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1、 l學 習 指 導 ： 心 理 發(fā) 展 與 教 育 涉 及 知 識 點 較多 。 要 求 學 員 能 夠 熟 練 掌 握 心 理 發(fā) 展 的 概念 、 特 點 及 其 影 響 因 素 ， 熟 悉 青 少 年 心 理發(fā) 展 的 階 段 特 征 ； 作 為 重 難 點 要 求 學 生 能熟 練 掌 握 皮 亞 杰 、 維 果 斯 基 和 埃 里 克 森 的相 關 理 論 ， 并 能 探 討 相 應 的 教 育 意 義 ， 了解 兒 童 心 理 理 論 的 知 識 ； 對 于 中 學 生 的 自我 意 識 、 認 知 方 式 差 異 及 智 力 、 性 格 差 異能 理 解 并 加 以 應 用 。
2、一 、 心 理 發(fā) 展 的 實 質 與 特 點 心 理 發(fā) 展 指 隨 著 生 理 年 齡 的 增 長 ， 作 為 經(jīng) 驗和 內 部 相 互 作 用 的 結 果 而 在 個 體 的 整 個 體 系 內 產(chǎn)生 的 機 能 構 造 上 的 變 化 過 程 。 有 廣 義 和 狹 義 之 分 。 實 質 為 個 體 從 出 生 、 成 熟 、 衰 老 、 直 至 死 亡的 整 個 生 命 過 程 中 所 發(fā) 生 的 一 系 列 心 理 變 化 。 特 點 ： 連 續(xù) 性 與 階 段 性 定 向 性 與 順 序 性 不 平 衡 性 差 異 性 二 、 青 少 年 心 理 發(fā) 展 的 階 段 特 征 見
3、 教 材 23頁 1、 少 年 期 （ 初 中 階 段 ） 2、 青 年 初 期 （ 高 中 階 段 ）三 、 心 理 發(fā) 展 中 的 幾 個 重 要 問 題 學 習 準 備 問 題 關 鍵 期 問 題 終 身 發(fā) 展 問題 四 、 影 響 心 理 發(fā) 展 的 基 本 因 素 遺 傳 ： 物 質 基 礎 和 前 提 環(huán) 境 ： 重 要 條 件 教 育 ： 主 導 作 用 l皮 亞 杰 （ 1896 1980） 瑞 士心 理 學 家 、 生 物 學 家 和 哲 學家 。 1940 1971年 任 日 內 瓦大 學 實 驗 心 理 學 教 授 和 盧 梭學 院 院 長 ， 1952 1963年 任
4、巴 黎 大 學 發(fā) 展 心 理 學 教 授 。他 曾 連 任 瑞 士 心 理 學 會 主 席 屆 ， 1954年 任 第 14屆 國 際心 理 學 會 主 席 ， 1955年 創(chuàng) 建國 際 發(fā) 生 認 識 論 中 心 并 任該 中 心 主 任 。 1971年 退 休 。 （ 一 ） 心 理 發(fā) 展 的 本 質 主 體 通 過 活 動 操 作 對 客 體 的 適 應 不 平 衡 平 衡同 化順 應 （ 二 ） 皮 亞 杰 的 心 理 發(fā) 展 階 段 論 l（ 四 ） 認 知 發(fā) 展 與 教 學 的 關 系 1、 認 知 發(fā) 展 制 約 教 學 的 內 容 和 方 法 2、 教 學 促 進 學 生
5、 的 認 知 發(fā) 展 二 、 維 果 斯 基 的 發(fā) 展 觀 與 教 育l維 果 斯 基 （ 1896 1934）前 蘇 聯(lián) 心 理 學 家 。 維 果 斯基 在 30年 代 提 出 了 “ 文 化歷 史 發(fā) 展 理 論 ” ， 主 張 人的 高 級 心 理 機 能 是 社 會 歷史 的 產(chǎn) 物 ， 受 社 會 規(guī) 律 的制 約 ， 十 分 強 調 人 類 社 會文 化 對 人 的 心 理 發(fā) 展 的 重要 作 用 ， 以 及 對 社 會 交 互作 用 對 認 知 發(fā) 展 的 重 要 性 。 l文 化 歷 史 發(fā) 展 理 論 （ 區(qū) 分 了 兩 種 心 理 機 能 ）l心 理 發(fā) 展 觀 （
