人教部編版三年級下冊語文教案 第二單元 單元集體備課6陶罐和鐵罐 （表格式）

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1、第2單元 5守株待兔 【教學目標】 1.知識與能力 會認“耕、冀”等生字,會寫“守、株”等生字。 2.過程與方法 正確、流利地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容。 3.情感與價值 在研讀中明白寓意:不勞動不會有收獲,不能靠碰運氣過日子。 【教學重點】 正確、流利地朗讀課文,熟知課文內(nèi)容。 【教學難點】 在研讀中明白寓意:不勞動不會有收獲,不能靠碰運氣過日子。 【教學準備】 教師:制作多媒體課件。 學生:預習課文。 【課時安排】 2課時 第一課時 教學過程 教師批注 一、談話交流,引出課題 1.教師:小朋友們,爸爸、媽媽一定給你們講過不少寓言故事,這些寓言

2、故事雖然短小但都很有趣,而且還告訴我們一個道理。 今天,老師和你們一起來學一則寓言故事,看看這則寓言告訴我們一個什么道理。 2.板書課題,引導學生就題目質(zhì)疑。 3.教師小結(jié),歸納問題。(誰?為什么守株待兔?結(jié)果怎樣?) 二、整體感知,學習字詞 1.學生自讀課文,讀準字音,遇到生字多讀幾次。 2.大家一起讀課文。 3.學生讀文,找出要求認讀的生字。 4.出示生字卡片,學生認讀生字。 5.學生用生字組詞說句。 6.再讀課文,整體感知。 7.指名反饋:這則寓言講的是誰?是一個怎樣的故事? 三、再讀課文,精讀感悟 1.引導學生用自己的話說說課文內(nèi)容。 2.引導學生想

3、象:種田人守在樹樁旁,心里想的是什么? 3.這個種田人為什么要坐著等兔子撞到樹樁上來呢? 4.討論:種田人的夢想能實現(xiàn)嗎?為什么? 5.集體反饋。 教師小結(jié)寓意:野兔是不會常常撞死在樹樁上的,上次是偶然,我們怎么能把偶然當必然呢?種田人懷著這種僥幸的心理在那等呀等,等到的一定是一場空。 6.如果有一天,你經(jīng)過那里,你會怎么勸他? 7.教師小結(jié):我們可不能像種田人那樣,將偶然的事當成經(jīng)常發(fā)生的事,總是夢想著不勞而獲。 四、指導書寫 1.出示生字卡片,指名認讀。 2.啟發(fā)學生觀察,說說你的發(fā)現(xiàn)。本課左右結(jié)構(gòu)的字很多,如“株、待、耕、觸、頸、釋”,在寫法上,“株、待”要注意是左

4、窄右寬,“耕、觸、頸、釋”左右大致相當。 3.指名反饋,教師強調(diào)。 4.學生練習寫字,教師巡視,個別輔導。 第二課時 教學過程 教師批注 一、復習導入 1.出示生字卡片,指名讀一讀。 2.學生朗讀課文。 3.指導學生有感情地朗讀課文。 二、理解句意,疏通文義 1.再讀課文。 (1)結(jié)合注釋再讀課文。 (2)在讀文的過程中,你能讀懂哪個問題? 出示:誰在等兔子?為什么守著樹樁等兔子?等到了嗎? 2.學習第一句。 (1)誰在等兔子? (2)這個宋國人是干什么的? 3.學習第二句。 (1)圖中除了有農(nóng)夫還有什么? (2)課文中是怎么說的? 4.學習第

5、三句。 (1)這只又肥又大的兔子,為什么會被農(nóng)夫得到? (2)為什么兔子會撞到樹樁上? (3)強調(diào)“頸”字讀音,再讀一讀。 (4)從哪個字你知道兔子跑得快? 　　5.學習第四句。 (1)白白撿到又肥又大的兔子后,農(nóng)夫是怎么做的呢? (2)“耒”字教學。 這句話里,“耒”是生字,它的意思是什么?出示“耒”的圖片,上面有把手,下面有犁頭,它是翻土用的農(nóng)具。想一想你認識的字中,哪個是以“耒”作偏旁的?(隨機板書耕耘) 觀察字形,結(jié)合圖片,聯(lián)系生活實際,你發(fā)現(xiàn)了以“耒”作部首的字大多和什么有關(guān)? (3)“耒”的字意已經(jīng)了解了,“釋其耒”呢?原文中是怎么說的?(因釋其耒而守株,冀

