。并畫出有關(guān)的重點(diǎn)句。2、出示： A
12、 、經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。C、一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去， 問是否有人愿意獻(xiàn)血。3、交流： A、 “迫”的部首是 ，再查 幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序 ，在字典中的解釋有： a 逼迫； b 急促； c 接近 “迫在眉睫 ”中的 “迫 ”的意思應(yīng)為 。 B、用 “如果 .就.說話。 C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D 、指導(dǎo)朗讀。4、小結(jié)： A、結(jié)標(biāo)。 B 、提示下節(jié)課的內(nèi)容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動(dòng)獻(xiàn)血
13、的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要研究的內(nèi)容。四、作業(yè)熟讀課文。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，來體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻(xiàn)血的原因，體會(huì)他的高尚的品質(zhì)。3、對(duì)照課文插圖，想象說話。4、有感情地朗讀。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)：1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。A 、出示生字詞。B、昨天我們又學(xué)了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時(shí)阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻(xiàn)血的呢？他為什么要主動(dòng)獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？這就是
14、這一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 借機(jī)點(diǎn)出教學(xué)目標(biāo)二、講讀課文第二部分：1、默讀課文，思考：A 、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請(qǐng)劃出有關(guān)的動(dòng)詞。想想通過這些詞說明了什么？B、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻(xiàn)血的？他開時(shí)表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語句。C、獻(xiàn)血時(shí)，阮恒為什么不停地哭？請(qǐng)找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。2、以四人一小組進(jìn)行交流。3、全班交流：A 、出示：一陣沉默之后， 一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去， 然后又舉起來。B、出示：抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。C、出示：過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用
15、手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。抓住情感的變化來體會(huì)人物緊張、痛苦的復(fù)雜內(nèi)心。4、有感情地朗讀。注意讀出層次。5、對(duì)照插圖，復(fù)述內(nèi)容。6、小結(jié)。這一段真切地寫了阮恒輸血時(shí)的動(dòng)作、神情以及小作者的感情變化。三、講讀課文第三部分：1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？自由讀課文第三部分。2、交流。3、你從這是個(gè)怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。四、結(jié)標(biāo)、質(zhì)疑：五、對(duì)照插圖， 想象說話。 要求：認(rèn)真觀察插圖， 用自己的話說說畫上各個(gè)人物的動(dòng)作、神態(tài)以及他們的心情怎樣?？蛇x擇其中的一個(gè)人物重點(diǎn)說。六、作
16、業(yè)：1、摘抄表示 “哭 ”的詞。 - 、 - 、 -2、寫出下列詞語的近義詞。試圖 竭力 安慰 持續(xù)不斷 3、填空。他眼睛 著，用牙 著自己的小拳頭，想竭力 抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情 。教后記：通過這兩節(jié)課的教學(xué)，我最深的感觸有三點(diǎn)：一是，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟自得、自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，尋思、討論、爭(zhēng)辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時(shí)間的保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。二是，通過聽課文錄音，體現(xiàn)人物感情變化的有層次性的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地假想，對(duì)照?qǐng)D畫有
