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1、 信 息 技 術(shù) 環(huán) 境 下 有 效 教 學(xué) 策 略和 方 法 的 研 究 結(jié) 題 鑒 定 材 料課 題 負(fù) 責(zé) 人 ： 周 洪 新課 題 組 成 員 ： 陳 誠(chéng) 汪 安 康 李 濤 趙 濤 張 靜 何 兵 管 小 明 王 婷 譚 家 安 石 泉 縣 城 關(guān) 鎮(zhèn) 銀 龍 小 學(xué) 課 題 組2015年 5月 9日 ： 1、 時(shí) 代 發(fā) 展 的 需 要 。 綱 要 指 出 ： “ 強(qiáng) 化 信 息 技 術(shù) 應(yīng) 用 。 提 高 教 師 應(yīng) 用 信 息技 術(shù) 水 平 ， 更 新 教 學(xué) 觀 念 ， 改 進(jìn) 教 學(xué) 方 法 ， 提 高 教 學(xué) 效 果 。 鼓 勵(lì) 學(xué) 生 利 用 信息 手 段 主 動(dòng) 學(xué)
2、習(xí) 、 自 主 學(xué) 習(xí) ， 增 強(qiáng) 運(yùn) 用 信 息 技 術(shù) 分 析 解 決 問(wèn) 題 能 力 ， 加 快 全民 信 息 技 術(shù) 普 及 和 應(yīng) 用 。 ” 2、 素 質(zhì) 教 育 和 教 學(xué) 改 革 的 需 要 。 信 息 技 術(shù) 引 入 教 學(xué) 領(lǐng) 域 已 經(jīng) 成 為 “ 素 質(zhì) 教 育 ”的 必 然 要 求 。3、 課 堂 有 效 教 學(xué) 實(shí) 際 的 需 要 。 有 效 教 學(xué) 是 指 教 師 在 遵 循 教 學(xué) 活 動(dòng) 的 客 觀 規(guī) 律 下 ，以 盡 可 能 少 的 時(shí) 間 、 精 力 和 物 力 投 入 ， 取 得 盡 可 能 多 的 教 學(xué) 效 果 ， 滿 足 社 會(huì)和 個(gè) 人 的 教
3、 育 價(jià) 值 需 求 而 組 織 實(shí) 施 的 活 動(dòng) 。4、 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 的 需 要 。 在 信 息 技 術(shù) 環(huán) 境 下 ， 現(xiàn) 代 信 息 技 術(shù) 合 理 科 學(xué) 地 運(yùn) 用 ，必 會(huì) 帶 來(lái) 教 學(xué) 思 想 、 教 學(xué) 方 法 、 教 學(xué) 手 段 、 教 學(xué) 模 式 、 教 學(xué) 過(guò) 程 的 深 刻 變 革 。使 現(xiàn) 代 化 教 學(xué) 手 段 同 現(xiàn) 代 化 的 教 學(xué) 思 想 同 步 協(xié) 調(diào) 發(fā) 展 ， 產(chǎn) 生 最 理 想 的 效 果 。 (一 ) 課 題 研 究 的 （ 預(yù) 期 ） 目 標(biāo) ：1、 通 過(guò) 課 題 研 究 ： 促 使 教 師 、 學(xué) 生 角 色 與 地 位 轉(zhuǎn)
4、變 ； 2、 通 過(guò) 課 題 研 究 ： 探 索 現(xiàn) 代 信 息 技 術(shù) 彌 補(bǔ) 傳 統(tǒng) 教 學(xué) 策 略 的不 足 的 途 徑 ， 探 索 現(xiàn) 代 信 息 技 術(shù) 相 對(duì) 對(duì) 應(yīng) 的 教 學(xué) 策 略 ； 。