6、復得兔) (4)從中你體會到什么?讀懂了什么?帶著你的感受讀出來。為了肥美的兔子,這個農(nóng)夫不吃飯、不喝水,他…… 烈日炎炎,地里的禾苗仿佛在呼喊:我快要渴死啦,誰來幫幫我?農(nóng)夫卻…… (5)出示斷句:因/釋其耒/而守株,冀/復得兔。(像這樣讀一讀) 6.學習第五句。 (1)他這樣一直等,有什么收獲嗎?(板書:收獲) (2)課文里是怎么說的? 7.疏通課文。 (1)讓我們把這幾句話送回到原文中,好好讀一讀。 (2)誰能試著像讀第四句一樣讀出節(jié)奏感?(配音樂) 三、寫話表情,總結(jié)寓意 1.讀了這則寓言,你想對農(nóng)夫說什么呢?把你想說的話,簡單寫寫吧。 老師也有兩句話想送給

7、他,(補充板書)誰來讀一讀。 一分耕耘 一分收獲 2.兔子經(jīng)常撞在樹樁上嗎?所以還有一句話,想要送給農(nóng)夫,誰來讀一讀。 出示:不能把偶然的現(xiàn)象當成經(jīng)常發(fā)生的事。 四、拓展延伸,講故事 1.總結(jié)全文:同學們,你們讀了這則寓言后,知道了一個什么道理? 2.說一說你身邊存在的這種現(xiàn)象,并發(fā)表自己的意見。 3.拿出收集的寓言故事與同學交流。(說說寓言故事告訴我們什么道理。) 五、推薦閱讀 課后閱讀《伊索寓言》。 (過渡:寓言,通常借一個短小的故事說明一個深刻的道理,它對我們的學習、生活,都會有很大幫助。) 六、布置作業(yè) 課下把《守株待兔》的故事,用自己的話講給家長

8、聽。 【板書設計】 守株待兔 寓言故事→道理 【教學反思】 [成功之處]　本著三年級語文教學大綱“加強綜合,突出重點,注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能的訓練,從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”的精神,講授《守株待兔》這則寓言故事時,我以新基礎教育理念為指導,主要通過在教課本知識的同時,也教給學生學習這類知識的方法、程序、結(jié)構(gòu),也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學習和運用作為本課教學的重要任務。在揭題伊始,我就呈現(xiàn)學習方法,接著通過解題:“守株”“待兔”,讓學生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容,并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”,讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易,

9、而且讓學生把學到的知識加以運用,使學生在學習新知識的過程中,同時也獲得了學習的方法,提高了學生的語文素養(yǎng)。 [不足之處]　教學中我沒能為學生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁,沒能引導和調(diào)動學生的情感體驗,沒能讓學生聯(lián)系生活實際談感受,沒能關(guān)注學生的內(nèi)心感受,這是需要改正的地方。 [再教設計]　讓學生在自由、民主的氛圍中學習,自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育。 6陶罐和鐵罐 【教學目標】 1.知識與能力 會認“陶、罐”等生字,會寫“驕、傲”等生字。 2.過程與方法 分角色、有感情地朗讀課文。 3.情感與價值 在初讀課文、整體感知的基礎上,分步細