6、心 理 發(fā) 展 的 實 質 是 由 低 級 心 理 機 能 向 高 級l 心 理 機 能 發(fā) 展 的 過 程 ）l內 化 學 說l教 育 和 發(fā) 展 的 關 系 “ 最 近 發(fā) 展 區(qū) ” 三 、 兒 童 心 理 理 論l心 理 理 論 是 個 體 憑 借 一 定 知 識 系 統(tǒng) 對 自 己及 他 人 的 心 理 狀 態(tài) （ 如 需 要 、 愿 望 、 動 機 、情 緒 等 ） 進 行 推 測 ， 并 據(jù) 此 對 其 行 為 做 出因 果 性 預 測 和 解 釋 的 能 力 。l目 前 有 以 下 幾 種 ： 理 論 論 模 擬 論 模 塊 論 啟 示 ： 倡 導 “ 兒 童 也 是 一 位
7、理 論 家 ” ， 教育 活 動 要 尊 重 兒 童 ， 在 此 基 礎 上 因 材 施 教 。 l3 主 動 對 內 疚 （ 3 6、 7歲 ）l6 親 密 對 孤 獨 的 沖 突 （ 18-35）充 沛 感 對 頹 廢 感 的 沖 突完 善 對 絕 望 的 沖 突 l初 中 與 高 中 階 段 正 是 青 少 年 兒 童 開 始建 立 自 我 同 一 性 的 時 期 ， 教 師 應 創(chuàng) 造良 好 的 環(huán) 境 ， 幫 助 他 們 解 決 所 面 臨 的問 題 。l教 師 要 最 大 限 度 的 尊 重 學 生 ， 切 不 可簡 單 地 將 其 當 作 “ 孩 子 ” 來 看 待 ， 不要 再
8、 其 同 伴 或 其 他 有 關 人 員 面 前 貶 低或 輕 視 他 們 。 自 我 意 識 的 發(fā) 展 經(jīng) 歷 了 三 個 階 段 ：生 理 自 我 0-3歲社 會 自 我 3-14、 15歲心 理 自 我 14、 15-成 年 第 四 節(jié) 個 別 差 異 與 因 材 施 教一 、 學 生 的 認 知 差 異（ 一 ） 場 獨 立 性 與 場 依 存 性（ 二 ） 沉 思 型 和 沖 動 型 場 獨 立 性 與 場 依 存 性 的 表 現(xiàn)場 獨 立 性 的 學 生 場 依 存 性 的 學 生偏 好 自 然 科 學 偏 好 社 會 科 學受 內 在 動 機 支 配 受 外 在 動 機 支 配
9、適 應 教 師 不 嚴 謹 的 教 學 方 式喜 歡 從 事 獨 立 完 成 的 工 作 適 應 教 師 嚴 謹 的 教 學 方 式喜 歡 從 事 與 人 的 活 動 有 關的 工 作 （ 二 ） 沉 思 型 VS 沖 動 型反 應 速 度快 慢準確率 高 其 他 沉 思 型低 沖 動 型 其 他 l智 力 的 差 異 表 現(xiàn) 為 個 體 差 異 和 群 體 差 異 個 體 差 異 表 現(xiàn) 為 智 力 的 類 型 差 異 智 力 的 發(fā) 展 水 平 差 異 智 力 的 表 現(xiàn) 早 晚 差 異 群 體 差 異 表 現(xiàn) 為 性 別 差 異 三 、 學 生 的 性 格 差 異 與 教 育l性 格 概 念 及 特 征l性 格 類 型 差 異 主 要 掌 握 榮 格 的 觀 點
心理發(fā)展與教育