3、 通 過(guò) 課 題 研 究 ： 應(yīng) 用 信 息 化 資 源 ， 創(chuàng) 設(shè) 主 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 情 景 ，進(jìn) 行 有 效 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 讓 信 息 技 術(shù) 成 為 學(xué) 生 強(qiáng) 大 的 認(rèn) 知 工具 ；4、 通 過(guò) 課 題 研 究 ， 構(gòu) 建 適 合 學(xué) 生 主 動(dòng) 發(fā) 展 的 教 學(xué) 方 法 ， 優(yōu)化 教 師 隊(duì) 伍 、 優(yōu) 化 教 育 條 件 、 優(yōu) 化 學(xué) 習(xí) 過(guò) 程 。 （ 二 ） 課
5、 題 核 心 概 念 界 定1、 “ 教 學(xué) 策 略 ” 主 要 是 指 為 達(dá) 成 教 學(xué) 目 標(biāo) ， 完 成 教學(xué) 目 標(biāo) 、 完 成 教 學(xué) 任 務(wù) ， 在 清 晰 分 析 教 學(xué) 活 動(dòng) 的基 礎(chǔ) 上 ， 對(duì) 教 學(xué) 的 形 式 和 方 法 做 出 安 排 并 進(jìn) 行 調(diào)節(jié) 與 控 制 的 執(zhí) 行 過(guò) 程 。2、 “ 運(yùn) 用 信 息 技 術(shù) ” 主 要 是 指 以 計(jì) 算 機(jī) 技 術(shù) ， 多 媒體 技 術(shù) ， 網(wǎng) 絡(luò) 技 術(shù) 和 通 信 技 術(shù) 為 工 具 ， 充 分 發(fā) 揮其 特 有 智 能 化 交 互 性 的 技 術(shù) 內(nèi) 涵 ， 通 過(guò) 將 各 種 媒介 有 機(jī) 結(jié) 合 ， 以 達(dá)
6、 一 種 全 新 的 信 息 傳 遞 方 式 。 （ 二 ） 課 題 核 心 概 念 界 定4、 “ 運(yùn) 用 信 息 技 術(shù) ， 優(yōu) 化 課 堂 教 學(xué) ” 即 指 將 信 息 技 術(shù) 融 入到 課 堂 教 學(xué) 之 中 ， 實(shí) 現(xiàn) 信 息 技 術(shù) 系 統(tǒng) 與 課 堂 教 與 學(xué) 各 要 素融 合 的 信 息 化 教 學(xué) 方 法 。 具 體 地 說(shuō) 就 是 把 信 息 技 術(shù) 作 為 教育 的 工 具 和 手 段 ， 把 課 堂 教 學(xué) 內(nèi) 容 作 為 載 體 ， 使 前 者 滲 透 ，融 合 到 后 者 的 教 育 活 動(dòng) 中 去 ， 達(dá) 到 優(yōu) 化 后 者 的 功 效 ， 從 而改 進(jìn) 教
7、學(xué) 內(nèi) 容 的 呈 現(xiàn) 方 式 ， 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 方 式 ， 教 師 的 教 學(xué)方 式 和 師 生 互 動(dòng) 方 式 ， 提 高 教 學(xué) 的 層 次 和 效 率 。5、 “ 信 息 素 養(yǎng) ” 指 能 夠 確 定 同 時(shí) 需 要 信 息 ， 并 已 具 有 檢 索 ，評(píng) 價(jià) 和 有 效 使 用 所 需 信 息 的 能 力 。 （ 三 ） 理 論 基 礎(chǔ)1、 建 構(gòu) 主 義 學(xué) 習(xí) 理 論 。2、 現(xiàn) 代 教 育 技 術(shù) 理 論 。3、 系 統(tǒng) 論 、 信 息 論 、 控 制 論 。 三 、 課 題 研 究 的 主 要 內(nèi) 容1 研 究 在 信 息 技 術(shù) 環(huán) 境 下 如 何 實(shí) 現(xiàn) 教 學(xué)
