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1、1 算 法 與 程 序 設(shè) 計 2 教什么怎么教 3 主 要 介 紹 內(nèi) 容n 模 塊 的 教 學 目 標n 模 塊 的 構(gòu) 成n 教 材 的 特 點n 教 學 方 法 的 探 討 4 模 塊 的 教 學 目 標 摘 自 課 標n 使 學 生 在 原 有 基 礎(chǔ) 上 進 一 步 體 驗 算 法 思 想 ，了 解 算 法 和 程 序 設(shè) 計 在 解 決 問 題 過 程 中 的地 位 和 作 用 ；n 能 從 簡 單 問 題 出 發(fā) ， 設(shè) 計 解 決 問 題 的 算 法 ，并 能 初 步 使 用 一 種 程 序 設(shè) 計 語 言 編 制 程 序?qū)?現(xiàn) 算 法 解 決 問 題 。 5 解 讀n不強求
2、很好地掌握某一門程序語言，教學重點在理解計算機問題解決過程中采用的思想和方法n 計 算 機 解 決 問 題 的 常用 算 法n 結(jié) 構(gòu) 化 程 序 設(shè) 計 方 法n 面 向 對 象 的 程 序 設(shè) 計方 法 6 模 塊 的 構(gòu) 成算法與程序設(shè)計計算機解決問題的基本過程程序設(shè)計基礎(chǔ)常用算法及程序?qū)崿F(xiàn)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計初步 7 8 計 算 機 解 決 問 題 的 常 用 算 法 9 程 序 =數(shù) 據(jù) 結(jié) 構(gòu) +算 法n 數(shù) 據(jù) 結(jié) 構(gòu)基 本 數(shù) 據(jù) 類 型構(gòu) 造 數(shù) 據(jù) 類 型 ： 數(shù) 組 、 結(jié) 構(gòu) 體n 算 法 的 設(shè) 計結(jié) 構(gòu) 化 程 序 設(shè) 計 思 想 10 結(jié) 構(gòu) 化 程 序 設(shè) 計 方
3、法n 自 頂 向 下 ， 逐 步 細 化 的 分 析 方 法模 塊 化 的 程 序 結(jié) 構(gòu) 函 數(shù)三 種 控 制 結(jié) 構(gòu)n 順 序n 選 擇n 循 環(huán) 11 面 向 對 象 的 程 序 設(shè) 計 方 法n面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法的目的解決軟件重用的問題n 關(guān) 鍵 技 術(shù)數(shù) 據(jù) 隱 藏繼 承 性多 態(tài) 性軟 件 的 多 級 架 構(gòu) 12 教 材 的 特 點n 以 信 息 活 動 為 主 線 組 織 教 材 13 課 改 要 求 摘 自 基 礎(chǔ) 教 育 課 程 改 革 綱 要 （ 試 行 ） n 改 變 課 程 過 于 注 重 知 識 的 傳 授 的 傾 向 ， 強調(diào) 形 成 積 極 主 動 的 學
4、習 態(tài) 度 ， 使 獲 得 基 礎(chǔ)知 識 和 基 本 技 能 的 過 程 同 時 成 為 學 會 學 習和 形 成 正 確 價 值 觀 的 過 程 。 14 解 讀 n 從 更 多 的 關(guān) 注 學 習 結(jié) 果 轉(zhuǎn) 變 為 也 要 關(guān) 注 學生 學 習 的 過 程 和 方 法 邏 輯 思 維 能 力 的 形 成 和 提 高探 索 型 學 習 能 力 的 培 養(yǎng) 15 程 序 設(shè) 計 教 學 過 程 的 問 題 n 知 識 要 求 剛 性n 學 習 階 段 之 間 的 關(guān) 連 性 強 ，n 有 邏 輯 思 維 能 力 和 抽 象 思 維 能 力 的 要 求n 專 業(yè) 術(shù) 語 多-難 懂 ， 難 掌
5、 握 16 一 位 高 中 教 師 的 教 學 體 驗n 信 息 技 術(shù) 課 課 本 中 有 關(guān) VB程 序 設(shè) 計 方 面 的 教 學 內(nèi) 容 ，象 大 多 數(shù) 教 授 程 序 設(shè) 計 的 課 本 一 樣 ， 一 開 始 介 紹 諸 如 算 法 、流 程 圖 的 畫 法 、 對 象 、 對 象 的 屬 性 、 方 法 和 事 件 等 等 一 系列 的 在 程 序 設(shè) 計 中 比 較 抽 象 難 懂 的 概 念 ， 然 后 介 紹 程 序 的建 立 和 運 行 ， 最 后 介 紹 VB語 言 基 礎(chǔ) 、 分 支 結(jié) 構(gòu) 、 循 環(huán) 結(jié)構(gòu) 和 數(shù) 組 。 從 知 識 的 邏 輯 結(jié) 構(gòu) 體 系
