我們周圍的變化教學(xué)設(shè)計

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1、 課題 ： 1、我們周圍的變化 課程標(biāo)準(zhǔn) ：知道物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。 初步學(xué)會用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。 意識到物質(zhì)是在不斷變化的。 體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要。 教學(xué)目的 ： 使學(xué)生能從蠟燭融化和燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。 讓學(xué)生初步學(xué)會用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。 學(xué)生要知道物質(zhì)的變化有兩類： 一類僅僅是形態(tài)的變化， 沒有變成新的物質(zhì)； 另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。 讓學(xué)生意識到物質(zhì)是在不斷變化的。 能讓

2、學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要。 學(xué)習(xí)成果 ：預(yù)計學(xué)生能夠： 能從蠟燭融化和燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。 會用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。 知道物質(zhì)的變化有兩類： 一類僅僅是形態(tài)的變化， 沒有變成新的物質(zhì)； 另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。 學(xué)習(xí)成果評價 概念發(fā)展 層次１： 學(xué)生不了解物質(zhì)的變化有兩類： 一類僅僅是形態(tài)的變化， 沒有變成新的物質(zhì)； 另一類 會產(chǎn)生新的物質(zhì)。也不知道物質(zhì)變化的主要特征。 層次２：學(xué)生了解物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。但是知道物質(zhì)

3、變化的主要特征。 層次３： 學(xué)生了解物質(zhì)的變化有兩類： 一類僅僅是形態(tài)的變化， 沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。也知道物質(zhì)變化的主要特征。 探究能力： 層次１：學(xué)生不會用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。 層次２：學(xué)生會用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，但是不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。 層次３： 初步學(xué)會用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)， 并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表 達(dá)。 教學(xué)材料：生雞蛋、澄清的石灰水、燒杯、塑料管、酒精燈、坩堝、火柴。 教學(xué)步驟： 教學(xué)步驟 互動性質(zhì) 學(xué)生／教師互動的目的 二次備課 教師：拿出一個

4、卡通蠟燭： “猜一 導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。 猜，這是什么材料做的？ 集中話題 學(xué)生：自由回答， 猜出是用蠟做的。 教師：你覺得蠟燭為什么能做出各 讓學(xué)生通過生活中的經(jīng)驗(yàn) 種形狀的來呢？ 體會到蠟燭或融化變形，回 學(xué)生：是因?yàn)橄灎T受熱后會融化。 憶蠟燭的物理變化。 探索和調(diào) 查 

5、 一、認(rèn)識物質(zhì)的形態(tài)變化。 教師提出問題： “蠟塊在加熱時和 冷卻后，會發(fā)生什么樣的變化？” 學(xué)生開始預(yù)測，并記錄在記錄表格 上，然后教師讓學(xué)生匯報預(yù)測結(jié) 果，教師將預(yù)測的結(jié)果記錄在黑板 上， 教師提問，你們有什么辦法驗(yàn)證自 己的預(yù)測呢？ 學(xué)生開始設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案：將蠟燭放 在容器中加熱。然后去掉酒精燈讓 它凝固。 學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中教師要注意 巡視，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)生匯 報自己觀察到的結(jié)果。 學(xué)生匯報：我看到蠟燭受熱后融化 成蠟燭油了，冷卻后就變成了硬蠟 燭，只是形狀和以前不一樣了。

6、 教師讓學(xué)生總結(jié)，蠟燭在受熱后和 受熱前具體有什么樣的變化？ 學(xué)生開始總結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，開 始得出結(jié)論。 教師將結(jié)論進(jìn)行板書，并帶領(lǐng)學(xué)生 總出正確的結(jié)論。 二、尋找新物質(zhì)生成的證據(jù)。 教師：我們剛才研究了蠟燭在受熱 時的變化，它只是發(fā)生了形狀上的 改變，并沒有生成其他的物質(zhì)，那 么我們來看看下面的現(xiàn)象你們會 有什么想法呢？ 教師用涂了石灰水的燒杯蓋在燃 燒的蠟燭上，讓學(xué)生觀看現(xiàn)象。然 后讓蠟燭燒瓷碟的底部。 學(xué)生觀察后發(fā)表自己的看法。 學(xué)生看見玻璃上邊渾濁了。 教師提問：為什么會這樣？

7、你有什 么想法？這種現(xiàn)象和我們剛才加 熱蠟燭的時候有什么不同？ 當(dāng)教師燒瓷碟的底部時，學(xué)生看見 瓷碟底部黑了  這里教師提出問題，學(xué)生可 以先進(jìn)行預(yù)測，完成科學(xué)探 究的第一步。 此處讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè) 計。在教師的幫助下，明確 實(shí)驗(yàn)步驟和要注意的地方 （燒杯要用抹布包住，防止 燙手。） 讓學(xué)生通過討論得出一個 結(jié)論：蠟燭在這個過程中僅 僅是形態(tài)的變化，沒有變成 新的物質(zhì)。 這里教師目的是為了和上 面的

8、內(nèi)容做個聯(lián)系，讓學(xué)生 體會到這兩種情況的不同， 都用蠟燭來做實(shí)驗(yàn)可以讓 學(xué)生更容易形成兩者的聯(lián) 系。 教師要讓學(xué)生盡量發(fā)揮自 己的想法。 然后訓(xùn)練學(xué)生用現(xiàn)象中的 證據(jù)來說明兩者變化的不 同。 回 顧 和 解釋  教師提問：你們想想看，為什么底 部會變黑呢？ 學(xué)生開始自由討論

9、。 教師：這些顏色的變化，你們認(rèn)為 發(fā)生了什么事情呢？ 學(xué)生開始討論，教師在這里要讓學(xué) 生把這些現(xiàn)象和蠟燭的熔化做比 較，然后做出自己的猜測。 學(xué)生開始匯報，教師聆聽。 教師把學(xué)生中和答案比較相符的 想法寫在黑板上。 教師介紹為什么燒杯會變渾濁，這 是因?yàn)? co2 和石灰水發(fā)生的反應(yīng)， 產(chǎn)生了新的物質(zhì)，燒瓷碟的底部也 是一樣的。 教師介紹什么是物理變化什么是 化學(xué)變化。 讓學(xué)生看書上的圖片，說說哪些是 物理變化，哪些是化學(xué)變化。 讓學(xué)生說說書后的實(shí)驗(yàn)?zāi)愦蛩阍? 樣做？ 教師指導(dǎo)后讓學(xué)生開始自己做。 通 過 今 天 的 學(xué) 習(xí) 你 們 認(rèn) 識 到 什 么？ 我們是如何認(rèn)識到這點(diǎn)的呢？ 你能用今天所學(xué)到的知識結(jié)實(shí)生 活中的現(xiàn)象嗎？  指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識產(chǎn)生不同物 質(zhì)的變化。