8、 內(nèi) 容 的 呈 現(xiàn) 方 式 、 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 方式 、 教 師 的 教 學(xué) 方 式 和 師 生 互 動(dòng) 方 式 的 變 化 。2 研 究 在 信 息 技 術(shù) 環(huán) 境 下 課 堂 教 學(xué) 中 如 何 實(shí) 施 因 材 施 教 ， 使 分 層 教 學(xué) 的思 想 真 正 得 以 落 實(shí) 。3 研 究 在 信 息 技 術(shù) 環(huán) 境 下 如 何 更 好 地 發(fā) 展 學(xué) 生 的 自 主 性 、 合 作 性 、 創(chuàng) 造性 。4 研 究 在 信 息 技 術(shù) 環(huán) 境 下 的 網(wǎng) 絡(luò) 與 學(xué) 科 課 程 整 合 的 基 本 操 作 。5 研 究 在 信 息 技 術(shù) 環(huán) 境 下 的 網(wǎng) 絡(luò) 與 學(xué) 科 課 程
9、整 合 之 際 ， 如 何 保 持 原 來(lái) 學(xué)科 的 特 點(diǎn) 。 6 研 究 在 信 息 技 術(shù) 環(huán) 境 下 ， 如 何 靈 活 運(yùn) 用 各 種 教 育 規(guī) 律 、 方 法 、 手 段 。 四 、 課 題 的 研 究 方 法1、 資 料 法 ；2、 觀 摩 法 ；3、 對(duì) 比 法 ；4、 行 動(dòng) 研 究 法 ： 邊 實(shí) 驗(yàn) ， 邊 總 結(jié) ， 邊 研 究 ， 邊 改 進(jìn) ；5、 經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié) 法 ；6、 教 研 促 進(jìn) 法 ；7、 案 例 分 析 法 。 五 、 課 題 研 究 工 作 的 實(shí) 施 步 驟本 課 題 實(shí) 驗(yàn) 周 期 為 4年 ， 分 三 個(gè) 階 段 完 成 ：第 一 階 段
10、準(zhǔn) 備 階 段 （ 2011年 9月 2011年 12月 。第 二 階 段 實(shí) 施 階 段 （ 2012年 1月 2013年 12月 。第 三 階 段 深 化 總 結(jié) 階 段 （ 2014年 3月 2014年 7月 。 六 、 課 題 研 究 實(shí) 際 進(jìn) 展 情 況 ：（ 一 ） 、 基 本 情 況 ：（ 二 ） 、 課 題 研 究 活 動(dòng) 大 事 記 ： （ 三 ） 、 加 強(qiáng) 培 訓(xùn) ， 提 高 了 教 師 的 信 息 素 養(yǎng) 。 （ 四 ） 、 以 賽 促 研 ， 提 高 了 課 題 研 究 的 參 與 度 。（ 五 ） 、 實(shí) 踐 探 索 ， 推 行 行 動(dòng) 和 案 例 研 究 ， 建
11、 構(gòu) 教學(xué) 模 式 。（ 六 ） 積 極 開(kāi) 展 子 課 題 研 究 活 動(dòng) 。（ 七 ） 課 題 研 究 的 主 要 成 果 （ 一 ） 、 基 本 情 況 ： 1、 本 課 題 研 究 分 選 題 （ 申 報(bào) ） 、 立 項(xiàng) 、 實(shí) 施 研 究 、 中 期 論 證 、 結(jié) 題鑒 定 四 個(gè) 步 驟 進(jìn) 行 ， 現(xiàn) 課 題 研 究 已 進(jìn) 入 了 結(jié) 題 鑒 定 階 段 。 2、 課 題 組 進(jìn) 行 了 子 課 題 分 工 ， 分 發(fā) 了 問(wèn) 卷 ， 進(jìn) 行 了 數(shù) 據(jù) 統(tǒng) 計(jì) 分 析 ，深 入 課 堂 看 課 ， 組 織 了 課 題 開(kāi) 題 培 訓(xùn) 及 網(wǎng) 絡(luò) 學(xué) 習(xí) 與 課 題 相 關(guān)