10、讀課文,把每部分內(nèi)容讀懂。讀懂課文內(nèi)容,學習全面看待事物的方法。 【教學重點】 分角色、有感情地朗讀課文,讀懂每部分內(nèi)容,掌 握課文的主要內(nèi)容。 【教學難點】 通過學習,學生明白了要正確全面地看待事物,懂得“每個人都有長處和短處,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的道理。 【教學準備】 教師:準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾,生字卡片、教學課件等。制作多媒體課件。 學生:預習課文。 【課時安排】 2課時 第一課時 教學過程 教師批注 一、談話交流,引出課題 同學們,剛才你們觸摸了老師從西藏帶來的、非常漂亮的罐子,現(xiàn)在,我想請幾位

11、同學來說一說,這兩只罐子有什么特點? (學生自由發(fā)言,教師相機板書“堅固、易碎”兩個詞語。) 同學們通過觸摸,發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天,老師和同學們一起去認識一只陶罐和一只鐵罐,在這兩只罐子身上,曾發(fā) 生過一個非常有趣的故事,你們想知道嗎?下面我們就一起來學習《陶罐和鐵罐》(板書課題)。 二、整體感知,學習字詞 1.請同學們自由讀課文,注意讀準字音。 2.出示生字卡片,檢查生字認讀情況。 3.默讀課文,找出課文中陶罐和鐵罐的對話,用自己喜歡的符號畫出來。 三、再讀課文,精讀感悟 (一)用自己喜歡的方式,讀一讀陶罐和鐵罐的對

12、話,然后告訴大家,從對話中你讀懂了什么? (學生自由回答,教師相機指導。) (二)從兩只罐子的對話中,你們還想知道些什么?(學生質(zhì)疑。) (三)對學生提出的問題,歸納為以下幾個: 1.鐵罐為什么要奚落陶罐? 2.鐵罐是怎樣奚落陶罐的? 3.面對鐵罐的奚落,陶罐的態(tài)度又是如何呢? (四)哪位同學來回答第一個問題,鐵罐為什么要奚落陶罐? (學生自由回答,教師相機指導。) 師:鐵罐正是仗著他堅硬的特點,非常驕傲,所以常常奚落陶罐。 板書:驕傲 師:誰能結(jié)合上下文,說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的。 (學生自由回答,教師視情況引導學生。) (五)下面我們一起來解決后面兩個問題

13、。 1.分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話部分,理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。 (1)出示課件:“你敢碰我嗎,陶罐子!” 師:同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣的? 生:傲慢。 板書:傲慢 師:誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀? (學生試著用傲慢的語氣讀。) (2)出示課件:“我就知道你不敢,懦弱的東西!” 師:這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢? 生:輕蔑。 板書:輕蔑 師:請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎? (學生用輕蔑的神態(tài)練讀。) 師:同學們表現(xiàn)得真好!老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話,哪位同學愿意和老師合作呢?(師生合作完成。) (3)師:鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些? (學生找

14、出句子:“住嘴!”“你怎么敢……在這里,什么也不怕?！? 　　出示對話:“住嘴……在這里,什么也不怕?！? 師:鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢,到輕蔑,再到現(xiàn)在的什么?請同學們讀對話,然后回答。 學生讀鐵罐的對話,然后回答。 板書:惱怒 教師通過指導學生朗讀對話,理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。 (4)鐵罐狂妄到了極點,一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。 學生找出句子:“和你在一起……碰成碎片!” 教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。 2.面對鐵罐的奚落,陶罐的態(tài)度又是如何呢? 生:謙虛、大度、禮貌……(板書:謙虛、大度) 師:分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子,并讀

15、一讀,體會關(guān)鍵詞語在句子中的作用。 出示課件:“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?”“我們還是……有什么可吵的呢!” 學生讀陶罐的話,教師相機引導。 四、分角色朗讀,學生自配動作 師:同學們,剛才我們解決了大家提出的問題,現(xiàn)在以小組為單位,分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話,注意讀出不同的語氣,還可以自配動作。 (一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。 (二)戴上頭飾表演。 第二課時 教學過程 教師批注 一、復習導入 朗讀第1~9自然段,走進新課。 二、繼續(xù)新課 學習課文第10~17自然段。 (一)同學們表演得非常精彩,老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐

16、和傲慢的鐵罐?？墒?隨著時間的流逝,它們的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速閱讀課文的后半部分,用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。 (二)學生認真讀,積極發(fā)言。 歸納主要內(nèi)容,揭示寓意,領會中心。 1.這篇寓言故事的主要內(nèi)容是什么? (學生回答:這篇寓言故事講述了國王的櫥柜里有兩只罐子,鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,許多年后,陶罐成了出土文物,鐵罐卻不復存在。) 　　2.教師:出示鐵罐、陶罐的實物,看同學們想對它們說些什么。 (學生自由發(fā)言,教師相機引導。) 3.結(jié)合自己的生活,說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理。 (學生自由發(fā)言,教師相機歸納文章所揭示的道

17、理。)(每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。) 三、拓展延伸,加深理解 聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗或?qū)W過的課文,模仿著編一則寓言故事。 【板書設計】 陶罐和鐵罐陶罐謙虛光潔、樸素、美觀、有價值鐵罐傲慢影子也沒見到生命的價值 【教學反思】 [成功之處]　在語文教學中,要想真正把學生引入課文所描繪的情境中去,教師的語言和引導的話語固然十分重要,但教學理念更重要。例如,在本文的教學中,我先讓學生朗讀課文,對課文有了大致的了解,接著,我沒有進行細致的分析講解,而是讓學生自己去體會,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動,這樣,就把學生引入到當時的情境,在情

18、感上引起共鳴。這種強化學生的感受,淡化對課文的分析,效果很好。 [不足之處]　在教學中,我把陶罐和鐵罐的對話作為設計重點,用不同步驟和方法來烘托這個亮點。但是我發(fā)現(xiàn):整堂課讀對話,學生容易疲倦,課堂的氣氛就像先上坡又下坡似的,讀到最后雖然感情是有了,但是總覺得有點索然無味,學生興趣減弱,整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。 [再教設計]　在以后的教學過程中,教師上課時不能太計較一些細節(jié),過于強調(diào)對話,使得整篇文章失去了前后聯(lián)系,學生感受不充分,自然越讀越?jīng)]興趣。應使對話部分變得粗線條一些,在品讀對話前加入一個全文感知的、填充課文內(nèi)容的小練習。學生在自由讀文后,看著內(nèi)容提示,很輕松地就能概括出課文的主

19、要內(nèi)容,為了充實課堂,讓學生能在這堂課中學有所獲,實現(xiàn)人文與工具的結(jié)合,在課堂尾聲時,可以加入一個寫話的練習:陶罐,我想對你說:“　　　　?！辫F罐,我想對你說:“　　　　?！? 7鹿角和鹿腿 【教學目標】 1.知識與能力 會認“禁、皺”等生字,會寫“勻、致”等生字。 2.過程與方法 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.情感與價值 理解課文內(nèi)容,聯(lián)系重點句體會寓意。能復述課文。 【教學重點】 理解課文內(nèi)容,聯(lián)系重點句體會寓意。 【教學難點】 體會課文寓意,復述課文內(nèi)容。 【教學準備】 教師:制作多媒體課件。 學生:預習課文。 【課時安排】 2課時

20、第一課時 教學過程 教師批注 一、談話交流,引出課題 1.你對自己身體哪個部位最滿意?為什么? 看看老師的左右手,哪只漂亮些?(左手。)對,所以老師把漂亮的戒指也戴在左手上?？勺笫钟沂指髂茏鲂┦裁词履?(對比右手雖不好看,但比左手更有用處。) 2.有只漂亮的鹿也跟我們一樣,對自己的模樣有滿意的地方,也有不滿意的地方,我們一起去看看,它滿意在哪些地方?不滿意在哪些地方?(板書課題) 二、整體感知,學習字詞 1.自讀課文,用自己喜歡的符號勾畫出不認識的生字及不理解的新詞,并用自己喜歡的方式認識生字,理解詞語。 2.用開火車、請小老師等形式檢查學生認字情況。 3.學生分段讀課

