《有機(jī)化合物的命名》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 《有機(jī)化合物的命名》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材分析 有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜， 種類繁多， 普遍存在同分異構(gòu)現(xiàn)象。 為了使每一種有機(jī)化合物 有對(duì)應(yīng)一個(gè)名稱， 所以必須按照一定的原則和方法， 對(duì)每一種有機(jī)化合物進(jìn)行命名。 這是高 中化學(xué)中唯一較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的有機(jī)物的命名方法， 通過命名來區(qū)別不同物質(zhì)， 更重要的是利 用命名來反映物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特殊性和分子組成中的數(shù)量關(guān)系。 同時(shí)，還可以從有機(jī)物名稱 了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)， 從而可以初步推斷物質(zhì)的大致性質(zhì)。 這一節(jié)的內(nèi)容可以說是學(xué)生今后學(xué)習(xí)有 機(jī)物知識(shí)的必要環(huán)節(jié)。因此在學(xué)

2、習(xí)系統(tǒng)命名法時(shí)，首先要使學(xué)生了解掌握命名法的重要性。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能： （ 1）在掌握烷烴的系統(tǒng)命名法的基礎(chǔ)上，初步了解烯烴、炔烴的命名； （ 2）通過烷烴、烯烴和炔烴等的命名，能區(qū)分不同的烴，能識(shí)別它們所屬的類別。 （ 3）通過烷烴、烯烴和炔烴有機(jī)物的命名學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)律性認(rèn)識(shí)的能力； 2、 過程與方法： （ 1）通過練習(xí)掌握烷烴的系統(tǒng)命名法。 （ 2）培養(yǎng)學(xué)生的有序思維能力。 （ 3）通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造問題討論、交流、分組合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體 作用，引導(dǎo)學(xué)生比較、歸納、動(dòng)手練

3、習(xí)。提煉出簡(jiǎn)單的烴類化合物的系統(tǒng)命名方法。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： （ 1）通過與烷烴命名的對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到對(duì)規(guī)律的理解與欣賞； （ 2）從命名編號(hào)的有序性，使學(xué)生有序思維（即思維的有序性） ，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究方法的重要性。 三、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：掌握有機(jī)化合物的系統(tǒng)命名法； 難點(diǎn)：如何根據(jù)烷烴的命名方法命名烯烴、炔烴、苯同系物； 四、學(xué)情分析： - 1 - 學(xué)習(xí)本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)具備了下列知識(shí)基礎(chǔ)： 1、知識(shí)技能方面：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機(jī)物的分類、碳原子的結(jié)構(gòu)特

4、征以及同分異構(gòu)體 的判斷與書寫，知道了有機(jī)物同分異構(gòu)現(xiàn)象的原因。 2、學(xué)習(xí)方法方面：對(duì)同分異構(gòu)現(xiàn)象的拼插，使學(xué)生對(duì)重復(fù)同分異構(gòu)體的辨別有了一定 的經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的歸納方法。 因此烷烴的系統(tǒng)命名比較容易掌握，在充分掌握這個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)上給出最簡(jiǎn)單的烯烴 讓學(xué)生自己命名， 在逐漸增加碳原子的個(gè)數(shù)， 學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)嘗試命名， 于是可以小結(jié)出烯烴的系統(tǒng)命名法；此時(shí)完全可以讓學(xué)生自己討論得出炔烴的系統(tǒng)命名的方法。這樣，烷烴的命名方法就被運(yùn)用到烯烴、炔烴的命名方法中去了。 五、設(shè)計(jì)思想 本節(jié)內(nèi)容注重學(xué)生自學(xué)能力和歸納能力的培養(yǎng)

5、， 烷烴的系統(tǒng)命名是高中階段學(xué)習(xí)的唯一的有機(jī)物的命名方法，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生較多討論、 較多練習(xí)， 尤其要注意抓住學(xué)生命名時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤， 如選錯(cuò)主鏈等， 以改錯(cuò)的形式使學(xué)生明確產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 : 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題—→閱讀材料，解決問題—→知識(shí)應(yīng)用，能力提升—→意義建構(gòu)，達(dá)成目標(biāo)。 六、教學(xué)準(zhǔn)備 1、對(duì)教材的前后順序做適當(dāng)調(diào)整。先講烷烴的命名法，后講同分異構(gòu)體的寫法。加強(qiáng) 對(duì)烷烴的命名法的練習(xí)， 使命名的知識(shí)得到鞏固， 也能從結(jié)構(gòu)上對(duì)同分異構(gòu)體作進(jìn)一步的分 析，避免寫重復(fù)的

