《晝夜交替現(xiàn)象》教學設(shè)計2

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1、 執(zhí)教：杭州市轉(zhuǎn)塘小學 陳斌 學科：小學科學學科 教科版五下第四單元第 1 課 授課時間： 2013 年 5 月 聯(lián)系電話： 13588051890 《晝夜交替現(xiàn)象》教學設(shè)計 【教材分析】 本課是五年級下冊 《地球的運動》 單元起始課， 通過學習學生需要對生活中熟知的晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋， 其中需要用到的地球自轉(zhuǎn)、 公轉(zhuǎn)等知識安排在本單元后幾課中， 因此本課既是統(tǒng)領(lǐng)又是起點， 也是學生小學階段初步探索地球運動相關(guān)內(nèi)容的重要第一課。 本課活動主要分三部分：

2、首先憑借已有認識提出符合晝夜交替情景的相關(guān)假說，其次通過設(shè)計模擬實驗檢驗假說， 這兩部分是本課重點， 最后通過長時探究利用收集到的證據(jù)對現(xiàn)象做出合理的解釋，形成地球運動和天體關(guān)系的初步印 象，這也是本課難點。 最終讓學生體會到在證據(jù)有限的情況下對于一個現(xiàn)象的解 釋可以有很多種， 而激發(fā)持續(xù)探索的熱情， 在后續(xù)學習中發(fā)現(xiàn)更多信息和證據(jù)才 是找到正確解釋的關(guān)鍵。 【學情分析】 五年級的學生對地球運動和宇宙相關(guān)的內(nèi)容非常感興趣， 往往通過書籍、 電視和網(wǎng)絡(luò)等渠道， 知道了不少關(guān)于地球運動的知識， 對人類已進行的探索活動有了一些初步印象， 如晝夜交替現(xiàn)象的存在、 晝夜是由

3、于太陽光照形成的等， 但認識往往比較零散、 模糊和局限。 面對本課學習， 比較合理的解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識和信息是很多的， 無法直觀感知卻要通過模擬建立一個個天體運動模型，他們還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力， 沒有一些熟悉的可直接借鑒的研究方法，因此讓我們的學生獨立去經(jīng)歷這個研究和解釋的過程是有一定難度 的。另外在研究這些問題時，學生要形成足夠的證據(jù)意識，處理比較多的信息，通過反復(fù)的模擬、 比較和推理驗證解釋的合理性， 這些能力和意識都相對比較欠 缺。 【教學目標】 1．科學概念：知道晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋；晝夜現(xiàn)象與地球和太 陽的

4、運動有關(guān)。 2．過程方法：能提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并做好模擬實驗進行 驗證；收集模擬實驗相關(guān)信息，根據(jù)這些證據(jù)修正自己的解釋。 3．情感態(tài)度價值觀：認識到積極參與討論，發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的； 認識到同一種現(xiàn)象， 可能有多種不同的解釋， 需要用更多的證據(jù)加以證實； 進一步養(yǎng)成主動探究，積極合作的習慣和態(tài)度。 【教學重難點】 重點：學生通過已有的初步認識建立符合一定情景的假說， 并設(shè)計模擬實驗檢驗每一種假說， 難點：通過長時探究體驗?zāi)M效果并利用收集到的證據(jù)對晝夜交替現(xiàn)象做出合理的解釋，形成地球運動和天體關(guān)系的初步印象?！窘虒W準備】

5、 教師：大地球儀、手電筒、課件等。 學生：小地球儀、手電筒、彩筆、小組記錄表、若干學生需要的器材等。 【教學過程】 教學環(huán)節(jié) （時間分 教學設(shè)計 配） 一、導(dǎo)入 1．課件展示內(nèi)容為：太陽東升西落，白天以及夜晚學生和自然界動物的活動情況，同一場景 72 小時的變化過程。 3 學生：觀察后匯報看到的內(nèi)容，歸納出： 白天和夜晚不停的交替出現(xiàn)。 教師：白天和夜晚我們還可以稱為（晝、夜）今天我們就來探索晝夜交替現(xiàn)象（板  設(shè)計意圖 體現(xiàn)晝夜變化，

