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1、 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職公共英語課程改革
內(nèi)容提要:自上世紀(jì)九十年代起我國開始大力發(fā)展職業(yè)教育,經(jīng)過短短十幾年的發(fā)展我國高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了整個高等教育的半壁江山。但是隨著經(jīng)濟市場的不斷規(guī)范和科技發(fā)展的日新月異,我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)市場的要求,高等職業(yè)教育的教學(xué)模式亟待改革。高職公共英語課程是高職教育的一門必修課,其教學(xué)模式也急需改革。本文從我國的高職教育以及高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀談起,圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng),從五個方面總結(jié)了筆者在高職公共英語教學(xué)改革中的一些經(jīng)驗和見解。
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育 公共英語 教學(xué)改革
2、 正文
一、我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀簡析
從上世紀(jì)末到本世紀(jì)初期,是我國高等教育蓬勃發(fā)展的時期,特別是高等職業(yè)教育發(fā)展非常迅猛,自1998年到2004年是我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的時期,短短幾年時間,高等職業(yè)教育學(xué)校的在校生數(shù)從117萬增加到596萬,在校生數(shù)和招生數(shù)比以前都增加了幾倍,那時每個市級城市基本上就都有一所高職??茖W(xué)校,全國獨立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)量達到了1047所。高等職業(yè)教育在那時已經(jīng)占據(jù)了我國高等教育的半壁江山,據(jù)2004年的統(tǒng)計,高等職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)率非常高。近幾年,國家更加重視高等職業(yè)教育的發(fā)展,除了學(xué)校和學(xué)生
3、數(shù)量上的增加外,對高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量也有了更高的要求。
但是,隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,各行各業(yè)所需求的人才的標(biāo)準(zhǔn)越來越高,就業(yè)競爭越來越激烈,高等職業(yè)教育的發(fā)展也遇到了瓶頸,傳統(tǒng)的教育理念和陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求,高職院校畢業(yè)生的就業(yè)前景慘淡,就業(yè)率明顯下降。在這種背景下,高等職業(yè)教育的教學(xué)改革的呼聲越來越高。
二、高等職業(yè)教育公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀概述
目前,我國的高職教育還不能適應(yīng)市場的需求,職業(yè)能力低下,這是畢業(yè)生就業(yè)率下滑的一個主要的原因。高職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的一線高新技術(shù)人才,高職教育的方向要緊緊跟隨市場來調(diào)整,市場需要的是有較高職業(yè)
4、能力的畢業(yè)生,而不是只會“紙上談兵”的書呆子。但是,我國高職教育的教育理念陳舊,教學(xué)模式基本上還是傳統(tǒng)的以課堂為中心、填鴨式的教學(xué)模式,這樣的環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生又怎么能有較強的職業(yè)能力呢?
高職教育的公共英語課程是學(xué)生的一門必修課,作為高職院校的英語公共必修課程對學(xué)生來說有著特殊的意義。目前,全球經(jīng)濟一體化得進程不斷加快,世界各國之間的經(jīng)濟交往越來越頻繁,地球在逐漸變小。高職院校的畢業(yè)生作為未來各行各業(yè)尖端的技術(shù)人才,不但要專業(yè)技能過硬,還需要不斷汲取國外先進的技術(shù)和前沿的實用知識,還需要有和外國人打交道的基本的技能,這都需要用到英語。可以說現(xiàn)代行業(yè)所需要的職業(yè)人才是職業(yè)技能和職業(yè)英語技能
5、都必須合格的人才。
但是目前我國高職以及高專的英語課程還都是教師在課堂上完成的。教師在上面講,學(xué)生在下面聽課,和中學(xué)英語課的教法沒有多大區(qū)別,教師和學(xué)生之間很少有互動,即使有互動,那也是簡單的問答。對學(xué)生的評價仍然是一張試卷,幾十道選擇題加上一個簡單的英語作文。這樣教出來的學(xué)生根本談不上有實際應(yīng)用英語的能力。因此,很多的高職院校的畢業(yè)生學(xué)的都是啞巴英語,專業(yè)英語一塌糊涂,到職場上應(yīng)用英語的水平幾乎是零。這已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對職業(yè)人才英語水平的要求。高職高專公共英語課程的改革已勢在必行。
三、鑒于上述我國高職教育以及高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者經(jīng)過多年的實踐,并參閱了大量的資料,圍繞高
6、職院校公共英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力談幾點看法。
