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1、最新人教版必修二第2 節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容教案2節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)（ 1）解釋種群、種群基因庫(kù)、基因頻率等概念。（ 2）說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。（ 3）舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。2、能力目標(biāo)（ 1）運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。（ 2）運(yùn)用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋一些生物現(xiàn)象。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀念二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：（ 1）種群、物種、基因頻率、隔離等概念。（ 2）突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。教學(xué)難點(diǎn)：（ 1）基因頻率的概念。（ 2）自然選擇對(duì)種群基因
2、頻率的影響。（ 3）隔離在物種形成中的作用。三、教學(xué)方法：講授法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法四、課時(shí)安排：4 課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程：（一）、引入：達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)中某些觀點(diǎn), 與現(xiàn)代遺傳學(xué)所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問(wèn)題沖突開(kāi)始問(wèn)題探討：使學(xué)生初步了解一種生物個(gè)體的有利變異的基因, 只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴(kuò)散, 這個(gè)群體就是種群, 種群是生物進(jìn)化的基本單位。（二）、種群是生物進(jìn)化的基本單位1、 探討種群的定義學(xué)生舉例說(shuō)明種群的例子。種群與種的區(qū)別；種群是繁殖的單位；研究生物性狀的維持和變化不能立足于個(gè)體的變化 , 只能以種群為單位。因此, 要從研究種群中全部個(gè)體所含有的全部基因入手（
3、引出基因庫(kù)的概念）。2、 過(guò)渡 某種昆蟲(chóng)的翅色是灰色( 基因型為aa), 偶然出現(xiàn)一綠色的變異個(gè)體（基因型為Aa） , 如果綠色翅與灰色翅比較, 更適應(yīng)環(huán)境。按照達(dá)爾文“適者生存, 不適者淘汰”的觀點(diǎn),這一有利變異的個(gè)體能永遠(yuǎn)生存下去嗎？該個(gè)體中的有利基因A, 怎樣才能世代傳衍下去？即使 Aa 的個(gè)體能夠繁殖, 后代都是綠色個(gè)體嗎？通過(guò)該問(wèn)題的探討, 可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn), 某個(gè)體的有利變異的基因只有在群體中, 通過(guò)有性生殖才能世代延續(xù), 另外有利變異個(gè)體（Aa）的有性生殖的后代, 還會(huì)出現(xiàn)aa 的個(gè)體。因此,研究生物的進(jìn)化, 僅僅研究個(gè)體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應(yīng)是不夠的, 還需要研究群體的基因組成
4、變化 , 這個(gè)群體就是種群（提出種群的概念）。3、 計(jì)算基因頻率的方法例題講解：課本115 頁(yè)例題。總結(jié)基因頻率計(jì)算公式：某種基因的頻率= 該種群中此基因的數(shù)量/ 該種群中該基因數(shù)和其等們基因數(shù)的總和100%4、 思考與討論 教師可以引出：一個(gè)種群基因庫(kù)中的基因頻率, 在子代又會(huì)怎樣呢？1 / 3關(guān)于用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化, 可以采用教材中所設(shè)計(jì)的順序和方式進(jìn)行, 也可以先依據(jù)孟德?tīng)栠z傳定律, 從親代的基因型頻率, 計(jì)算子代的基因型頻率和基因頻率, 如果時(shí)間允許 , 還可以繼續(xù)計(jì)算子二代、子三代的基因型頻率和基因頻率。如果采用后一種方式,在計(jì)算后 , 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中概括出：依據(jù)孟德?tīng)?/p>
5、遺傳法則, 一個(gè)種群的等位基因頻率, 在上下代是穩(wěn)定不變的, 也就是說(shuō)種群是穩(wěn)定不變的。這種現(xiàn)象在自然界的種群中會(huì)發(fā)生嗎？由此引發(fā)學(xué)生討論。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上 , 教師和學(xué)生共同得出 , 自然界中種群的基因頻率要穩(wěn)定不變（不進(jìn)化） , 必須滿足以下幾點(diǎn)：該種群非常大；所有的雌雄個(gè)體都能自由交配；沒(méi)有遷入和遷出；自然選擇對(duì)不同表現(xiàn)型的個(gè)體沒(méi)有作用；這對(duì)基因不發(fā)生突變, 并且攜帶這對(duì)基因的染色體不發(fā)生變異。顯然 , 同時(shí)滿足以上5 個(gè)條件是不可能的, 即使前 4 個(gè)條件可以滿足, 基因突變和染色體變異總會(huì)發(fā)生的。通過(guò)討論基因頻率的變化可以認(rèn)識(shí)到, 自然界中種群的基因頻率一定會(huì)發(fā)生變化 , 也就是說(shuō)
6、種群的進(jìn)化是必然的。（三）、突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料1、關(guān)于突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料 , 只有可遺傳的變異 , 才對(duì)生物進(jìn)化產(chǎn)生影響。讓學(xué)生回答可遺傳變異的來(lái)源 , 即基因突變、基因重組和染色體變異。2、介紹三種變異的特點(diǎn)以及對(duì)基因頻率的影響。在這里還應(yīng)該強(qiáng)調(diào) , 突變和重組都是隨機(jī)的、不定向的 , 因此 , 它們可以改變基因頻率 , 但不能決定基因頻率改變的方向 , 也就是說(shuō) , 它們只是提供了生物進(jìn)化的原始材料 , 不能決定生物進(jìn)化的方向。生物進(jìn)化方向又是由什么因素決定的呢？（引入自然選擇的作用）（四）、自然選擇決定生物進(jìn)化的方向1、 探究活動(dòng) 自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響