6、考 察 ， 這 樣 安 排 無 可 非議 ， 但 從 學 生 的 認 知 規(guī) 律 考 量 ， 我 認 為 把 一 些 難 懂 的 、 晦濕 的 抽 象 的 東 西 放 在 開 始 來 學 習 有 兩 點 弊 端 ，n （ 1） 學 生 在 毫 無 知 識 背 景 的 前 提 下 ， 要 完 全 理 解 這 些 概念 比 較 困 難 ； n （ 2） 容 易 傷 害 同 學 們 學 習 編 程 的 積 極 性 。 17 教 材 針 對 解 決 方 案 （ 1）n 打 破 課 本 原 有 以 知 識 的 邏 輯 結(jié) 構(gòu) 體 系 ， 在內(nèi) 容 的 組 織 上 以 模 塊 結(jié) 構(gòu) 為 框 架 ,以 學
7、 生 的已 有 知 識 為 基 礎(chǔ) ， 按 照 學 生 的 認 知 規(guī) 律 ，遵 循 先 易 后 難 、 先 具 體 后 抽 象 的 原 則 安 排知 識 點 18 DEMO: 窗口應(yīng)用程序的介紹n 第 一 章 第 一 節(jié) 活 動 二 ： 文 件 的 新 建 ， 運 行 ， 保 存n 第 一 章 第 三 節(jié) 活 動 一 ： 文 件 的 打 開 、n 第 一 章 第 三 節(jié) 活 動 二 ： 文 件 的 單 步 執(zhí) 行n 第 一 章 第 三 節(jié) 活 動 三 ： 文 件 的 編 輯 ， 事 件 驅(qū) 動 ： 自 己 編 寫 一 個 程 序 n 第 二 章 第 一 節(jié) ： VB的 可 視 化 開 發(fā) 環(huán)
8、 境n 控 件 及 屬 性 ： button,label,textn 第 二 章 第 四 節(jié) ： 控 件 及 屬 性 ： Listn 第 三 章 第 三 節(jié) ： 控 件 及 屬 性 ： radion 控 件 及 屬 性 checkbox droplist： 后 續(xù) 活 動 19 觀看模仿理解總結(jié)提高教 材 針 對 解 決 方 案 （ 2）活動學習指引體驗活動活動學習指引體驗活動。后續(xù)活動評價程序教學方法 教材題例 20 DEMO : 算法一課的教學設(shè)計對 應(yīng) : 第 一 章 第 一 節(jié) 算 法 和 算 法 描 述 第 一 章 第 二 節(jié) ： P10 21 教 學 方 法 的 探 討n引 導(dǎo) 歸
9、 納n啟 發(fā) 思 考n鼓 勵 探 索 性 實 踐n營 造 自 主 學 習 與 獨 立 實 踐 的 環(huán) 境 22 引導(dǎo)歸納 對 于 一 些 概 念 ,名 字 ， 定 義 類 內(nèi) 容 的 教 學 方 法 是 ：首 先 接 觸 具 體 的 “ 事 物 ” 與 “ 現(xiàn) 象 ” ， 以 學生 的 已 有 知 識 為 基 礎(chǔ) ， 引 導(dǎo) 出 新 的 概 念 及 其定 義 好處：學習概念同時，讓學生體會了概念的抽象過程，培養(yǎng)了活用能力。 23 問 題 ： x=y+3 :對 y+3=x :錯教 學 難 點 示 例 ： DEMO： 變 量 /的 概 念提出概念，定義舉例說明變 量 的 定 義 Dim n as
10、integer活動中接觸到具體現(xiàn)象/事物 概念，定義的抽象描述回 顧 已 有知 識 基 礎(chǔ) 24 知 識 基 礎(chǔ) ：計 算 機 的 主 要 組 成 部 分 內(nèi) 存 單 元 、 內(nèi) 存 地 址 和 內(nèi) 存 中 所 存 儲 的 內(nèi) 容 的 表 示 、 字 長 25 活 動 設(shè) 計 :美 元 與 人 民 幣 匯 兌n 關(guān) 注 變 量 的 值 n 關(guān) 注 變 量 的 數(shù) 據(jù) 類 型integersingle n 單 步 執(zhí) 行 +監(jiān) 視 窗 口 第 二 章 第 二 節(jié) 活 動 一 ： P48 26 教 學 難 點 示 例 ： DEMO： 引 入 數(shù) 組 的 概 念活 動 一 ： 使 用 一 個 變 量