17、針對(duì)性地選擇人物想象說話等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，心靈受到觸動(dòng)，被人物美好品質(zhì)深深感動(dòng)。三是，學(xué)生靈感的被激發(fā)，創(chuàng)新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其次要多給予鼓勵(lì)，多提供機(jī)會(huì)，多誘導(dǎo)，多用童心看孩子。27她是我的朋友 教學(xué)設(shè)計(jì)之四由范文先生網(wǎng)教案頻道https:/ 搜集整理， 版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)之四作者：傅海斐一、教學(xué)目標(biāo)、知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫，為我國璀璨的古代藝術(shù)而驕傲。、能找出重點(diǎn)詞句，正確理解、段的意思。、能背誦課文第、兩個(gè)自然段。二、教學(xué)重、難點(diǎn)能找出重點(diǎn)詞句，正確理解、兩段的意思。三、教學(xué)過程（一）揭題導(dǎo)
18、入、看圖片引入中華民族歷史悠久，文化、藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在中國古代藝術(shù)寶庫中有一顆璀璨的明珠，它是什么呢？先讓我們來看幾幅圖畫。 （播放敦煌莫高窟的幻燈片）、學(xué)生交流討論，對(duì)，它就是敦煌莫高窟（請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹） 。今天，老師就要帶大家一起到這個(gè)神秘的地方去看一看。（二）初學(xué)課文，整體感知、自由輕聲地朗讀課文要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解詞語在上下文中的意思；盡量劃出能表示每個(gè)自然段主要意思的句子、指名朗讀（請(qǐng)學(xué)生找自己最喜歡的段落朗讀，教師以此檢查自讀效果）、交流各段表示中心意思的句子，教師挑中心詞進(jìn)行簡(jiǎn)單板書。塑像 精美藝術(shù)寶庫壁畫 多姿（三）深入學(xué) 文、兩段、學(xué) 第段指名配 朗 ，其它同學(xué) 聽
19、 感受畫面內(nèi)容，體會(huì)畫面上主要在畫什么。交流 ，并從文中找出 句。朗 體會(huì)比 朗 、a 她提起腿，伸出兩臂，把琵琶 到 后 琴弦。b 她 提著腿，舒展兩臂，把琵琶高高地 到 后， 琴弦。引 學(xué)生找 從而體會(huì)畫面女子舞姿的 美。學(xué) 文第一句，由背景來感受壁畫的 多姿。、學(xué) 第段學(xué)生寫感受看了 的壁畫你會(huì)有什么感受呢， 你把它寫下來。交流所寫感受學(xué) 文 才同學(xué) 都 了自己的感受， 那么文章的作者游了以后有什么感受呢， 下面就 我 一起來學(xué) 文最后一個(gè)段落。有感情地朗 文，體會(huì)栩栩如生的畫面內(nèi)容。、背 、兩段學(xué)生自己準(zhǔn) 背 情況（可由學(xué)生自己 喜 的段落來背 ）（四）教 小 ，滲透情感教育（五）布置
20、作 、 累、兩段、上網(wǎng)搜集有關(guān)信息， 份手抄 、從第段中任 一 景，畫一幅 畫敦煌莫高窟教學(xué) 敦煌莫高窟教學(xué) 由范文先生網(wǎng)教案 道 https:/搜集整理，版 作者所有 ,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出 ! 機(jī)遇 的 候教案教學(xué) 一、復(fù) 入 ：我 學(xué) 第 11 不住的心 （教 板 ） ，回 一下， 首 主要寫了什么？（學(xué)生根據(jù)上 所學(xué)回 的主要內(nèi)容）二、品 文本，情感體 1教 引 學(xué)生再 文， 想： 完 文后， 你 文中的我是個(gè)怎 的孩子？哪些地方引起了你的共 ？在文本中勾畫有關(guān)的重點(diǎn) 句 行批注。2小 交流中心 。四人一 ，把自己的感受在小 中 行交流，深入理解文本內(nèi)容。3全班交流引 學(xué)生 合具體的 句 自己
21、的看法：懂事的、活 的、 皮的、無奈的 學(xué)生只要言之有理即可?！?意 ：意在了解學(xué)生 歌內(nèi)容和情感的把握。】交流重點(diǎn)：抓住三個(gè) “ ， 您以 住屋 就 住了我的心，”來體會(huì)文中孩子的無奈，表露孩子 行 的反抗和不 。抓住 “池塘就是裝 水的 盆、衣架就是大 、 就是真的小 、我的桌椅就是大山、 本上的字就是羊群”來體會(huì)文中孩子的活 和 皮。抓住 文的最后一個(gè)小 來體會(huì)文中孩子的懂事，以及孩子 的 求與保 。根據(jù) 文內(nèi)容的理解來 行朗 ，要 出孩子 的真 的 求與 情的渴望，讀出孩子自 自 的 快，也可以 出孩子的無奈【 意 ：引 學(xué)生旁征博引，有理有據(jù)地 明自己的 點(diǎn)?！肯胍幌耄?原來是怎 想
22、的？假如 了解了“我 ”的想法，他又會(huì)怎 呢？學(xué)生交流自己的想法?！?意 ：通 推 原來的想法，理解 的良苦用心。增 父母和孩子 的交流和理解?！咳?、情感朗 ，加深理解四、 字形，指 寫本 生字不多，可引 學(xué)生自學(xué)。重點(diǎn)指 ： “ ”的右 注意不要寫成“戒 ”。五、拓展延伸， 累 踐小 筆： 父母寫封信， 明自己的想法。 目可以是 不住的心爸爸 ，我想 我渴望等，也可以仿照 文寫首小 ，表達(dá)自己的感受?！?意 ： 寫 合，提高寫作能力?！?后 ：一、 加點(diǎn)的字注音：1外出 要 好屋 。 （）2枕巾 起來像個(gè) 。（）3我的毛 玩具都送人了。（）二、指出下面句子運(yùn)用的修辭方法：1 片就是我的青蛙，池塘就是裝 水的 盆。（）2我的桌椅就是大山， 本上的字就是羊群。（）3世界也是一本 。 （）
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