《買櫝還珠》說(shuō)課稿

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1、 《買櫝還珠》說(shuō)課稿 說(shuō)教材： 1 、教學(xué)內(nèi)容 買櫝還珠和鄭人買履出自《韓非子》這兩則中國(guó)古代寓言故事 被選在六年級(jí)第一學(xué)期第八單元—— “小故事大智慧” 單元中放在外 國(guó)寓言和現(xiàn)代寓言之后是文言講讀課文其中 《鄭人買履》一文教材上 要求學(xué)生背誦積累通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生對(duì)古今中外不同形 式的寓意有更全面的了解進(jìn)一步鞏固對(duì)寓言的特點(diǎn)及寓言閱讀方法 的掌握 2 、教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)剛開(kāi)始需要培養(yǎng)他們積累文 言常用實(shí)詞虛詞的意識(shí)并使他們掌握一定的

2、文言文學(xué)習(xí)的方法教材要求提出：通過(guò) 《中國(guó)古代寓言故事四則》的學(xué)習(xí)了解成語(yǔ)的特點(diǎn)繼續(xù)積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞嘗試多角度理解寓言寓意逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活小事的感知、體悟和辯證思考的能力結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的兩則寓言故事的特點(diǎn)：《鄭人買履》比《買櫝還珠》篇幅長(zhǎng)且要求背誦因此作為重點(diǎn)教學(xué)《買櫝還珠》 則在教學(xué)時(shí)由扶到放使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法基于以上因素我將教學(xué)目標(biāo)定為 （ 1）借助注釋及工具書(shū)積累“為、度、之、反”等常用文言詞語(yǔ)理解其在文中的含義并了解“鄭人買履”、 “買櫝還珠”的故事內(nèi) 容 （ 2）在熟讀課文基礎(chǔ)上理解《鄭人買履》告訴人們“做事不能死板教條”

3、及《買櫝還珠》告訴人們“不能只注重外表而忽略實(shí)質(zhì)”的寓意使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考寓意 3 、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 由于六年級(jí)學(xué)生文言實(shí)詞掌握較少閱讀上有一定障礙因此將教學(xué)重點(diǎn)定為：借助注釋及工具書(shū)積累“為、度、之、反”等常用文言詞語(yǔ)理解其在文中的含義并了解“鄭人買履”、 “買櫝還珠”的故事內(nèi)容六年級(jí)學(xué)生受到認(rèn)知、 分析能力的局限多角度思維會(huì)有一定困難因此將教學(xué)難點(diǎn)定為：學(xué)習(xí)多角度思考寓意 4 、課時(shí)安排 兩篇寓言短小精悍所以用一教時(shí)完成 說(shuō)學(xué)情、教法學(xué)法： 1 、學(xué)情分析 由于之前已有幾篇文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)參照注釋為文中生詞正

4、音、解釋但還沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣理解文意時(shí)學(xué)生不能自覺(jué)地聯(lián)系上下文揣摩對(duì)主旨的理解也往往只從字面理解文中的淺層 含義對(duì)人物的深入評(píng)價(jià)往往不夠完整 《鄭人買履》 這則故事有人物語(yǔ)言的描寫情節(jié)更生動(dòng)可能更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這也是這節(jié)課講《鄭人買履》作為重點(diǎn)教學(xué)的原因 2 、教法學(xué)法 本冊(cè)教材中要求學(xué)生重點(diǎn)掌握朗讀的技巧因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程以 學(xué)生為主通過(guò)個(gè)別朗讀、 小組朗讀、集體朗讀等多種形式反復(fù)朗讀使 學(xué)生體驗(yàn)感悟揣摩寓意教師通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握理解文意、 揣摩寓意的方法 說(shuō)教學(xué)程序： 第一步：導(dǎo)入 5’

5、 1 、說(shuō)說(shuō)你喜歡的我國(guó)的寓言故事并說(shuō)明理由 2 、介紹韓非子 設(shè)計(jì)意圖：在前幾課學(xué)習(xí)寓言的基礎(chǔ)上學(xué)生課前準(zhǔn)備寓言故事既是課內(nèi)外結(jié)合拓展學(xué)生閱讀面也是讓學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中進(jìn)一步理解寓言的特點(diǎn)課前的介紹檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)又是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力教師也可由此切入向?qū)W生介紹韓非子：其作品《韓非子》作為先秦說(shuō)理散文代表著作之一豐富的寓言故事成為說(shuō)理散文的閃光點(diǎn)也是先秦諸子寓言故事之大成由此引出本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容 第二步：新授 （一）《鄭人買履》 20’ 由于這則故事作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)所以所花時(shí)間較多為二十 分鐘 1 、自讀課文疏