11、 完 成 任務(wù) ： 求 月 銷 售 總 額活 動 二 ： 提 出 問 題 ： 活 動 一 中輸 入 的 數(shù) 據(jù) 沒 有 保 存 ， 需 要 重新 輸 入 第 二 章 第 四 節(jié) 循 環(huán) 結(jié) 構(gòu) 引 入 數(shù) 組活 動 三 :在 循 環(huán) 結(jié) 構(gòu) 中 深 入 應(yīng)用 數(shù) 組 求 最 大 數(shù) 的數(shù) 組 實 現(xiàn) 27 啟發(fā)思考對 理 論 性 原 理 、 方 法 、 規(guī) 則 等 內(nèi) 容 的 教 學 方 法 ： 提 出 問 題 ， 引 起 思 考 ， 討 論 方 法 ， 歸 納 知 識 /方 法探究性學習的方法 28 DEMO： 多 態(tài) 性 和 繼 承 性提出多 態(tài) 性 和繼 承 性舉例說明多 態(tài)性 和 繼
12、承 性提出一個設(shè)計方案發(fā)現(xiàn)設(shè)計方案中的問題（軟件重用角度）討論解決辦法，引出軟件重用的優(yōu)化問題歸納多態(tài) 性 和繼 承 性 P168 多 態(tài) 性 29 畫 圖 程 序 30 31 32 33 鼓勵探索性實踐 對于操作技能性內(nèi)容的教學方法 提出目標，提示方向，讓學生自主進行試探，摸索。老師講解操作步驟學生按步操作提出實踐的目標或要求 學生自己試探掌握技能 好處: 有利于技能的本質(zhì) 動手能力與遷移運用能力的培養(yǎng) 34 營造自主學習與獨立實踐的環(huán)境通過如下幾方面實現(xiàn)“環(huán)境”的營造n教學過程與教學體例的設(shè)計： 采 用 多 重 循 環(huán) ， 逐 步 深 化 ， 學 做 交 錯 ， 以 適 應(yīng) 學 生 自 主
13、 學 習 的 特 點 。n實踐過程的（任務(wù)，活動）設(shè)計： 從 體 驗 性 使 用 性 創(chuàng) 作 性 ， 逐 步 提 升 實 踐 要 求 ， 以 適 合 獨 立 嘗 試 ； 選 修 模 塊 中 的 “ 提 示 板 ” ， 引 導(dǎo) 獨 立 嘗 試 。n學習指引內(nèi)容： 對 活 動 中 涉 及 的 知 識 點 進 行 總 結(jié) 和 梳 理 ， 篇 幅 精 短 ， 容 易 理 解 ， 適 當 提示 ， 適 合 自 學 。n充分發(fā)揮相互學習，互相啟發(fā)，共同交流作用：n教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用： 過 程 中 以 學 生 為 主 ， 擺 脫 老 師 講 學 生 聽 方 式 。 設(shè) 計 為 “ 主 持 人 ” 角 色
14、n提供不同層次的自主學習材料： 學 習 支 持 資 源 , 附 錄 ， 參 考 資 料 , 參 考 作 品 （ 光 盤 ） ， 使 用 手 冊 (光 盤 /網(wǎng) 站 ) 35 營造自主學習與獨立實踐的環(huán)境通過如下幾方面實現(xiàn)“環(huán)境”的營造n教學過程與教學體例的設(shè)計： 采 用 了 多 重 循 環(huán) ， 逐 步 深 化 ， 學 做 交 錯 ， 以 適 應(yīng) 學 生 自 主 學 習 的 特 點 。n實踐過程的（任務(wù)，活動）設(shè)計： 從 體 驗 性 使 用 性 創(chuàng) 作 性 ， 逐 步 提 升 實 踐 要 求 ， 以 適 合 獨 立 嘗 試 ； 必 修 模 塊 中 的 綜 合 “ 活 動 建 議 ” ， 選 修
15、模 塊 中 的 “ 提 示 板 ” ， 引 導(dǎo) 獨 立 嘗試 。n知識（課文）內(nèi)容編寫： 課 文 力 求 ： 內(nèi) 容 生 動 ， 篇 幅 精 短 ， 容 易 理 解 ， 適 當 提 示 ， 適 合 自 學 。n充分發(fā)揮相互學習，互相啟發(fā)，共同交流作用： 各 學 習 單 元 中 設(shè) 置 了 學 生 之 間 的 交 流 討 論 。 發(fā) 表 主 見 ， 相 互 啟 發(fā) 。 n教師作用的安排： 過 程 中 以 學 生 為 主 ， 擺 脫 老 師 講 學 生 聽 方 式 。 設(shè) 計 為 “ 主 持 人 ” 角 色n提供不同層次的自主學習材料： 學 習 支 持 資 源 , 附 錄 ， 參 考 資 料 , 參 考 作 品 （ 光 盤 ） ， 使 用 手 冊 (光 盤 /網(wǎng) 站 )
高中信息技術(shù)《算法與程序設(shè)計》培訓(xùn)