(一)、結(jié)合學(xué)生實際情況實施分層教學(xué)
上面已經(jīng)提到,我國高等職業(yè)教育已經(jīng)占到了我國高等教育的半壁江山,回溯到我國的基礎(chǔ)教育,高考將學(xué)生分成了三六九等,尖子生升入了全國重點大學(xué),優(yōu)秀生升入了本二以上綜合大學(xué),而中下等的學(xué)生大部分升入了高等職業(yè)院校。這倒不是說高職院校的地位低,但是固有的觀念以及我國的招生制度確實導(dǎo)致了我國的高職院校招收的學(xué)生素質(zhì)比較低。面對成績參差不齊的學(xué)生,如果還是按著老一套的填鴨式的教學(xué)模式,老師只管講,不管學(xué)生是否學(xué)到了東西,那教學(xué)效果肯定好不了。
實施分層教學(xué)是高職公共英語教學(xué)應(yīng)采取的一種教學(xué)模式,要實施分層教學(xué)
7、絕不是一兩個教師能辦得到的,最起碼一個院系乃至一所學(xué)校要從整體上安排。在大一第一學(xué)期,院系應(yīng)組織教師學(xué)生進行摸底考試,了解和掌握每一個學(xué)生的英語水平。院系根據(jù)摸底考試成績以及學(xué)生的入學(xué)英語成績,將水平相同或相近的學(xué)生分在一個教學(xué)班級,選擇不同的老師教授不同層次和水平的教學(xué)班。這樣,教師的教學(xué)就有了更強的針對性。教師在制定教學(xué)計劃、備課、授課、教學(xué)進度、教學(xué)難度、教學(xué)重點甚至是評價方式上,可以針對不同的層次水平的教學(xué)班級有所不同,這真正體現(xiàn)了因材施教。這樣實施分層教學(xué)也不必擔(dān)心會對學(xué)生的心理產(chǎn)生負面影響,因為作為高職院校的學(xué)生,他們最關(guān)心的就是將來的就業(yè),實施分層教學(xué)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,也
8、能增加他們的學(xué)習(xí)動力。
(二)、設(shè)計各種實用性強的模塊課程,課程由單一變?yōu)槎鄻踊?
我國高校設(shè)置的課程雖然比中學(xué)課程的設(shè)置自主空間要大得多,但是各高校相同專業(yè)設(shè)置的課程還是基本相同的,高職院校的公共英語課程更是這樣。
1、 我國高職院校公共英語課程的基本內(nèi)容
高職院校的公共英語的課程設(shè)置一般分為三部分:一是基礎(chǔ)英語部分,主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是綜合英語、聽力、口語,主要是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力;第二部分是職業(yè)英語,課程的內(nèi)容主要是應(yīng)聘求職、職場上的溝通、企業(yè)文化等,主要是培養(yǎng)學(xué)生的職場的溝通能力,增強學(xué)生的競爭力;第三部分是專業(yè)英語,這是公共英語學(xué)習(xí)的重點,主要是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英
9、語能力??梢哉f這樣的課程設(shè)置無可厚非,也算合理,但是缺乏個性化。
2、 訂單式的課程設(shè)置
高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生最終要從事高新技術(shù)方面的工作,在公共英語的課程設(shè)置上除了上述的基本課程外,應(yīng)該加進針對性更強的課程?,F(xiàn)在職業(yè)教育中有一句特別流行的話叫訂單式培養(yǎng),這是院校和企業(yè)協(xié)作,使培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)的要求。在高職院?,F(xiàn)有的公共英語教學(xué)內(nèi)容里邊,基礎(chǔ)性的內(nèi)容比較多,針對性以及和職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容比較少,這就導(dǎo)致了高職院校的英語教學(xué)并不具備職業(yè)性,只是對英語知識的一種簡單的灌輸,沒有直接面對學(xué)生未來的崗位進行教學(xué)。
而訂單式的課程設(shè)置就是企業(yè)需要學(xué)生應(yīng)該具備哪方面的英語知識和技能,學(xué)校就教授哪方
10、面的英語知識和技能,這樣教出來的學(xué)生走上工作崗位上后其學(xué)到的英語知識很快就會派上用場。當(dāng)然,進行訂單式的模塊設(shè)置也不能沒有計劃性,新加的模塊要和基本的教學(xué)模塊結(jié)合起來,形成互補,合理的安排課程,使公共英語的課程設(shè)置及注重了基礎(chǔ)性,又關(guān)照了針對性。進而走出一條產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)路子。
另外,還應(yīng)該盡量多的開設(shè)一些公共英語課程選修模塊,讓學(xué)生有更多的選擇的空間,盡量多的掌握英語知識,在未來的就業(yè)競爭中會有更大的優(yōu)勢。
(三)、知識傳授課和教學(xué)實踐課相結(jié)合
職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育,也有別于理論教育,只是讓學(xué)生坐在教室里聽課教不出真正符合市場需求的學(xué)生來。當(dāng)然,必要的理論知識要講,但更重要的是讓
11、學(xué)生掌握職業(yè)技能。理論知識教師可以在課堂上灌輸,但職業(yè)技能就需要學(xué)生親自實踐了。因此,高職公共英語課程要拿出一部分課時來定時讓學(xué)生去企業(yè)實習(xí),學(xué)生實踐課的比例不應(yīng)少于總課時數(shù)的三分之一。我國的教育事業(yè)九五規(guī)劃中提到,教育從三個面向出發(fā),使教育事業(yè)能適應(yīng)未來的需要。在公共英語課上,學(xué)生通過實踐課,既鞏固了所學(xué)的知識,有提高了運用知識的能力,還豐富了自己的生活經(jīng)歷,陶冶了情操、開闊了視野。所以,教學(xué)實踐課是非常重要的。
