《五年級(jí)語(yǔ)文 教材培訓(xùn)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)語(yǔ)文 教材培訓(xùn)（61頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、 從“教材”說(shuō)起對(duì)抗語(yǔ)文，讓孩子讀到世界上最好的文字（葉開）2010這才是中國(guó)最好的文字2014救救孩子（郭初陽(yáng)等）2010新蒙學(xué)叢書2014 淺薄、虛偽、落后、狹隘 中 國(guó) 藝 術(shù) 研 究 院 摩 羅 ： “ 小 學(xué) 語(yǔ) 文教 材 以 傳 統(tǒng) 經(jīng) 典 為 主 要 教 育 資 源 。 這 五千 年 文 明 積 累 的 中 國(guó) 文 化 才 是 中 國(guó) 的 立國(guó) 之 本 ， 才 是 中 國(guó) 夢(mèng) 的 繽 紛 意 象 ， 才 是民 族 復(fù) 興 所 依 賴 的 根 源 。 胭 脂 涂 紅 的 臉蛋 叫 艷 麗 ， 血 氣 映 紅 的 臉 蛋 叫 美 麗 。 當(dāng)孩 子 身 上 流 淌 著 中 國(guó) 血 液
2、， 中 國(guó) 才 有 美麗 的 未 來(lái) 。 ” 師本課程的興起韓興娥：海量閱讀陳琴：素讀課程常麗華：農(nóng)歷古詩(shī)詞課程 葉 圣 陶 先 生 早 就 說(shuō) 過(guò) ， 教 材 ， 無(wú) 非 是 個(gè)“ 例 子 ” 。 既 然 是 “ 例 子 ” ， 就 可 以 這 樣教 ， 那 樣 教 ； 可 以 精 細(xì) 地 教 ， 簡(jiǎn) 略 地 教 ，甚 至 不 教 ； 一 言 以 蔽 之 ， “ 用 教 材 教 ” 。 教 材 可 以 是 一 個(gè) “ 讀 寫 的 范 例 。 教 材 也 可 以 是 一 個(gè) “ 閱 讀 的 索 引 ” 。 教 材 還 可 以 是 一 份 “ 活 動(dòng) 的 素 材 ” 。 更 多 的 時(shí) 候 ，
3、教 材 只 是 一 根 “ 無(wú) 形 的 底線 ” 。 教材是靜止的，教師卻能讓它活起來(lái)；教材是平面的，教師卻能讓它立起來(lái)。改造我們的思維方式，更新我們看待和使用教材的習(xí)慣，最終讓課堂發(fā)生改變。 改造我們的思維方式 1、“單元主題教學(xué)”的實(shí)踐探索 呼 喚 有 體 系 的 語(yǔ) 言 訓(xùn) 練 。 呼 喚 教 學(xué) 內(nèi) 容 的 篩 選 與 重 組 。 希 望 體 現(xiàn) 課 標(biāo) 修 訂 版 強(qiáng) 調(diào) 的 “ 識(shí) 字 ” 、“ 閱 讀 ” 、 “ 口 語(yǔ) 交 際 ” 、 “ 寫 作 ” 的 打通 和 融 合 。 希 望 能 在 鮮 明 的 單 元 主 題 統(tǒng) 整 下 ， 做 到 識(shí)字 服 務(wù) 閱 讀 和 寫 作
4、， 閱 讀 向 口 語(yǔ) 交 際 和 寫作 遷 移 ， 寫 作 以 閱 讀 和 口 語(yǔ) 交 際 支 撐 。 讓 小 學(xué) 語(yǔ) 文 教 材 成 為 學(xué) 生 聽 說(shuō) 讀 寫 系 統(tǒng) 訓(xùn)練 的 “ 拐 杖 ” 。 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì) 打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)為邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式 本單元總目標(biāo)統(tǒng)攝各文本細(xì)目標(biāo)；不同文本應(yīng)該有不同的細(xì)目標(biāo)指向，且這些不同指向的細(xì)目標(biāo)都是為了豐富和支撐單元整體目標(biāo)。 難處：“序列不清， 內(nèi)容不定， 要求不明”如何找準(zhǔn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)？出路一：從閱讀的課文看習(xí)作出路二：從習(xí)作要求反觀課文 第 一 單 元記敘文師恩難忘演講稿陶校長(zhǎng)的演講古詩(shī)兩首：尋隱者不遇所見習(xí)作寫一位老師口語(yǔ)交際學(xué)會(huì)請(qǐng)教 單