6、即白天和黑夜反復(fù)交替規(guī)律性的出現(xiàn)，濃厚研究氛圍， 快速聚焦主題。 ）。 2． 件畫面 定在兩幅 上：白天的某地和夜晚的某地的 片。提 ：晝夜最大的區(qū) 是什么？學生：白天有陽光，晚上沒有。 提 ：你 晝夜 象和什么有關(guān)？ 學生：晝夜 象和太陽有關(guān)；晝夜是由地球和太陽的運 生的等?? 二、提出假 1．根據(jù)學生的回答，教 畫出靜 示意 。 提 ：從示意 中能看出晝夜 象交替出 ？ 學生：地球和太陽必 要運 起來。 10 2．怎么運 才能

7、晝夜有 律性的交替 化？每個人可以在 上用彩筆畫個 的示意 ，思考一會兒，然后通 小 交流，形成 內(nèi)的想法。 3．全班 交流，教 幫助梳理（板 ） ①太陽不 ，地球 著太陽 ； ②地球不 ，太陽 著地球 ； ③地球自 ； ④地球 著太陽 ，同 自 ； ??  呈 學生前概念并引 思考 學生充分的 表看法， 幫助學生梳理已有 ， 并 渡到關(guān) ： 晝夜交替 象是怎 形成的。 白天和夜晚形

8、成是比 容易的，但有 律性的交替出 必 考 多要素， 本 既有指 又具有引 深 思考和分析的作用。 空 念建立非常 ， 借助示意 ， 學生一些 ， 他 做出假 ， 暴露學生的初始想法。 先 學生自己提出假 、 到小 ，再到全班交流， 的 學生的思 有梯度的 展和完善。 學生提出的多種假 ， 只要能 生晝夜 化的效果， 都適合作 學生探索的原點。

9、 3  教師提問：這些說法都可以引發(fā)晝夜交替規(guī)律性的變化， 那么哪一種說法才是正確的呢？ 三、設(shè)計并進行模擬實驗 1．提問：每個人能直接觀察到地球、太陽以及它們之間的運動關(guān)系， 來驗證到底哪種說法是正確的嗎？ 教師出示大地球儀， 引發(fā)學生對于模擬實驗的認識。 2．模擬實驗中，用哪些器材來替代地球、 太陽等，你們能把握好它們的位置關(guān)系嗎？ ①把地球儀當作地球， 用手電筒來代替太陽，地球上被

10、太陽照亮部分是晝，沒被太陽照亮的是夜； ②用彩色筆在地球儀上畫紅星作標記，假設(shè)就是我們的家，可以作為參照。 ③每天太陽東升西落給我們一些什么啟示，可以幫助我們思考一下地球和太陽的運動以及位置關(guān)系。  把難題拋給學生， 引發(fā)更深的思考，因為真實的情況肯定只有一種可能， 如何才能知道真相， 引發(fā)后續(xù)探究的熱情以及模擬實驗重要性的認識。 讓學生明白， 有些問題的研究我們能力有限、方法有限，但是通過模擬實驗我們可以演示其中的一些場景，了解一些重要的信息， 這也是古人研究地球以及其它天體和宇宙的過程。 確保模擬實驗的合理性和準確性，產(chǎn)

11、生的證據(jù)更科學。 12  3．學生動手模擬實驗 要求：①小組分工合作，地球儀不要轉(zhuǎn)的太快，手電筒不能隨便亂動；②認真觀察不同假說模擬的情況， 可以用各種方法記錄自己的發(fā)現(xiàn)。③建議多次模擬反復(fù)比較，收集準確真實的證據(jù)。  長時探究， 把研究整個過程交給學生。（關(guān)注模擬實驗中學生的具體分工情況， 模擬實驗過程的準確性， 反復(fù)的模擬建立一定的模型。 ） 2 4．在反復(fù)的模擬、充分觀察的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部整理可用的信息，并交流自己的發(fā)現(xiàn)。 四、進行合理的解釋 1．請各個組匯報模擬實驗以及整