21、文,互相評議,正音。 4.說說課文講了一件什么事。 三、再讀課文,精讀感悟 學習第1自然段。 1.自由朗讀課文。 2.這只鹿有什么特點?(漂亮。) 學習第2~4自然段。 1.自由朗讀課文。 2.為什么要交代“池水清清的,像一面鏡子”? 3.細讀第3自然段,思考:鹿為什么要“擺擺身子”?鹿覺得自己的兩只角“好像兩束美麗的珊瑚”,這說明了什么? 4.隨機理解“欣賞”“勻稱”“精美”“別致”等詞。 5.指導朗讀第3自然段“啊!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚”,讀出鹿的揚揚自得。 6.細讀第4自然段,找出描寫鹿神態(tài)的語句。 “噘起、皺起”說明了什

22、么? 鹿把自己的哪兩個部位拿來作比較? 7.總結(jié)這部分內(nèi)容。 文中的鹿對自己的模樣滿意嗎?它最喜歡自己的哪個部位?最不喜歡哪個部位? 第二課時 教學過程 教師批注 一、復習 朗讀課文第1~4自然段,復習課文。 二、繼續(xù)新課 學習第5~7自然段。 1.自由朗讀課文第5自然段。 隨機理解“抱怨”“沒精打采”的意思。 2.“抱怨”寫出了鹿怎樣的一種心理? (對自己的四條腿充滿了怨氣。) 3.鹿為什么變得“沒精打采”的? (它認為有這樣四條難看的腿,使它變得不漂亮了。) 4.你認為“機靈、猛一回頭”說明了什么? (這兩個詞既寫出鹿反應比較敏銳,也寫出它生存的

23、環(huán)境比較惡劣,要經(jīng)常保持高度的警惕性。) 5.第6自然段幾次寫到鹿的腿,找出來,體會其中的作用。 (作者兩次寫到鹿的腿,并且都是用“長”字來修飾,這就告訴我們,鹿奔跑的速度快,與它的腿長有直接的關(guān)系。) 6.鹿在逃命的過程中,誰差點兒讓它喪失了性命? (它那兩只引以為自豪的鹿角,差點兒讓它喪命。) 7.隨機體會“逼近”“猶豫”“掙脫”“拼命”等詞語的意思。 8.鹿從獅口逃生之后,說“兩只美麗的角差點兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”,你能感受出鹿這時候的心里所想嗎? 小組內(nèi)交流,班內(nèi)展示。 三、暢談收獲,揭示寓意 結(jié)合生活實際,談談你對“兩只美麗的角差點兒送了我

24、的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”這句話的理解。 【板書設計】 鹿角和鹿腿鹿角:精美別致→掛住樹枝,險些喪命四條腿:太細(怎么配得上)→獅口逃生外表美不重要 【教學反思】 [成功之處]　在學習《鹿角和鹿腿》一文時,我把重點放在比較上:鹿對鹿角和四條腿的評價有什么不同;在后來發(fā)生危險的時候,“鹿角”和“四條腿”又都起到了哪些作用。學生在問題的引領下,積極地朗讀課文,尋找答案。在這一過程中,很自然地完成了本課的教學任務。 [不足之處]　課堂中,我沒有把學生的表達當成重點,沒有及時地鼓勵他們多想多說,沒有給學生說的勇氣,使學生的思維沒有發(fā)散開來。 [再教設計]　從課堂內(nèi)容上出發(fā)

25、,層層遞進,并且找到重點難點,分配好自己的時間,避免完成不了教學任務。對于生字,要精心研究,把筆順名稱等細節(jié)理解透徹,以防在細節(jié)上出錯,而且我應該向兒童化的語言方向靠攏,貼近孩子的理解與認知,加以正確引導,使學生能夠真正動腦和體會文章的情感。 8池子與河流 【教學目標】 1.知識與能力 會認“滔、涯”等生字。 2.過程與方法 有感情地朗讀課文。 3.情感與價值 理解詩歌的內(nèi)容,聯(lián)系生活實際,對池子和河流的行為做出正確的評價。 【教學重點】 有感情地朗讀課文,理解詩歌的內(nèi)容。 【教學難點】 如何正確看待池子和河流的觀點,形成正確的人生觀。 【教學準備】 教師:

26、制作多媒體課件。 學生:預習課文。 教學過程 教師批注 一、談話交流,引出課題 同學們,你們見過池子嗎? (出示課件) 河流又是什么樣子的呢? (出示課件) 池子和河流之間發(fā)生了一次非常有意思的對話,你想知道它們都說了什么嗎?那就讓我們一起走進課文《池子與河流》吧! 二、整體感知,學習字詞 1.自由讀,讀準字音,讀通句子,聯(lián)系生活理解詞語。 2.指名讀,學生進行評價。 3.欣賞配樂朗誦,想一想:詩歌寫了什么內(nèi)容? 三、再讀課文,精讀感悟 1.學生分角色朗讀課文。要求:朗讀時,要讀出池子的洋洋自得之情,突出它的淺薄。 　　2.教師指導學生邊讀邊想象

27、詩歌中描繪的情景。 3.勾畫相關(guān)詞句,在旁邊寫一寫自己的感受。 4.引導學生結(jié)合具體的詞句談自己的感受。 A.師:你從哪句話中可以看出池子對自己的現(xiàn)狀非常滿意,找出來,讀一讀。 例如:“我的命運有多好”。 “這清閑的生活無憂無慮,還有什么能夠代替?” “任憑人世間忙忙碌碌,我只在睡夢中推究哲理?！? B.師:文中哪句話寫出池子對河流的生活非常不理解?你能找出來嗎? 例如:“要是換了我,說句老實話,我可真要愁死啦!” “我的命運有多好,比起來,你我相差竟這么大!” C.師:文中寫河流和池子過著兩種截然不同的生活,你能把相關(guān)的語句找出來,讀一讀嗎? 河流的生活:“一會兒背著沉重

28、的貨船,一會兒馱著長串的木筏,還有小劃子啊小船,簡直數(shù)也數(shù)不完?！? 池子的生活:“我不用為大船和木筏操心,小劃子有多重也用不著想,至多,有一兩片樹葉被微風吹落,在我的胸膛上輕輕搖蕩?！? D.你知道河流和池子最后的命運有什么不同嗎?找出相關(guān)的語句,讀一讀,感受其中的不同之處。 例如:“河流至今長流不斷,而可憐的池子卻一年年淤塞,整個讓青苔鋪滿,又讓蘆葦遮掩,到頭來完全枯干?！? 四、感悟理解 你是喜歡河流的生活還是喜歡池子的生活,說說你的理由吧。 【板書設計】 池子與河流池子:清閑、安閑——枯干河流:奔流不息——長流不斷 【教學反思】 [成功之處]　引導學生認真讀懂課

29、文,在反復讀課文的基礎上,找出描寫池子和河流的代表性語言,體會池子和河流的不同之處,進而領悟本文的主題思想,對學生進行人生觀的教育?！? [不足之處]　以讀為本是閱讀教學的靈魂,但在教學中,我對學生的閱讀沒有指導到位,學生只是把課文讀通順了,但在精讀時沒有感情,缺少生生互動評價等方式,沒能使朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程?！? [再教設計]　為了讓學生積累語言,領悟表達方法,體會作者語言的樸實、真實。我引導學生結(jié)合書上的插圖,再次品讀全文,把池子和河流的影像久久地留在記憶中,把文章的寓意鐫刻在自己的腦海里。 口語交際　 該不該實行班干部輪流制 【教學目標】 1.該不該實行班干部