6、現(xiàn)象，便于學(xué)生更好地掌握同分異構(gòu)體的寫法。 2、注意組織學(xué)生多討論、多練習(xí)，尤其要注意抓住學(xué)生在命名時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如 選錯(cuò)主鏈等。結(jié)合以改錯(cuò)的形式組織學(xué)生討論，使學(xué)生明確產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。 3、教學(xué)中結(jié)合實(shí)物與多媒體，圖文并茂，使復(fù)雜抽象的知識(shí)變得形象易懂，老師教得 輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。 七、教學(xué)過程 - 2 - 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)意圖 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 實(shí)物展示： 智力游戲： 這是中國(guó)結(jié)中的 “吉祥結(jié)”

7、 寓意“吉祥如意”如果利用 它的四個(gè)孔， 用 6 根等長(zhǎng)小 繩小繩將 7 個(gè)“吉祥結(jié)”連 在一起，共有幾種連法？ 復(fù)習(xí)同分異 創(chuàng)設(shè)情景 （注意： 每個(gè)小繩只允許接 構(gòu) 兩個(gè)吉祥結(jié)）  思考，動(dòng)筆嘗試，畫出可能的聯(lián)結(jié)方式。一學(xué)生上前與教師互動(dòng)，用實(shí)物演示。  激發(fā)興趣，創(chuàng) 設(shè)愉快的教學(xué) 情境，同時(shí)加 深對(duì)烷烴碳鏈 連接方式的理 解，為本節(jié)課 學(xué)習(xí)系統(tǒng)命名 法做好鋪墊。 師：這些連接方式像那 生：烷烴（庚烷）的 碳鏈。 類物

8、質(zhì)的結(jié)構(gòu)？ 寫出庚烷的結(jié) 對(duì)，其連接方式與烷烴 構(gòu)簡(jiǎn)式為后面 的碳鏈?zhǔn)窒嗨疲? 只是空間 學(xué)生練習(xí) 的創(chuàng)設(shè)情境做 構(gòu)型不同下面， 請(qǐng)大家在練 準(zhǔn)備。 習(xí)本上寫出按這些方式連 接的烷烴的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。 師：中國(guó)有 13 億人口 如果大家名字都相同， 那會(huì) 怎樣？ 有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜， 種類多達(dá)兩千多萬種， 又普 遍存在同分異構(gòu)現(xiàn)象，因 會(huì)給我們的生活帶來 創(chuàng)設(shè)情境，激 引入 此，用一定的方法對(duì)這些有 極大的麻煩。 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 機(jī)物進(jìn)行命名， 使每一種有 積極

9、性。 機(jī)化合物對(duì)應(yīng)一個(gè)名稱是 很必要的， 這節(jié)課我們就來 學(xué)習(xí)有機(jī)物的命名方法， 重 點(diǎn)掌握有機(jī)物的系統(tǒng)命名 法。 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)意圖 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) - 3 - 教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)： 1、學(xué)生自學(xué)“烴基”、 “烷基”的概念， 思考、 討論“基”與“根”有何區(qū)別，并作回答。 從實(shí)際問題入 一、烷烴的命 補(bǔ)充說明：烴基一般呈電中性，屬于烴的一部分， 手，加深對(duì)烷 不能獨(dú)立存在，而“根”往往帶有電

10、荷，可以在溶 烴習(xí)慣命名法 自學(xué) 名 液中獨(dú)立存在；“基”與“根”在電子式的寫法上 的理解，為命 的區(qū)別。 名作準(zhǔn)備 2、在烷烴通式的基礎(chǔ)上由學(xué)生自己推導(dǎo)一價(jià)烷 基的通式并寫出 -C 3 H 和-C H 的異構(gòu)種類 . 7 4 9 屏顯： （一）烷烴的習(xí)慣命名法 CH甲烷 原則：分子內(nèi)碳原子數(shù) 4 板書 后加一個(gè)“烷”字， 就是 C2H6 乙烷 聯(lián)系以前所 （一）烷烴