5、元人文主題：尊師重道 單元訓(xùn)練主題：習(xí)作一 品評(píng)人物，細(xì)節(jié)描寫 【典型課例設(shè)計(jì)】尋隱者不遇教學(xué)設(shè)計(jì) 畢小偉一、說(shuō)雅號(hào)，悟“苦吟”的不易 二、說(shuō)身份，悟“隱士”的高標(biāo) 三、練“對(duì)話”，悟“煉句”之簡(jiǎn)潔 四、擴(kuò)“對(duì)話”，悟“情感”之變化 五、找“景物”，悟“象征”之意義 六、學(xué)“田老師”，編“引人入勝”之故事 友 情 提 示 ： 1、 寫 好 隱 士 生 活 的 環(huán) 境 ， 就 像 三顧 茅 廬 中 寫 諸 葛 亮 的 住 處 一 樣 。 2、 寫 好 詩(shī) 人 和 童子 對(duì) 話 過(guò) 程 中 的 表 情 動(dòng) 作 以 及 心 情 的 變 化 。 品評(píng)人物，細(xì)節(jié)描寫 第二單元 第二單元的人文主題是親近大
6、自然，關(guān)愛小動(dòng)物。教材選入了現(xiàn)代詩(shī)歌去打開大自然綠色的課本和記敘文裝滿昆蟲的衣袋變色龍金蟬脫殼三篇閱讀文章。與習(xí)作2“寫一種動(dòng)物”以及練習(xí)2的誦讀積累，連成一個(gè)比較完整而鮮明的主題單元。 單元導(dǎo)讀：誦讀與積累“觀察”名言。單元總起： 大自然是一本豐富多彩的課本大自然是一本綠色的課本 經(jīng)典故事：昆蟲學(xué)家法布爾的成長(zhǎng)故事閱讀經(jīng)典昆蟲記 所見所聞：發(fā)現(xiàn)變色龍端詳變色龍放回變色龍（對(duì)話式狀物） 重點(diǎn)觀察：金蟬脫殼（科學(xué)意義上的觀察） 回歸生活：與小動(dòng)物交朋友飼養(yǎng)小動(dòng)物語(yǔ)用練習(xí)：完成習(xí)作2“寫一種動(dòng)物” 【典型課例設(shè)計(jì)】變色龍教學(xué)設(shè)計(jì) 畢小偉一、談“絕招”，引發(fā)閱讀懸念 變色龍身上三件寶：眼睛，舌頭，皮
7、膚 二、揭開寫作秘訣之一：以故事的形式吸引人 三、揭開寫作秘訣之二：把動(dòng)物特點(diǎn)寫具體 四、揭開寫作秘訣之三：關(guān)注“聯(lián)系”，學(xué)習(xí)研 究方法 五、放回森林，喚醒保護(hù)動(dòng)物的意識(shí) 六、回歸課題，總結(jié)寫作方法和主題思想 第三單元成語(yǔ)故事推敲嫦娥奔月 自讀課文讀書莫放攔路虎伊索寓言 我讀書我快樂：閱讀伊索寓言 習(xí)作3： “秋天的樹葉” 第三單元：精彩故事，多樣表達(dá)嫦娥奔月 理故事線，掌握好講故事的節(jié)奏 伊索寓言 群文閱讀，感受寓言特色 讀書會(huì)我讀伊索寓言 習(xí)作3： “秋天的樹葉” 系列 （1）收集秋葉，觀察秋葉，完成狀物小文。 （2）交流秋葉，選擇秋葉，完成葉子的故事。 （3）制作葉貼畫，創(chuàng)作寓言一則。
8、【典型課例設(shè)計(jì)】嫦娥奔月教學(xué)設(shè)計(jì)（片段） 1.出示打亂后的情節(jié)小標(biāo)題，要求按順序排列。2.根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)單講述故事。3.故事中有些情節(jié)很簡(jiǎn)單，比如后羿射日、逄蒙拜師。但有一些情節(jié)很關(guān)鍵，決定著我們講述這個(gè)故事的好聽程度。比如，故事中最緊張的一出戲在哪里？（智斗逄蒙）4.讀，體會(huì)“智”在哪里？（理解“周旋”）5.同桌合作，智斗逄蒙，外化對(duì)“周旋”的理解。 6.最緊張的部分，要好好地講。緊張過(guò)后，立刻有一段戲，節(jié)奏很慢很慢。7.出示“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠”8.怎樣把文字的節(jié)奏放慢？朗讀，體會(huì)疊詞。9.這段文字寫得特別美，嫦娥的姿態(tài)、周圍的景色都那么美，節(jié)奏也很慢。為什么要這么寫？（營(yíng)造凄婉動(dòng)人
9、的意境）10.朗讀，讀好最凄婉動(dòng)人的一段文字。11.小結(jié)：文章情節(jié)有詳有略，有張有弛，這就是講故事的節(jié)奏。 【典型課例設(shè)計(jì)】伊索寓言教學(xué)設(shè)計(jì)片段（魏星） 群文閱讀。1.抓住“謊言”理解了三個(gè)語(yǔ)言故事的主要內(nèi)容之后，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找找三個(gè)故事的相同之處。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間讀、批注。2.生1：三則語(yǔ)言的結(jié)尾都有一個(gè)道理。出示，朗讀。 小結(jié)：格言式結(jié)尾是很多寓言的一大特色。 生2：故事以動(dòng)物為主角，擬人化手法。 生3：每個(gè)故事的題目里都有一個(gè)“和”字。 生4：每個(gè)故事的情節(jié)中都有讓人意想不到的地方，非常吸引人。3.這些有趣又有意義的小故事產(chǎn)生于古希臘，請(qǐng)?jiān)谡n后閱讀伊索寓言，準(zhǔn)備故事會(huì)。 改造我們的思維方