30、輪流制?大家一起來討論。 2.一邊聽一邊思考,想想別人講的是否有道理。 3.尊重同學間的不同想法,發(fā)言時不要攻擊他人。 【教學重點】 和同學討論交流,說明自己的觀點。 【教學難點】 通過口語交際,培養(yǎng)良好的口語交際能力。 【教學準備】 先分組,各組推薦代表。各代表做好發(fā)言準備。 教學過程 教師批注 一、提出中心話題 劉杰浩所在的三年級(2)班,班干部是由同學輪流擔任的。比如,上半學期班長是李偉,下半學期班長就變成了陳佳;學習委員上半學期是劉曉敏,下半學期就變成了馬曉藝;還有衛(wèi)生委員、文體委員、語文課代表等,都發(fā)生了這樣的變化。 大家現(xiàn)在討論:這樣的輪流制好不好?可

31、以各抒己見。 二、暢所欲言,發(fā)表觀點 師:我們在發(fā)言之前,先想好自己的觀點是什么,然后講一講,你為什么認為自己的觀點正確。 1.說給同桌聽。 想好自己的觀點和理由后,說給同桌聽一聽,聽聽同桌的意見后再修改自己的語言表達方式。 2.小組討論。 把自己的觀點在小組上說一說,聽聽更多人的意見或建議。也注意聽一聽其他同學的不同觀點,或者相同觀點的不同表達方式。 3.集體展示。 小組討論之后,在班上發(fā)言,發(fā)言時聲音要洪亮,口齒要清楚,先表明觀點,再說清楚理由。 習　作　 看圖畫,寫一寫 【教學目標】 1.細致觀察,展開豐富的想象,說詞寫句,并連成段。 2.根據(jù)具

32、體的情境,先說后寫。 3.閱讀習作要求,初步了解觀察圖畫作文的方法。 【教學重難點】 細致觀察圖畫,初步了解觀察圖畫作文的方法。 【教學準備】 教師:制作教學課件。 學生:做好預習。 【課時安排】 2課時 第一課時 教學過程 教師批注 一、談話交流,引出課題 師:這節(jié)課,我們進行看圖畫、寫作文的訓練。課后我們將選出我們班看圖畫、寫作文小能手,你們有信心寫好嗎? 二、看圖畫,說詞語 師:寫話之前,老師先考一考你們積累詞語的情況。 (出示圖片) 師:同學們先仔細觀察圖畫,然后說一說你們想到了哪些詞語。 (學生觀察后,說一說想到的詞語。) 師:同學們積累

33、的詞語真多!你們一定能完成這次看圖畫、寫作文的訓練。 三、看圖畫,寫話指導 (一)指導寫話要求。 1.師:在寫話之前,我們要了解寫話的要求。 出示寫話要求: 仔細觀察圖畫,圖上畫的是什么時候? 　　在什么地方? 有哪些人物? 他們在干什么? 他們的動作是怎樣的? 他們會說什么? 2.教師板書:時間、地點、人物、事件。 3.師:在寫話前,我們要仔細觀察圖畫,觀察時要注意觀察的順序。 　　(二)指導觀察圖畫。 師:我們的觀察順序是:整體——部分——整體。 1.師:觀察整幅圖畫,你能給這幅圖擬個題目嗎?請你把它寫在練習本上。 2.師:看了圖畫,你知道圖上畫的是

34、什么時間嗎?你想出哪些表示時間的詞語?說一說。 3.師:圖上畫的是什么地方?請你說出表示地點的詞語。 4.師:圖上有哪些人物?給他們起個名字。 5.師:圖上的小朋友們在做什么? (三)指導寫話。 寫的時候,除了要把自己看到的內(nèi)容寫清楚外,圖上沒有的內(nèi)容也可以通過展開豐富的想象和聯(lián)想,把圖畫的內(nèi)容和自己熟悉的人或事聯(lián)系起來,寫進習作中,還可以寫寫自己的感想。 四、學生練寫,指名點評,修改文稿 1.同桌看圖口述。 2.指名站起來完整地說。 3.師生點評。 4.學生練寫,教師指導。 第二課時 教學過程 教師批注 一、談話導入 宗旨:好文章是改出來的。講托爾斯泰改