12、的 理 論 及成 功 經(jīng) 驗(yàn) 。 （ 二 ） 、 課 題 研 究 活 動(dòng) 大 事 記 ：（ 1） 、 收 集 了 石 泉 縣 教 體 局 教 育 信 息 化 進(jìn) 程 文 件 。（ 2） 、 收 集 了 縣 局 關(guān) 于 有 效 教 學(xué) 指 導(dǎo) 意 見(jiàn) 的 會(huì) 議 紀(jì) 要 。（ 3） 、 收 集 了 縣 、 協(xié) 作 區(qū) 、 學(xué) 校 關(guān) 于 資 源 應(yīng) 用 賽 教 文 件 。（ 4） 、 收 集 了 縣 、 協(xié) 作 區(qū) 、 學(xué) 校 關(guān) 于 資 源 應(yīng) 用 培 訓(xùn) 、 考 核 文 件 、 圖 片 資 料（ 5） 、 收 集 了 互 聯(lián) 網(wǎng) 下 論 文 、 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 、 課 件 制 作 獲 獎(jiǎng) 統(tǒng)
13、 計(jì) （ 時(shí) 間 、 級(jí) 別 、 等級(jí) ） 。（ 6） 、 收 集 了 上 級(jí) 蒞 臨 我 校 關(guān) 于 教 育 信 息 化 工 作 指 導(dǎo) 文 件 、 圖 片 資 料 。（ 7） 、 收 集 了 教 師 資 源 應(yīng) 用 文 本 、 圖 片 資 料 。 （ 8） 、 收 集 了 十 一 五 以 來(lái) 的 縣 級(jí) 與 本 課 題 相 關(guān) 的 子 課 題 結(jié) 題 資 料 。 （ 三 ） 、 加 強(qiáng) 培 訓(xùn) ， 提 高 了 教 師 的 信 息素 養(yǎng) 。（ 1） 、 收 集 了 2011年 以 來(lái) ， 參 加 全 國(guó) 中 小 學(xué) 教 師 教 育 技 術(shù) 水 平 考 試 人 員 統(tǒng) 計(jì) 。2011年 以 來(lái)
14、 ， 參 加 全 國(guó) 中 小 學(xué) 教 師 教 育 技 術(shù) 水 平 考 試 ， 銀 龍 小 學(xué) 教 師 100 獲得 教 育 部 頒 發(fā) 的 合 格 證 書(shū) 。（ 2） 、 收 集 了 我 校 教 師 ： windows的 基 本 操 作 、 word、 Excel、 Internet（ 因 特網(wǎng) ） 、 PowerPoint、 SMART B（ 白 板 ） 、 培 訓(xùn) 、 考 核 、 資 源 應(yīng) 用 （ 文 件 、 圖片 資 料 ） 。（ 3） 、 收 集 了 學(xué) 校 教 育 信 息 化 水 平 佐 證 文 件 、 圖 片 資 料 。 運(yùn) 用 現(xiàn) 代 教 育 技 術(shù) 開(kāi) 展 教 育 教 學(xué) 活
15、 動(dòng) ， 教 師 掌 握 的 現(xiàn) 代 教 育 技 術(shù) 能 力 是 關(guān) 鍵 。 為了 保 證 建 設(shè) 我 校 擁 有 能 靈 活 運(yùn) 用 計(jì) 算 機(jī) 及 網(wǎng) 絡(luò) 為 核 心 的 信 息 技 術(shù) 進(jìn) 行 現(xiàn) 代 化教 學(xué) 的 教 師 隊(duì) 伍 ， 學(xué) 校 十 分 重 視 教 師 的 信 息 技 術(shù) 培 訓(xùn) ， 開(kāi) 展 了 多 形 式 、 多 層次 的 培 訓(xùn) 活 動(dòng) 。 （ 四 ） 、 以 賽 促 研 ， 提 高 了 課 題 研 究 的 參 與 度 。1、 課 題 批 準(zhǔn) 立 項(xiàng) 以 來(lái) ， 為 促 使 廣 大 教 師 對(duì) 多 媒 體 設(shè) 備 進(jìn) 行 教 學(xué) 使 用 率 、 有 效 參 與 課 題