6、通字詞 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生借助注釋和工具書(shū)疏通自己讀音或理解上有困 難的字詞學(xué)生在自讀基礎(chǔ)上班級(jí)交流解決如 “度”的讀音和用法“寧”的讀音“之”的用法教師引導(dǎo)學(xué)生理解在不同的語(yǔ)境中同一個(gè)字可能會(huì)有不同的讀音不同的用法幫助學(xué)生積累一詞多義的字詞通過(guò)個(gè)別讀、集體讀使學(xué)生能在正確朗讀的基礎(chǔ)上初步了解詞句的意思 2 、朗讀并整體感知人物形象正確把握寓意 設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生從重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等方面分角色朗讀學(xué) 生在同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)中產(chǎn)生對(duì)鄭人的認(rèn)知： 鄭人很愚蠢并且對(duì)自 己的愚蠢不自知進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)朗讀基礎(chǔ)上思考：

7、 鄭人愚蠢在里作者對(duì)鄭人的態(tài)度是怎樣的這個(gè)故事告訴我們什么對(duì) 我們有什么意義通過(guò)逐層深入地提問(wèn)鋪設(shè)坡度使學(xué)生由淺入深揣摩、 從鄭人、旁人和作者等多個(gè)理解把握故事的寓意 3 、歸納學(xué)法： 1）結(jié)合注釋； 2）運(yùn)用所學(xué)； 3）反復(fù)朗讀； 4）聯(lián)系全文多角度思考；（ PPT出示方法） 設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生歸納學(xué)習(xí)《鄭人買履》的學(xué)法教師適當(dāng)補(bǔ)充PPT出示學(xué)法為《買櫝還珠》的學(xué)習(xí)作鋪墊 （二）《買櫝還珠》 12’ 這則故事學(xué)生課前有預(yù)習(xí)篇幅又比較短并且已經(jīng)有學(xué)法指導(dǎo)所以所花時(shí)間在十分鐘左右 1 、小組合作學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)意

8、圖：對(duì)于第二則寓言故事在第一則基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生文言 文學(xué)習(xí)的方法所以教師逐漸放手由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)每組 派代表負(fù)責(zé)記錄、 發(fā)言之前教師要明確要求： 疏通字詞一一對(duì)譯討論寓意解決疑惑（不能解決的留作班級(jí)交流） 由于學(xué)生的自學(xué)能力并不強(qiáng)學(xué)生討論過(guò)程中教師必須巡視指導(dǎo) 2 、班級(jí)匯報(bào) 設(shè)計(jì)意圖：由小組負(fù)責(zé)人交流學(xué)習(xí)成果遇到不正確的回答或存在的困惑由其它小組補(bǔ)充更正學(xué)生在理解寓意時(shí)可能存在片面此時(shí)教師就從楚人和鄭人兩個(gè)角度引導(dǎo)揣摩寓意進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的習(xí)慣 第三步：鞏固 2’ 最后讓學(xué)生根據(jù)兩則故事的寓意說(shuō)說(shuō)這

9、兩個(gè)成語(yǔ)的比喻義 設(shè)計(jì)意圖：積累成語(yǔ)并分析其與寓意的聯(lián)系與區(qū)別使學(xué)生再一次把握寓言的特點(diǎn) 第四步：作業(yè) 1’ 1 、背誦《鄭人買履》并梳理兩篇文言文的常用實(shí)詞設(shè)計(jì)意圖：積累語(yǔ)言培養(yǎng)語(yǔ)感鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí) 2 、舉例一則課文以外成語(yǔ)寓言故事并分析其寓意 設(shè)計(jì)意圖：鞏固學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能 力 說(shuō)板書(shū)： 板書(shū)學(xué)生遇到的有障礙的實(shí)詞解釋、特殊實(shí)詞解釋及兩則故事寓意使學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn) 說(shuō)教學(xué)反思： 以往的文言文學(xué)習(xí)往往是教師講解較多這堂課我采用了朗讀形式和內(nèi)容相結(jié)合的方法逐步深入幫助學(xué)生理解文本以學(xué)生發(fā)展為本第一則寓言我以學(xué)法指導(dǎo)為主第二則寓言的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生自己運(yùn)用文言文的學(xué)習(xí)方法在合作學(xué)習(xí)中克服學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生對(duì)文言文學(xué)習(xí) 的興趣對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行全班討論培養(yǎng)學(xué)生的辯 證思維