35、小說的故事作為范例。(出示PPT) 二、學習修改作文 修改作文的幾個方面: 　　1.改病句。 方法:自己多讀兩遍,讀不通的句子要改通順,不會改,可以請教老師和同學。 　　2.添詞句。 方法:小組討論,互提建議。 修改效果,自評辦法:自己讀讀修改前后的作文,覺得有進步就給自己畫上一朵小紅花?；ピu辦法:請小組其他成員或班上其他同學讀兩篇作文,覺得修改后的習作有進步就給畫朵小紅花,看誰得的小紅花多。 三、優(yōu)秀習作全班朗讀 范文欣賞。(出示PPT) 【教學反思】 [成功之處]　教學中,指導學生發(fā)揮想象,補充圖上沒有畫出的環(huán)境和行動,并且指導學生學會分段。 [

36、不足之處]　學生對場面的描寫不夠生動,平時的積累還需要加強。 [再教設計]　寫作之前先回顧以往的親身經(jīng)歷,或者回憶自己見過的放風箏的場景,這樣寫起來會有話可說,有內(nèi)容可寫。 快樂讀書吧　 小故事大道理 【教學目標】 1.鼓勵學生閱讀,在交流閱讀感受的過程中體驗閱讀的樂趣。 2.創(chuàng)設濃厚的讀書氛圍,引導學生掌握一定的閱讀方法。擴展閱讀空間,初步培養(yǎng)學生獨立進行課外閱讀的良好習慣。 3.在濃厚的閱讀氣氛中,引導學生積累豐富的語言,培養(yǎng)語感,發(fā)散思維,提高語文素養(yǎng)。 【教學重點】 反復閱讀寓言故事,能從中理解寓意;懂得做人的 道理。 【教學難點】 1.在交流閱讀感受的過程

37、中體驗閱讀的樂趣。 2.廣泛閱讀,初步培養(yǎng)學生獨立進行課外閱讀的良好習慣。 【教學準備】 教師:準備教學課件。 學生:做好預習。 教學過程 教師批注 一、借助名言,激發(fā)情感 1.引發(fā)交流:同學們,你們喜歡讀書嗎?最近讀了什么書?快來告訴老師。 2.小結(jié)過渡:從你們洋溢著快樂的小臉蛋兒可以看出,讀書真的給你們帶來了許多快樂!正如高爾基所說的“讀一本好書是一種巨大的享樂”。所以,我們要多閱讀課本以外的書籍,它會讓我們看到更廣闊、更神奇的世界。 設計意圖:互動交流,引導學生初步交流讀書帶來的樂趣,從而樂于閱讀更多的課外書。開課伊始,就能感受到濃濃的書香氛圍。 二、你讀過

38、這本書嗎 1.同學們,你們讀過《中國古代寓言》這本書嗎?老師這里有一個故事,我們一起來讀一讀。 2.學生自由朗讀選文中的故事。 3.指名朗讀。 4.大家來說一說,這則寓言講述了一件什么事情。 (古時候有個葉公特別喜歡龍,衣食住行都畫上龍。有一天,龍真的來了,結(jié)果葉公嚇得連忙跑開了。) 5.啟發(fā):你覺得葉公真的喜歡龍嗎? (學生自由討論,講清各自的理由。) 6.這則寓言故事告訴我們一個什么道理? (這則寓言告訴我們做事不能只注重表面形式,諷刺了名不副實、表里不一的人。) 三、小組交流 師:讀寓言故事書,是多么有意義的事情呀!你有過這樣的讀書經(jīng)歷嗎?你讀過哪本寓言故事書?怎樣閱讀的?有什么收獲?和小伙伴說一說。 小組合作交流:在小組里講一講自己喜歡的寓言故事,其他同學認真傾聽,談談自己對這個故事的感受。如果有同學也看過這個故事,可以進行補充或表達自己的讀書感受。 四、布置作業(yè) 閱讀寓言故事,推薦書目:《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。 【教學反思】 [成功之處]　大多數(shù)同學講起故事來有聲有色,形象生動。 [不足之處]　個別學生膽小、怯懦,不積極。 [再教設計]　要多增加講故事方面的訓練,鍛煉同學們的表達能力。