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1、課題 ： 1、我們周圍的變化課程標準 ：知道物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。初步學會用實驗的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達。意識到物質(zhì)是在不斷變化的。體驗實驗獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要。教學目的 ：使學生能從蠟燭融化和燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。讓學生初步學會用實驗的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達。學生要知道物質(zhì)的變化有兩類： 一類僅僅是形態(tài)的變化， 沒有變成新的物質(zhì)； 另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。讓學生意識到物質(zhì)是在不斷變化的。能讓學生體驗實驗獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要。學習成果 ：預(yù)計學生能夠：能從蠟燭融化和燃燒的現(xiàn)象中，
2、發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。會用實驗的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達。知道物質(zhì)的變化有兩類： 一類僅僅是形態(tài)的變化， 沒有變成新的物質(zhì)； 另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。學習成果評價概念發(fā)展層次： 學生不了解物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。也不知道物質(zhì)變化的主要特征。層次：學生了解物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。但是知道物質(zhì)變化的主要特征。層次： 學生了解物質(zhì)的變化有兩類： 一類僅僅是形態(tài)的變化， 沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。也知道物質(zhì)變化的主要特征。探究能力：層次：學生不會用實驗的方法
3、搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，不能用恰當?shù)恼Z言表達。層次：學生會用實驗的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，但是不能用恰當?shù)恼Z言表達。層次： 初步學會用實驗的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達。教學材料：生雞蛋、澄清的石灰水、燒杯、塑料管、酒精燈、坩堝、火柴。教學步驟：教學步驟互動性質(zhì)學生教師互動的目的二次備課教師：拿出一個卡通蠟燭： “猜一導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。猜，這是什么材料做的？集中話題學生：自由回答， 猜出是用蠟做的。教師：你覺得蠟燭為什么能做出各讓學生通過生活中的經(jīng)驗種形狀的來呢？體會到蠟燭或融化變形，回學生：是因為蠟燭受熱后會融化。憶蠟燭的物理變化。探索和調(diào)查一、認識物質(zhì)的形態(tài)變化。教師提出問題
4、： “蠟塊在加熱時和冷卻后，會發(fā)生什么樣的變化？”學生開始預(yù)測，并記錄在記錄表格上，然后教師讓學生匯報預(yù)測結(jié)果，教師將預(yù)測的結(jié)果記錄在黑板上，教師提問，你們有什么辦法驗證自己的預(yù)測呢？學生開始設(shè)計實驗方案：將蠟燭放在容器中加熱。然后去掉酒精燈讓它凝固。學生開始實驗，實驗中教師要注意巡視，實驗結(jié)束后，教師讓學生匯報自己觀察到的結(jié)果。學生匯報：我看到蠟燭受熱后融化成蠟燭油了，冷卻后就變成了硬蠟燭，只是形狀和以前不一樣了。教師讓學生總結(jié)，蠟燭在受熱后和受熱前具體有什么樣的變化？學生開始總結(jié)，根據(jù)實驗現(xiàn)象，開始得出結(jié)論。教師將結(jié)論進行板書，并帶領(lǐng)學生總出正確的結(jié)論。二、尋找新物質(zhì)生成的證據(jù)。教師：我們
5、剛才研究了蠟燭在受熱時的變化，它只是發(fā)生了形狀上的改變，并沒有生成其他的物質(zhì)，那么我們來看看下面的現(xiàn)象你們會有什么想法呢？教師用涂了石灰水的燒杯蓋在燃燒的蠟燭上，讓學生觀看現(xiàn)象。然后讓蠟燭燒瓷碟的底部。學生觀察后發(fā)表自己的看法。學生看見玻璃上邊渾濁了。教師提問：為什么會這樣？你有什么想法？這種現(xiàn)象和我們剛才加熱蠟燭的時候有什么不同？當教師燒瓷碟的底部時，學生看見瓷碟底部黑了這里教師提出問題，學生可以先進行預(yù)測，完成科學探究的第一步。此處讓學生進行實驗的設(shè)計。在教師的幫助下，明確實驗步驟和要注意的地方（燒杯要用抹布包住，防止燙手。）讓學生通過討論得出一個結(jié)論：蠟燭在這個過程中僅僅是形態(tài)的變化，沒
6、有變成新的物質(zhì)。這里教師目的是為了和上面的內(nèi)容做個聯(lián)系，讓學生體會到這兩種情況的不同，都用蠟燭來做實驗可以讓學生更容易形成兩者的聯(lián)系。教師要讓學生盡量發(fā)揮自己的想法。然后訓(xùn)練學生用現(xiàn)象中的證據(jù)來說明兩者變化的不同?；?顧 和 解釋教師提問：你們想想看，為什么底部會變黑呢？學生開始自由討論。教師：這些顏色的變化，你們認為發(fā)生了什么事情呢？學生開始討論，教師在這里要讓學生把這些現(xiàn)象和蠟燭的熔化做比較，然后做出自己的猜測。學生開始匯報，教師聆聽。教師把學生中和答案比較相符的想法寫在黑板上。教師介紹為什么燒杯會變渾濁，這是因為 co2 和石灰水發(fā)生的反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)，燒瓷碟的底部也是一樣的。教師介紹什么是物理變化什么是化學變化。讓學生看書上的圖片，說說哪些是物理變化，哪些是化學變化。讓學生說說書后的實驗?zāi)愦蛩阍鯓幼?？教師指?dǎo)后讓學生開始自己做。通 過 今 天 的 學 習 你 們 認 識 到 什么？我們是如何認識到這點的呢？你能用今天所學到的知識結(jié)實生活中的現(xiàn)象嗎？指導(dǎo)學生認識產(chǎn)生不同物質(zhì)的變化。
我們周圍的變化教學設(shè)計