12、體研究的情況。（你認為哪種假說不合理，模擬實驗中哪些情況或現(xiàn)象不支持自己的假說） 2．不能確定哪種解釋是正確的原因分析?，F(xiàn)有的信息（證據(jù)）沒有辦法證實假說的準確與否。 10 3．提問：在做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？ 學生：只要地球繞著太陽或太陽繞著地球做圓周運動，就可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。 4. 教師倡議學生課后收集更多相關(guān)的資料和證據(jù)等，把學習延伸到課后  在充分模擬體驗的基礎(chǔ)上，對形象化、 可視化的運動過程加

13、強信息收集以及證據(jù)分析，修正自己的一些看法。 把匯報交流和研討的過程做充分，形成增量。 探究活動讓學生明白在證據(jù)信息有限的情況下對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋，而更多的信息和證據(jù)才是不斷找到準確解釋的關(guān)鍵。 指向天體之間的運動關(guān)系。 基于證據(jù)，基于事實，合理想象，邏輯推理，不斷形成和修正解釋的做法要貫穿本單元的全過程， 培養(yǎng)學生正確的科學探究精神。 【板書設(shè)計】 晝夜變化 假說 

14、 模  解釋 ①太陽不 ，地球 著太陽 ； ②地球不 ，太陽 著地球 ； ③地球自 ；  有 據(jù)不足 ④地球 著太陽 ，同 自 ；  無法確定假 ?? 【相關(guān)表單】 假 說  模擬的情況  是否支撐假說 第一種 第二種 第三種 第四種 ?? 【理念體現(xiàn)】 本課設(shè)計亮點有三個： 一、利用前概念，借助示意圖，幫助學生形成符合一定情景的假說。 課堂一開始從學生日常生活入手， 教師幫助

15、學生梳理前認知， 形成了較為密切的討論，并借助示意圖，由個體到小組、再到全班逐步交流，思維有梯度的發(fā)展，全員參與并形成符合情景的假說。 二、設(shè)計模擬實驗，通過長時探究，幫助學生逐步建立符合晝夜交替現(xiàn)象 的原始模型。在設(shè)計模擬實驗以及進行模擬過程中， 通過分析模擬對象和真實場 景之間的關(guān)系， 體會模擬實驗的重要性和局限， 通過長時探究和必要指導(dǎo)， 保障 了孩子有充足的時間反復(fù)的實踐模擬過程以及發(fā)現(xiàn)更多的證據(jù)， 進行各假說之間 地球和太陽位置及運動關(guān)系的比較， 逐步建立符合晝夜交替現(xiàn)象的原始模型， 幫 助孩子尋找關(guān)鍵信息對假說進行檢驗。 三、充分交流研討，

16、推進思維深層次發(fā)展，體會在證據(jù)缺乏的情況下，對未知現(xiàn)象的解釋可能性很多。 課堂第三部分， 把匯報交流和研討的氛圍創(chuàng)設(shè)的很 充足，在學生自主的交流中， 引發(fā)爭議和深層思考， 充分的體會到在沒有收集到 更多信息之前， 我們對晝夜交替現(xiàn)象的解釋有很多種， 而教師提出了 “你們發(fā)現(xiàn) 這些解釋有什么相同點” 的問題時，讓學生對地日的運動概念、 日地之間的圓周 運動引發(fā)晝夜現(xiàn)象形成了初步印象。晝夜交替現(xiàn)象的解釋是一個持續(xù)的探究活 動，倡議學生課后收集更多的資料和證據(jù)。基于證據(jù)，基于事實，合理想象，邏 輯推理，不斷形成和修正解釋的做法要貫穿本單元的全過程。