7、探究“自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響”以方便學(xué)生討論為原則, 將教學(xué)班分成若干個(gè)小組。注意以下幾點(diǎn)。（1） . 指導(dǎo)學(xué)生閱讀樺尺蠖種群變化的資料（教師可以導(dǎo)讀教材相關(guān)部分）, 依據(jù)這些事實(shí)明確提出問(wèn)題。（ 2） . 作出假設(shè)。針對(duì)事實(shí)和問(wèn)題, 依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景提出假設(shè)。在這里, 假設(shè)可以是：黑褐色的生活環(huán)境, 不利于淺色樺尺蠖的生存, 對(duì)黑色樺尺蠖生存有利 , 這種環(huán)境的選擇作用使該種群的 S 基因的頻率越來(lái)越低, 即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。（ 3） . 制定探究方案 , 可以根據(jù)學(xué)生情況靈活處理。一般情況下, 可以直接使用教材提供的問(wèn)題情境?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生, 依據(jù)假
8、設(shè)計(jì)算第2年的基因型頻率和基因頻率, 即：如果第 1年種群個(gè)體數(shù)為 100 個(gè), 當(dāng)黑色 （表現(xiàn)型）個(gè)體每年增加 10%時(shí) , 基因型為SS （黑色）個(gè)體第 2 年將會(huì)增加到11 個(gè) , 基因型為 Ss（黑色） 個(gè)體第2 年將增加到 22 個(gè) , 基因型為ss（淺色） 個(gè)體第 2年將減少到 63個(gè)。第 2年種群個(gè)體總數(shù)為 96 個(gè) , 基因型 SS的頻率是1196=11.5% ； 基 因 型 Ss的 頻 率 是2296=22.9% ； 基 因 型ss的 頻 率 是6396=65.6%。在學(xué)生理解了計(jì)算方法后, 可獨(dú)立計(jì)算以后年份的基因型頻率和基因頻率,找出規(guī)律 在分析計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上, 應(yīng)要求
9、學(xué)生討論教材中設(shè)置的兩個(gè)討論題。使學(xué)生理解, 在黑色背景下 , 淺色樺尺蠖被天敵發(fā)現(xiàn)和捕食的幾率大于黑色的樺尺蠖, 但不影響樺尺蠖的生存和繁殖 , 直接受選擇的是表現(xiàn)型。探究之后 , 教師應(yīng)強(qiáng)調(diào) , 在自然選擇的作用下, 可以使基因頻率發(fā)生定向改變, 決定生物進(jìn)化的方向。（四）、隔離與物種的形成1、關(guān)于“隔離與物種的形成”內(nèi)容的教學(xué), 可直接使用教材中的引言 , 引出物種的概念。指2 / 3出人們是如何定義物種的, 至于為什么如此定義物種可以不深究, 教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)物種定義 , 舉例說(shuō)明并區(qū)分物種。學(xué)生理解物種概念后, 教師可以再提出曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖 , 雖然基因頻率發(fā)生很大的定向
10、變化, 但并沒(méi)有形成新物種的原因, 并通過(guò)師生討論得出,只要物種的種群之間和種群內(nèi)部個(gè)體之間, 沒(méi)有形成生殖隔離, 基因交流就不會(huì)停止, 遺傳組成的差異就不會(huì)拉大 , 新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢？由此可引出隔離的概念。2、 資料分析 安排學(xué)生討論隔離的各種可能的方式, 教師歸納出隔離的類型。然后組織學(xué)生閱讀分析教材中的 , 組織討論“資料分析”中提出的幾個(gè)問(wèn)題。最后教師應(yīng)強(qiáng)調(diào), 一般情況下 , 地理隔離是生殖隔離的先決條件, 生殖隔離一旦形成 ,原來(lái)屬于一個(gè)物種的兩個(gè)種群,就成了兩個(gè)物種。（五）、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成1、關(guān)于“共同進(jìn)化與生物多樣性的形成”內(nèi)容的教學(xué)
11、, 可以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ) , 教師提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題 , 師生共同歸納總結(jié)的方式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生理解共同進(jìn)化的含義,無(wú)機(jī)環(huán)境的變化、無(wú)機(jī)環(huán)境的復(fù)雜化和多樣化、有性生殖的出現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和多樣化對(duì)生物多樣性形成的作用。2、 討論 組織學(xué)生討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展。六、板書(shū)設(shè)計(jì)一、種群是生物進(jìn)化的基本單位1 、種群的概念：生活在一定區(qū)域的同種生物的群不個(gè)體。2 、基因庫(kù)：一個(gè)種群中全部個(gè)體所含有的全不基因3 、基因頻率：在一個(gè)人種群基因庫(kù)中, 某個(gè)基因占全部等位基因的比率。4 、進(jìn)化的實(shí)質(zhì)：種群基因頻率的改變。二、突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料三、自然選擇決定生物進(jìn)化的方向四、隔離導(dǎo)致物種的形成1、地理隔離2、生物隔離3、物種的概念五、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成3 / 3
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