16、研究 ， 銀 龍 小 學(xué) 連 續(xù) 組 織 了 8屆 的 教 育 技 術(shù) 資 源 應(yīng) 用 說(shuō) 課 和 賽 教 活 動(dòng) ， 課 件 制 作 活 動(dòng) 。2、 學(xué) 校 積 極 開(kāi) 展 校 本 培 訓(xùn) ， 使 廣 大 教 師 掌 握 了 多 媒 體 設(shè) 施 輔 助 教 學(xué) 的 操 作 技 能 教 師 的 信息 技 術(shù) 素 養(yǎng) 確 實(shí) 得 以 提 高 。3、 經(jīng) 過(guò) 這 4年 的 努 力 ， 充 實(shí) 了 我 校 信 息 技 術(shù) 多 媒 體 輔 助 教 學(xué) 、 資 源 應(yīng) 用 的 新 秀 。 如 石 泉 縣級(jí) 名 師 ： 孟 天 玲 、 廖 祥 燕 ， 王 艷 妮 、 張 思 婧 、 呂 清 清 ； 校 級(jí)
17、 骨 干 ： 陳 小 琴 、 李 濤 、 王 婷 、陳 誠(chéng) 。4、 2011年 以 來(lái) ， 學(xué) 校 不 定 期 地 采 取 派 出 去 、 請(qǐng) 進(jìn) 來(lái) 的 方 法 ， 組 織 教 師 到 先 進(jìn) 地 區(qū) 和 學(xué) 校 參 觀 學(xué) 習(xí) 、 或 邀 請(qǐng) 技 術(shù) 人 員 到 校 作 講 座 、 指 導(dǎo) ， 使 廣 大 教 師 有 機(jī) 會(huì) 參 加 多 種 類 型 的 各 級(jí)學(xué) 習(xí) 、 培 訓(xùn) 、 交 流 活 動(dòng) ， 大 大 提 高 了 教 師 運(yùn) 用 信 息 技 術(shù) 的 水 平 。5、 銀 龍 小 學(xué) 教 師 100 掌 握 了 現(xiàn) 代 教 育 技 術(shù) 的 初 級(jí) 知 識(shí) ， 100 的 教 師 已 能
18、 獨(dú) 立 制 作 課 件 ，能 通 過(guò) 網(wǎng) 絡(luò) 交 流 優(yōu) 秀 教 案 、 論 文 和 優(yōu) 秀 教 學(xué) 軟 件 ， 共 享 網(wǎng) 上 教 學(xué) 資 源 ， 利 用 資 源 開(kāi) 展 教學(xué) 。 絕 大 部 教 師 已 經(jīng) 感 受 到 信 息 技 術(shù) 進(jìn) 行 教 學(xué) 的 優(yōu) 勢(shì) ， 主 動(dòng) 使 用 信 息 技 術(shù) 。 （ 五 ） 、 實(shí) 踐 探 索 ， 推 行 行 動(dòng) 和 案 例 研究 ， 建 構(gòu) 教 學(xué) 模 式 。1、 銀 龍 小 學(xué) 教 師 充 實(shí) 了 資 源 包 。2、 銀 龍 小 學(xué) 教 師 網(wǎng) 絡(luò) 資 源 應(yīng) 用 于 課 堂 常 態(tài) 化 。3、 銀 龍 小 學(xué) 要 求 低 年 級(jí) 教 師 使
19、用 “ 教 學(xué) 點(diǎn) 資 源 全 覆 蓋 ” 中高 年 級(jí) 課 堂 教 學(xué) 必 須 使 用 白 班 或 ppt課 件 輔 助 課 堂 教 學(xué) ，教 師 每 學(xué) 期 自 制 （ 原 創(chuàng) ） 教 學(xué) 課 件 8個(gè) 以 上 。4、 銀 龍 小 學(xué) 要 求 每 位 教 師 每 周 觀 看 視 頻 優(yōu) 質(zhì) 課 例 2節(jié) 次 以 上 ，做 好 看 課 記 錄 與 評(píng) 議 。5、 開(kāi) 展 “ 學(xué) 導(dǎo) 式 目 標(biāo) 教 學(xué) 法 ” ， 學(xué) 教 結(jié) 合 、 當(dāng) 堂 訓(xùn) 練 。 六 、 積 極 開(kāi) 展 與 課 題 研 究 相 關(guān) 的 活 動(dòng) 、實(shí) 踐 信 息 技 術(shù) 教 學(xué) 模 式 。1、 學(xué) 校 建 設(shè) 了 優(yōu) 質(zhì)