11、的 簡(jiǎn)單烷烴的名稱， 碳原子的 5 12 習(xí)慣命名法 CH 戊烷 學(xué)，掌握命名 表示方法： C9H20 壬烷 回 的基本規(guī)律。 憶 ①碳原子在 1～ 10 之間，用 15 32 十五烷 C H “天干”； ② 10 以上的則以漢字“十 一、十二、十三??”表示 過渡  下列戊烷的同分異構(gòu) 學(xué)生回答： 體分別叫什么？ 正戊烷 1． CH-CH -CH - CH - CH 3 2 2 2

12、 3 2. CH 3— CH 2—CH — CH3 異戊烷 CH 3 3. CH3  引入下一環(huán)節(jié) 教學(xué)，當(dāng)碳原 子增多無法命 名。 討論 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié)  CH3— C — CH3 CH3 習(xí)慣命名法在實(shí)際應(yīng)用中有很大的局限性，因此，中國(guó)化學(xué)會(huì)根據(jù)國(guó)際純 粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì) （IUPAC）規(guī)定，結(jié)合漢字特點(diǎn)，制定了中文系統(tǒng)命

13、名法。 那么，根據(jù)系統(tǒng)命名法，庚烷的同分異構(gòu)的名稱是什么？請(qǐng)大家閱讀教材 第 13 頁和第 14 頁研究系統(tǒng)命名法的步驟和原則， 并給這些有機(jī)物命名。 教學(xué)活動(dòng) 教師活動(dòng)  新戊烷 學(xué)生自學(xué)，討論，并嘗試給庚烷的幾個(gè)同分異構(gòu)命名。 學(xué)生活動(dòng)  創(chuàng)設(shè)解決問題 的情境，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)的熱 情，培養(yǎng)其獨(dú) 立鉆研、獨(dú)立 學(xué)習(xí)的能力， 培養(yǎng)學(xué)生的合

14、 作精神。 設(shè)計(jì)意圖 - 4 - （二）烷烴 的系統(tǒng)命名 討論結(jié)論 法 板書 練習(xí)  （二）烷烴的系統(tǒng)命名法 以異戊烷為例，講述烷烴系統(tǒng)命名法命名的步驟： 1、選定分子中最長(zhǎng)的碳鏈做主鏈， 并按主鏈上 碳原子的數(shù)目稱為某“烷”。 主鏈碳原子在 10

15、 以內(nèi)的用“天干”， 10 以上的則用漢字“十一、 十二、十三??”表示。 2、把主鏈里離支鏈最近的一端作為起點(diǎn)， 用 1、 2、3 等數(shù)字給主鏈的各碳原子依次編號(hào)定位以確定支鏈的位置。 3. 把支鏈的名稱寫在主鏈名稱的前面，在支鏈名稱的前面用阿拉伯?dāng)?shù)字注明它在主鏈上所處的位 置，并在數(shù)字與名稱之間用一短線隔開。 4. 如果有相同的支鏈，可以合并起來用二、三 等數(shù)字表示，但表示相同支鏈位置的阿拉伯?dāng)?shù)字要用“，”隔開；如果幾個(gè)支鏈不同，就把簡(jiǎn)單的寫在前面，復(fù)雜的寫在后面。 異戊烷又名“ 2—甲基丁烷” 屏顯： （二）系統(tǒng)命名法

16、1、系統(tǒng)命名法步驟 （ 1）選主鏈，稱某烷。 （ 2）編位次，定支鏈。 （ 3）取代基，寫在前；標(biāo)位次，短線連。 （ 4）不同基，簡(jiǎn)到繁；相同基，合并算。 2,2 –二甲基– 4–乙 基己烷  培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。 用簡(jiǎn)單的口訣，幫助學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

17、 判斷 正誤 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié)  1、 2、 3、  1、① 2–乙基丙烷 錯(cuò)誤原因：未找對(duì)主 鏈 ②3–甲基丁烷 錯(cuò)因：編號(hào)未離支鏈 最近 ③2–甲基丁烷： 正確 2、① 2，4–二乙基戊 烷 錯(cuò)因：未找對(duì)主鏈 ②3， 5–二甲基庚烷 正確 3、①３－甲基－５－ 乙基己烷 錯(cuò)因：未找對(duì)主鏈 ②３，５－二甲基庚

18、烷 正確 教學(xué)活動(dòng) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)  創(chuàng)設(shè)問題情境，通過判斷強(qiáng)化命名要素，經(jīng)過分析解答，把學(xué)生引入對(duì)系統(tǒng)命名法的進(jìn)一步探索中，激發(fā)求知欲。 設(shè)計(jì)意圖 - 5 -