10、式 1、“單元主題教學(xué)”的實(shí)踐探索 呼喚：聽說(shuō)讀寫各部分之間的打通與融合。 敏銳地從看似松散的教材之中發(fā)現(xiàn)單元訓(xùn) 練主題，用它來(lái)扭結(jié)整個(gè)單元的教學(xué)。 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和篩選，創(chuàng)造性地“用 教材教”。 困惑：過(guò)于強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”和“運(yùn)用”，就會(huì)陷入“指向 表達(dá)”的閱讀教學(xué)的困境。讓教學(xué)變得機(jī)械、功利。 改造我們的思維方式 1.“單元主題教學(xué)”的實(shí)踐探索 2.“閱讀拓展”的N種方式 教材，是一份“索引”鏈接“影視”“社會(huì)”，接現(xiàn)實(shí)的“地氣” 【典型課例設(shè)計(jì)】在大海中永生教學(xué)實(shí)錄（畢小偉） （片段）師：鄧爺爺有許多經(jīng)典的話語(yǔ)。我們一起來(lái)看一看。（一一出示）生：（讀）不管是白貓黑貓，會(huì)抓老鼠就是好貓。生
11、：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。生：中國(guó)只能走社會(huì)主義道路。生：一個(gè)國(guó)家，兩種制度。生：改革是中國(guó)發(fā)展生產(chǎn)力的必由之路。生：發(fā)展才是硬道理。生：我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛著我的祖國(guó)和人民。師：你們覺得哪句話最打動(dòng)人心？生：（齊說(shuō)）我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛著我的祖國(guó)和人民。 師：再看，這是一張紀(jì)念鄧爺爺誕辰一百周年的郵 票，上面書寫的就是這句最深情的話生：我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛著我的祖國(guó)和人民。師：這是一尊鄧爺爺?shù)你~像，上面鐫刻著生：我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛著我的祖國(guó)和人民。師：透過(guò)這句話，你體會(huì)到什么？生：鄧爺爺非常熱愛祖國(guó)和人民。師：對(duì)祖國(guó)和人民愛得很深沉，很熱烈。生：鄧爺爺
12、有一種平等的東西，我從“我是中國(guó)人民的 兒子”這句話體會(huì)到了。生：偉人把自己看得很普通。師：我們還可以體會(huì)到鄧爺爺對(duì)自己的要求，我是中 國(guó)人民的兒子，所有的一切我都是應(yīng)該做的。我應(yīng)該 全心全意為人民服務(wù)。所以，這句話最能代表鄧 爺爺?shù)男穆?。再讀。 師：有了這樣的理解，我想就能讀好第4和第5兩段了。這樣 來(lái)讀，我請(qǐng)一位同學(xué)讀第四段，余下全班同學(xué)一起讀這句 震撼人心的話。生：讀。師：有了這樣的理解，我想文章最后的三個(gè)同在也能理解了。生：我深情地愛著祖國(guó)和人民，所以說(shuō)“與祖國(guó)同在，與人民 同在”。生：鄧爺爺?shù)墓腔胰鱿虼蠛?，就說(shuō)明“與大海同在”，在大 海中得到永生。師：同志為什么把骨灰撒向大海，為什么
13、與大海有如此 深厚的感情呢？有人說(shuō)同志的一生就像大海一樣起 起落落，準(zhǔn)確地概括是“三起三落”，究竟是怎樣的三起三 落，最近在熱播歷史轉(zhuǎn)折中的鄧，你可以關(guān)注。 并且進(jìn)行深入地采訪，也可以查閱其他資料，完成研究 報(bào)告與大海。相信能通過(guò)這個(gè)練習(xí)對(duì)爺爺 的光輝歷程有一個(gè)全面的了解。 教材，是一份“索引”鏈接“影視”“社會(huì)”，接現(xiàn)實(shí)的“地氣”鏈接“名家名篇”，給習(xí)作助力 本單元是一組寫景類文章：黃山奇松黃果樹瀑布莫高窟。但是習(xí)作5卻是不倫不類的記事文：看表情，寫經(jīng)歷，表達(dá)真情實(shí)感。體裁不妥，寫法自然不同。為此，只能靠教師有意識(shí)地填補(bǔ)教材編寫中的缺憾之處。如果我們稍加留意一下，本單元三篇課文的寫法倒是呼應(yīng)