20、 資 源 班 班 通 ， 以 便 開(kāi) 展 傳 統(tǒng) 教 學(xué) 與 多 媒 體 輔 助 教 學(xué) 對(duì) 比 性 實(shí)驗(yàn) 。2、 在 信 息 技 術(shù) 與 課 程 相 整 合 的 教 學(xué) 實(shí) 踐 中 ， 研 究 信 息 技 術(shù) 與 之 有 效 整 合 的 教 學(xué)模 式 。3、 連 續(xù) 組 織 了 8屆 “ 信 息 技 術(shù) 環(huán) 境 下 賽 課 活 動(dòng) ” 。4、 夯 實(shí) 視 、 聽(tīng) 、 摩 示 范 引 領(lǐng) ， 實(shí) 施 常 態(tài) 化 的 教 師 專 業(yè) 水 平 提 升 活 動(dòng) 。銀 龍 小 學(xué) 教 師 應(yīng) 用 現(xiàn) 代 信 息 技 術(shù) 資 源 已 成 為 常 態(tài) ， 使 得 教 師 ， 每 節(jié) 課 都 在 “ 練兵
21、” ， 不 斷 提 高 “ 實(shí) 戰(zhàn) ” 水 平 。 六 、 積 極 開(kāi) 展 與 課 題 研 究 相 關(guān) 的 活 動(dòng) 、 實(shí) 踐信 息 技 術(shù) 教 學(xué) 模 式 。5、 信 息 技 術(shù) 環(huán) 境 下 ， 雖 然 沒(méi) 有 固 定 的 教 學(xué) 模 式 能 夠 適 用 于 各 學(xué) 科 的 不 同 教 育 教學(xué) 要 求 。 但 是 ， 應(yīng) 用 信 息 技 術(shù) 教 學(xué) 模 式 （ 方 法 、 教 學(xué) 結(jié) 構(gòu) ） ， 可 以 在 學(xué) 科 教學(xué) 突 出 （ 破 ） 重 點(diǎn) 、 分 散 難 點(diǎn) 上 有 效 地 輔 助 教 學(xué) ， 因 為 ： （ 1） 應(yīng) 用 信 息 技 術(shù) ， 創(chuàng) 設(shè) 有 效 情 境 ， 在 實(shí)
22、際 教 學(xué) 中 易 將 枯 燥 的 文 字 變 得 生 動(dòng) 有趣 。（ 2） 應(yīng) 用 信 息 技 術(shù) ， 將 抽 象 的 文 字 轉(zhuǎn) 化 成 具 體 的 形 象 ， 化 靜 為 動(dòng) 、 展 示 規(guī) 律 ，從 而 解 決 教 學(xué) 的 重 點(diǎn) 難 點(diǎn) 問(wèn) 題 。（ 3） 應(yīng) 用 信 息 技 術(shù) ， 變 抽 象 為 形 象 ， 創(chuàng) 設(shè) 了 開(kāi) 放 的 學(xué) 習(xí) 環(huán) 境 。（ 4） 應(yīng) 用 信 息 技 術(shù) ， 增 大 課 堂 教 學(xué) 容 量 ， 有 效 提 高 教 學(xué) 效 果 。 （ 5） 應(yīng) 用 多 媒 體 電 教 手 段 ， 促 進(jìn) 充 分 發(fā) 揮 教 師 的 主 導(dǎo) 作 用 和 學(xué) 生 的 主 體
23、 作 用 。 （ 6） “ 應(yīng) 用 信 息 技 術(shù) ” 還 能 夠 做 到 的 至 少 有 ： 一 是 獲 取 的 便 利 和 快 捷 ， 包 括 知識(shí) 、 信 息 ； 二 是 表 現(xiàn) 形 式 的 多 樣 化 和 趣 味 化 ； 三 是 能 突 破 傳 統(tǒng) 課 堂 時(shí) 空 的 局限 ； 四 是 通 過(guò) 信 息 技 術(shù) 為 教 育 教 學(xué) 提 供 更 好 的 服 務(wù) ， 幫 助 教 育 者 和 學(xué) 生 交 流思 想 、 培 養(yǎng) 更 為 全 面 和 富 于 想 象 力 的 思 維 ； （ 七 ） 課 題 研 究 的 主 要 成 果 1、 加 快 了 學(xué) 校 教 育 的 信 息 化 進(jìn) 程 。 信