19、 二、烯烴和炔 烴的命名  屏顯： 2、系統(tǒng)命名原則 （ 1）最長(zhǎng)原則： 選最長(zhǎng)碳鏈為主鏈。 （ 2）最多原則： 遇等長(zhǎng)碳鏈時(shí)，支鏈最多為主鏈。 小結(jié) （ 3）最近原則： 離支鏈最近一端編號(hào)。 （ 4）最簡(jiǎn)原則： 兩取代基距離主鏈兩端等距離時(shí)，從簡(jiǎn) 單取代基開始編號(hào)。 （ 5）最小原則： 支鏈編號(hào)之和最小。 十二烷和十一烷是煤油和汽油的主要成分之一，請(qǐng)用系統(tǒng)命名法為下列兩種烷烴命名 練習(xí) 屏顯： 根據(jù)系統(tǒng)命名法這些烯烴和炔烴的名稱是什么呢？1

20、、 CH2=CH-CH2-CH3 2、 CH3-CH≡ CH- CH2- CH 3 3、 請(qǐng)大家閱讀教材 14 頁 和 15 頁研究烯烴的命名方法，并給這些有機(jī)物命名。  學(xué)生掌握五字： 長(zhǎng)、多、近、簡(jiǎn)、小 1、 2， 2， 4， 4- 四甲基己烷 2 、 3，5- 二甲基 -3- 乙基庚烷 學(xué)生自學(xué)、討論、并嘗試命名： 1、 1-

21、 丁烯 2、 2- 戊炔 3、2- 甲基 -2 ，4- 己二烯  總結(jié)規(guī)律，加深對(duì)系統(tǒng)命名法的理解，提高學(xué)生解決問題的能力。 利用現(xiàn)實(shí)生活中素材創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在“樂”學(xué)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。 創(chuàng)設(shè)解決問題情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。 二、烯烴和炔烴的命名 1、將含有雙鍵或三鍵的最長(zhǎng)碳鏈作為主鏈， 稱為“某 烯”或“某炔”。 2、從距離雙鍵或三鍵最近的一端給

22、主鏈上的碳原子 依次編號(hào)定位。 培養(yǎng)學(xué)生歸納 自學(xué) （只需標(biāo)明 總結(jié)的能力。 3、用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)明雙鍵或三鍵的位置 雙鍵或三鍵碳原子編號(hào)較小的數(shù)字） 。用“二”“三” 等表示雙鍵或三鍵的個(gè)數(shù)。 4、支鏈的定位應(yīng)服從所含雙鍵或三鍵的碳原子的定 位。 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)意圖 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) - 6 - 1、 4- 甲基 - １－戊 學(xué)以致用，能 炔 夠運(yùn)用所學(xué)知 練習(xí) 識(shí)獨(dú)立解決問 2、３，３－二

23、甲基 －２－異丙基丁烯 題。 充分發(fā)揮學(xué)生 在應(yīng)用系統(tǒng)命名法時(shí)， 你 主體作用，培 課堂總結(jié) 認(rèn)為最需要注意哪些問題？ 學(xué)生總結(jié) 養(yǎng)學(xué)生的交 往、協(xié)作、競(jìng) 爭(zhēng)能力。 寫出一個(gè)烷烴和一個(gè)烯 開放性作 烴的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式并用系統(tǒng)命名 業(yè)，激發(fā)學(xué)生 課后作業(yè) 作業(yè) 法命名，要求盡可能多應(yīng)用命 學(xué)習(xí)的積極 名原則，且支鏈只有甲基和乙 性。 基。 八、教學(xué)反思 本節(jié)課是新課標(biāo)選修教材 5《

24、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》 第一章 《認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物》 第三節(jié)《有 機(jī)化合物命名》，教材關(guān)于命名的內(nèi)容講到， “如果主鏈上有幾個(gè)不同的支鏈，把簡(jiǎn)單的寫 在前面，把復(fù)雜的寫在后面”。 但說得不夠具體，個(gè)別成績(jī)較好的學(xué)生問到許多教材上沒有 講的東西。 教師回答還是回避？我的看法是， 不能對(duì)所有學(xué)生都講， 但對(duì)問到這一問題的學(xué) 生可以講， 讓他們得到知識(shí)上的滿足，同時(shí)也會(huì)提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 至少， 教師要做 到心中有數(shù)。 - 7 - - 8 -