14、了練習(xí)5的內(nèi)容 弄清楚閱讀與習(xí)作的對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，我們更加覺得綜合性學(xué)習(xí)開展拓展閱讀活動(dòng)很有必要。 教材，是一份“索引”鏈接“影視”“社會(huì)”，接現(xiàn)實(shí)的“地氣”鏈接“名家名篇”，給習(xí)作助力鏈接“多彩活動(dòng)”，讓“語(yǔ)用”更徹底 第六單元天火之謎厄運(yùn)打不垮的信念諾貝爾滴水穿石的啟示習(xí)作六：看圖習(xí)作 口語(yǔ)交際：健康小顧問 教材，是一份“索引”鏈接“影視”“社會(huì)”，接現(xiàn)實(shí)的“地氣”鏈接“名家名篇”，給習(xí)作助力鏈接“多彩活動(dòng)”，讓“語(yǔ)用”更徹底鏈接“民族經(jīng)典”，守住傳統(tǒng)文化的根 傳 承 中 華 民 族 傳 統(tǒng) 文 化 ， 是 時(shí) 代 賦 予 我 們 的歷 史 擔(dān) 當(dāng) 。 在 中 小 學(xué) 母 語(yǔ) 教 材 中 ，
15、 唐 詩(shī) 的 分 量 最重 ， 分 布 也 較 均 勻 ， 幾 乎 各 冊(cè) 教 材 都 有 ， 宋 詞 稍輕 。 明 清 小 說(shuō) 鮮 有 涉 及 ， 紅 樓 夢(mèng) 節(jié) 選 在 六 年級(jí) 的 練 習(xí) 中 出 現(xiàn) ， 三 國(guó) 演 義 水 滸 傳 西游 記 節(jié) 選 故 事 分 別 在 四 年 級(jí) 、 五 年 級(jí) 和 六 年 級(jí)教 材 中 出 現(xiàn) 。 但 是 ， 正 由 于 我 們 的 老 師 僅 僅 是 站在 教 課 文 的 立 場(chǎng) 去 組 織 教 學(xué) ， 沒 有 把 這 類 課 文 作為 閱 讀 古 典 名 著 的 引 子 去 誘 發(fā) 課 外 閱 讀 的 興 趣 ，導(dǎo) 致 了 我 們 的 學(xué) 生 在
16、 整 個(gè) 小 學(xué) 階 段 ， 只 見 樹 木 不見 森 林 ， 只 記 住 課 文 中 幾 個(gè) 小 故 事 ， 而 對(duì) 整 本 書的 內(nèi) 容 卻 是 知 之 甚 少 。 小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀第一級(jí)：國(guó)內(nèi)當(dāng)代兒童文學(xué)作品第二級(jí)：國(guó)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品第三級(jí)：科普類讀物青春校園文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué) 【典型課例設(shè)計(jì)】景陽(yáng)岡廣東著名特級(jí)教師趙志祥 單刀赴會(huì)，直撲“打虎”只取一瓢，體會(huì)“閃”字出示原文，學(xué)生試讀多種方式，有力支持（同伴解釋、親自示范、山東方言朗讀、模仿評(píng)書）提高難度，去掉標(biāo)點(diǎn)現(xiàn)狀版本，豎式排版去掉標(biāo)點(diǎn)，終極 【典型課例設(shè)計(jì)】林沖棒打洪教頭竇桂梅此處略去五千字詳詢度娘 改造我們的思維方式實(shí)際上就是改造我
17、們自身的學(xué)習(xí)拓寬我們的視野增強(qiáng)我們教學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力 再梳理一遍 改 造 我 們 的 教 材 觀 不 要 把 教 材 頂 在 腦門 上 ， 創(chuàng) 造 性 地 用 教 材 教 。 改 造 我 們 的 教 學(xué) 觀 整 體 入 手 ， 多 元 并舉 ， 主 題 單 元 教 學(xué) 的 架 構(gòu) 。 改 造 我 們 的 課 程 觀 教 師 即 是 課 程 ， 從一 篇 文 、 一 本 書 、 一 門 課 中 走 出 來(lái) ， 鏈 接 、鏈 接 、 拓 展 、 拓 展 。 改 造 我 們 的 育 人 觀 語(yǔ) 文 是 慢 的 藝 術(shù) ，千 萬(wàn) 不 要 敗 壞 了 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 語(yǔ) 文 的 胃 口 。 THE END.THANKS！
五年級(jí)語(yǔ)文 教材培訓(xùn)