24、息 技 術(shù) 在 小 學(xué) 課 堂 教 學(xué) 中 的 運(yùn) 用 ， 創(chuàng) 新 了 教 學(xué) 方 法 ， 優(yōu) 化 了 課 堂 教學(xué) 過(guò) 程 ， 對(duì) 激 發(fā) 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 興 趣 、 豐 富 教 學(xué) 內(nèi) 容 、 減 輕 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 負(fù) 擔(dān) 、提 高 了 課 堂 教 學(xué) 的 效 率 ， 都 起 到 十 分 重 要 的 作 用 。 學(xué) 校 教 師 資 源 應(yīng) 用的 文 件 、 圖 片 資 料 （ 見(jiàn) 銀 龍 學(xué) 校 資 源 庫(kù) ） 。 2、 提 高 了 學(xué) 校 信 息 化 的 水 平 ， 信 息 技 術(shù) 設(shè) 備 得 到 了 不 斷 添 置 ， 網(wǎng) 絡(luò) 相繼 接 通 ， 同 時(shí) ， 多 媒 體 技 術(shù) 、
25、 網(wǎng) 絡(luò) 技 術(shù) 的 不 斷 發(fā) 展 ， 各 種 教 學(xué) 軟 件 逐漸 豐 富 ， 功 能 逐 漸 完 善 ， 促 進(jìn) 了 教 育 現(xiàn) 代 化 的 建 設(shè) 。 3、 提 高 了 教 師 和 學(xué) 生 的 信 息 技 術(shù) 素 養(yǎng) ； 4、 促 進(jìn) 了 信 息 技 術(shù) 與 學(xué) 科 教 學(xué) 的 整 合 ， 構(gòu) 建 了 整 合 課 堂 的 一 般 教 學(xué) 結(jié)構(gòu) ， 轉(zhuǎn) 變 了 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 行 為 ； 5、 提 高 了 教 師 的 業(yè) 務(wù) 水 平 和 創(chuàng) 新 精 神 ； 6、 積 累 了 可 利 用 信 息 技 術(shù) 環(huán) 境 教 學(xué) 的 資 料 （ 銀 龍 學(xué) 校 資 源 庫(kù) 優(yōu) 質(zhì) 資 源約 10
26、g資 ） 。 七 、 課 題 研 究 存 在 的 問(wèn) 題 。1、 我 校 在 信 息 技 術(shù) 硬 件 設(shè) 施 上 給 予 了 大 量 配 備 ， 但 距 信 息 技 術(shù) 教 育 發(fā) 展 的 要 求還 相 差 甚 遠(yuǎn) ， 還 不 能 滿 足 課 題 研 究 及 教 學(xué) 的 需 要 。2、 、 教 學(xué) 行 為 轉(zhuǎn) 變 并 不 十 分 到 位 ， 有 的 教 師 雖 然 掌 握 了 一 些 教 學(xué) 理 念 ， 但 在 真正 教 學(xué) 中 還 是 跳 不 出 傳 統(tǒng) 教 學(xué) 的 陰 影 ， 轉(zhuǎn) 不 過(guò) 這 個(gè) 彎 ， “ 穿 新 鞋 、 走 老 路 ” 。3、 信 息 技 術(shù) 的 應(yīng) 用 特 別 是 多
27、 媒 體 課 件 、 網(wǎng) 絡(luò) 環(huán) 境 下 的 教 學(xué) 軟 件 設(shè) 計(jì) 制 作 等 等 要耗 費(fèi) 教 師 大 量 的 時(shí) 間 、 精 力 ， 這 與 教 師 平 時(shí) 的 滿 負(fù) 荷 工 作 產(chǎn) 生 了 一 些 矛 盾 ，很 多 老 師 在 公 開(kāi) 課 ， 研 究 課 以 及 觀 摩 課 時(shí) 采 用 新 的 教 學(xué) 方 法 ， 但 是 ， 還 有 部分 教 師 ， 在 常 態(tài) 課 中 又 回 來(lái) 老 路 上 。4、 參 加 課 題 研 究 的 教 師 都 是 教 育 教 學(xué) 一 線 人 員 ， 承 擔(dān) 著 繁 重 的 教 育 教 學(xué) 任 務(wù) ，在 新 課 改 形 勢(shì) 下 師 生 的 教 學(xué) 負(fù) 擔(dān)