(四)、充分利用各種教學(xué)設(shè)施,教學(xué)手段多樣化
現(xiàn)代科技飛速發(fā)展,特別是信息技術(shù)更是日新月異,教育教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教育手段已經(jīng)逐漸被人們接受。在高職院校的公共英語教學(xué)中
12、也應(yīng)充分利用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué),這樣和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相互補充,相得益彰。特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段將計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念結(jié)合起來,這種教學(xué)手段比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更加開放、自主和多元。在教學(xué)中學(xué)生可以更直觀形象的學(xué)習(xí)知識,提高能力;教學(xué)資源也更豐富,還能模擬場景,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真切的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)效果要明顯由于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式。
另外,教師還可以充分利用一些容易操作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和自主性,還能和學(xué)生形成互動,更利于教師學(xué)生的交流。比如,比較流行的免費的MOODLE教學(xué)平臺已經(jīng)被很多的大學(xué)廣泛應(yīng)用,公共英語的教學(xué)使用這一平臺,學(xué)生只要能上網(wǎng),隨時隨地就可以進行
13、學(xué)習(xí)。老師可以在平臺上布置作業(yè),可以階段學(xué)生的疑難問題,學(xué)生可以通過平臺提交作業(yè),教師還可以通過平臺進行考試。除了這個軟件外,還有不少的教學(xué)軟件,公共英語課程的教師可以充分利用這些教學(xué)軟件輔助自己的教學(xué),會起到很好的效果的。
(五) 、對學(xué)生采取多元化的評價方式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,對學(xué)生的評價主要是書面的,以分?jǐn)?shù)論高低,現(xiàn)在的大學(xué)對學(xué)生的評價普遍采取的是學(xué)分制,而每一門課程學(xué)生是否能拿到學(xué)分,老師主要還是看學(xué)生的書面的考試成績,這在一定程度上不能準(zhǔn)確衡量出學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的真實情況,憑一次考試就判定學(xué)生的成績是不客觀的。上面已經(jīng)提到,高職院校的公共英語教學(xué)的課程應(yīng)多元化,多元化的課程能使學(xué)生
14、的學(xué)習(xí)更具針對性,課程多元化了,對學(xué)生的評價方式也應(yīng)該多元化,這樣才客觀、公正、公平。
1、 多元化評價體系的基本模式是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全程的監(jiān)控
教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面都納入到評價體系當(dāng)中,每一個方面都賦予一定的分值,一個模塊學(xué)完后,給學(xué)生綜合打分,這樣就能比較全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,并能做出公平的評價,這有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如,多元評價體系可以包括課堂表現(xiàn)、學(xué)生成績檔案、單元測驗、作業(yè)情況、論文、學(xué)生討論等內(nèi)容,內(nèi)容要盡量涵蓋學(xué)習(xí)的全過程,分值的分配要盡量合理。
2、 還可以建立學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的評價體系
我國早有規(guī)定,要從事某技
15、術(shù)行業(yè)的工作,就要取得相應(yīng)的資格證書。對于高等職業(yè)教育的學(xué)生,也有明文規(guī)定,取得職業(yè)資格證書是學(xué)生畢業(yè)、結(jié)業(yè)的一個重要的條件。在高職公共英語教學(xué)中,對學(xué)生的評價也可以將職業(yè)資格證書納入其中,和課程模塊教學(xué)評價體系結(jié)合起來。這樣會在很大程度增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
總之,高職院校是培養(yǎng)高新技術(shù)人才的,適用性、實用性、技能性是高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。其中對職業(yè)技能的培養(yǎng)是重中之重,公共英語教學(xué)也不例外。而目前高職院校的公共英語教學(xué)亟待改革,以上是我對于高職院校公共英語教學(xué)改革的幾點拙見,因理論水平有限,再加上教學(xué)實踐經(jīng)驗還不夠豐富,其中難免有偏頗和紕漏之處,請業(yè)內(nèi)同仁及專家批評指正。
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[4] 高職高專學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀形式分析 中國高校之窗