28、 較 大 ， 課 題 研 究 的 教 師 卻 需 要 付 出 大 量 的 時(shí)間 和 精 力 ， 這 在 一 定 程 度 上 不 利 于 研 究 的 順 利 進(jìn) 行 。 5、 不 同 學(xué) 科 資 源 的 選 取 與 整 合 、 不 同 課 型 的 優(yōu) 勢(shì) 互 補(bǔ) 模 式 研 究 等 還 需 要 我 們 做大 量 的 理 論 研 究 與 實(shí) 踐 工 作 。6、 課 題 的 有 關(guān) 研 究 內(nèi) 容 的 提 出 尚 不 作 更 深 層 次 的 研 究 ， 如 教 學(xué) 模 式 的 研 究 等 暫時(shí) 處 于 一 種 初 步 探 索 階 段 ， 很 難 形 成 一 系 列 完 善 的 模 式 體 系 等 等
29、 。 八 、 課 題 研 究 下 一 步 工 作1、 強(qiáng) 化 摩 課 活 動(dòng) 。 一 是 將 課 題 組 全 員 課 堂 實(shí) 錄 課 ， 以 交 流 、 分 享 、 自 我改 進(jìn) 、 優(yōu) 化 ； 二 是 繼 續(xù) 、 認(rèn) 真 觀 看 全 國(guó) 各 級(jí) 名 師 的 優(yōu) 課 視 頻 ； 三 是 深化 校 際 互 學(xué) 、 交 流 。2、 繼 續(xù) 按 照 課 題 研 究 的 計(jì) 劃 實(shí) 施 ， 在 前 期 研 究 的 基 礎(chǔ) 上 ， 運(yùn) 用 總 結(jié) 的 經(jīng)驗(yàn) 再 選 相 同 或 相 似 的 課 例 來(lái) 設(shè) 計(jì) ， 然 后 再 上 課 ， 再 觀 察 ， 再 反 思 ， 再總 結(jié) 。4、 在 研 究 過(guò) 程
30、 中 ， 繼 續(xù) 注 意 收 集 、 整 理 典 型 課 例 ， 形 成 文 本 和 視 頻 資 料 ；加 大 反 思 力 度 ， 總 結(jié) 研 究 得 失 ， 形 成 研 究 隨 筆 和 研 究 成 果 。5、 指 導(dǎo) 教 師 撰 寫(xiě) “ 信 息 技 術(shù) 環(huán) 境 下 教 學(xué) 方 法 和 策 略 研 究 ” 教 改 論 文 ， 形成 高 質(zhì) 量 的 科 研 成 果 ；6、 把 課 題 研 究 與 日 常 教 學(xué) 、 教 研 工 作 結(jié) 合 進(jìn) 行 。 課 題 組 繼 續(xù) 組 織 課 題 組 、教 研 組 等 教 學(xué) 研 討 活 動(dòng) ， 召 開(kāi) 階 段 成 果 交 流 總 結(jié) 會(huì) ， 進(jìn) 一 步 完 善 研 究成 果 ， 進(jìn) 一 步 收 集 、 整 理 研 究 資 料 ， 形 成 成 果 。 九 、 參 考 文 獻(xiàn)1、 王 中 華 .體 驗(yàn) 教 育 信 息 化 J.教 育 信 息 化 。2、 潘 曉 安 : 信 息 技 術(shù) 為 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 提 供 的 支 撐 。3、 信 息 技 術(shù) 支 持 下 的 教 學(xué) 變 革 和 創(chuàng) 新 。 -構(gòu) 建 智 慧 課 堂 鐘 紹 春 東 北 師 范 大 學(xué) 。4、 信 息 技 術(shù) 支 持 下 的 教 學(xué) 變 革 和 創(chuàng) 新 。 -構(gòu) 建 智 慧 課 堂 朱 玉 民 東 北 師 范 大 學(xué) 。
《信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究》.ppt
