一物多玩活動(dòng)的組織與實(shí)施

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1、 一物多玩活動(dòng)的組織與實(shí)施一、活動(dòng)的一般流程 第一步、準(zhǔn)備活動(dòng)。一般是模仿操、韻律活動(dòng)等，活動(dòng)幼兒身體各個(gè)部位，為下面探索活動(dòng)做好準(zhǔn)備。 第二步，第一次嘗試。鼓勵(lì)幼兒自己或與同伴一起探索材料的不同玩法，教師以觀察者、引導(dǎo)者、參與者的身份介入活動(dòng)，捕捉有價(jià)值的玩法。在觀察、傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上對(duì)不同能力的幼兒給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助不同層次的幼兒突破自我，實(shí)現(xiàn)自身潛能的充分展露。 第三步，交流合作分享。當(dāng)幼兒探索興趣逐漸趨弱時(shí)，及時(shí)組織、引導(dǎo)幼兒向大家介紹自己發(fā)現(xiàn)的不同玩法，分享彼此的收獲和感受。在交流分享過(guò)程中教師應(yīng)選取有創(chuàng)意的玩法向幼兒作介紹。 第四步，再次嘗試。教師根據(jù)幼兒交流情況，提出進(jìn)一步的

2、探索要求，激發(fā)幼兒投入新的探索。 第五步，預(yù)設(shè)游戲。在自由探索后適當(dāng)安排一些預(yù)設(shè)游戲或?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)，以彌補(bǔ)自由探索活動(dòng)中活動(dòng)量與強(qiáng)度的不足，針對(duì)性地增加某些運(yùn)動(dòng)能力的練習(xí)。同時(shí)游戲后半程還可以通過(guò)添加適當(dāng)?shù)恼系K給能力強(qiáng)的幼兒提供更多的挑戰(zhàn)。 第六步。放松活動(dòng)。結(jié)合游戲材料特點(diǎn)組織開(kāi)展一些放松活動(dòng)，舒緩、放松身體。 二、活動(dòng)的組織策略與注意點(diǎn) 1、材料要具有多變性、實(shí)用性和探究性。 一物多玩活動(dòng)的前提就是所選的游戲材料要可變化、可重組，蘊(yùn)含著多種多樣的玩法，充盈著豐富的探索空間?；顒?dòng)中通過(guò)引導(dǎo)孩子大膽探索材料的各種玩法，有效地發(fā)展孩子的不同運(yùn)動(dòng)能力，挖掘孩子的創(chuàng)造潛能。例如：“千變?nèi)f化的紙盒”是我園

3、老師發(fā)動(dòng)家庭資源與孩子共同收集各式各樣的廢紙盒，將它們粘貼，挖空，剪接等，供幼兒自由想象玩出不同花樣，在孩子們的探索下玩法豐富多樣，具有很強(qiáng)的可探索件。 2、過(guò)程指導(dǎo)要具有針對(duì)性、適宜性和開(kāi)放性 用心觀察，適時(shí)介入。教師要通過(guò)觀察捕捉到幼兒富有創(chuàng)意的、有推廣價(jià)值的玩法和做法，以便集中介紹環(huán)節(jié)針對(duì)性地請(qǐng)相關(guān)幼兒進(jìn)行展示。另外要通過(guò)觀察對(duì)不同的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)：對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，及時(shí)對(duì)其有創(chuàng)意的玩法給予肯定，再以啟發(fā)式、開(kāi)放式的追問(wèn)，如：還可以怎樣玩呢?再試試看還有沒(méi)有更好的玩法。激勵(lì)幼兒探索出更多與眾不同的玩法。對(duì)于能力弱、活動(dòng)中不太主動(dòng)的幼兒，教師可適時(shí)適度地提出一些啟發(fā)性建議，必要時(shí)可以

4、帶著孩子一起玩，逐步幫助他們獲取成功經(jīng)驗(yàn)。 適時(shí)展示，共享經(jīng)驗(yàn)。一輪玩法探索結(jié)束后(幼兒探索興趣并始減弱時(shí))，教師應(yīng)適時(shí)請(qǐng)幼兒把自己有創(chuàng)意的玩法介紹給大家，一方面，豐富其他孩子的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在玩法上給他們以啟迪；另一方面，又可以培養(yǎng)做介紹孩子的自信心，為后面的再探索活動(dòng)做好鋪墊。開(kāi)放引導(dǎo)，激發(fā)探索。變換探索活動(dòng)的主體。引導(dǎo)幼兒深入探索。如“千變?nèi)f化的紙盒”活動(dòng)初次探索中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子是一個(gè)人在玩，于是提出新的探索要求：兩個(gè)人玩或更多的人一起玩又可以怎樣玩呢？引發(fā)孩子學(xué)習(xí)與同伴合作游戲，從而探索出更多新的玩法：改變探索材料的組合，生成更多探索活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒將材料和其它器材進(jìn)行組合，從而生發(fā)出更

5、多的玩法。如：紙球和曲棍球棒、尾巴、紙箱、紙簍等物品組合起來(lái)玩，可以生成更多的玩法。改變器材的投放形式，引發(fā)更多探索活動(dòng)。同種鍛煉器材，可通過(guò)改變器材的投放形式，引發(fā)孩子進(jìn)一步探索器材位置改變后有哪些更多的玩法與創(chuàng)意。適度預(yù)設(shè)。保證強(qiáng)度。作為正規(guī)體育活動(dòng)還要關(guān)注運(yùn)動(dòng)量的適度問(wèn)題，這就需要教師在活動(dòng)前針對(duì)活動(dòng)器材的特點(diǎn)，適當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲或?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)(預(yù)設(shè)內(nèi)容亦可根據(jù)活動(dòng)中孩子們探索出的有創(chuàng)意的玩法適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整)，在自由探索活動(dòng)后有機(jī)地進(jìn)行實(shí)施。以彌補(bǔ)自由探索活動(dòng)中活動(dòng)量與強(qiáng)度的不足，有針對(duì)性地增加某些運(yùn)動(dòng)能力的練習(xí)，體現(xiàn)活動(dòng)的層次，保證運(yùn)動(dòng)的效果。 適當(dāng)拓展，增加挑戰(zhàn)。為了讓能力不同的孩子都能在原

6、有水平上得到良好發(fā)展。一般可在后半部分預(yù)設(shè)練習(xí)中適當(dāng)再增添一些具有一定難度的挑戰(zhàn)性?xún)?nèi)容。需要注意的是：在增添的挑戰(zhàn)性?xún)?nèi)容中同樣要關(guān)注到材料提供的層次性，要讓不同的孩子在不同能力起點(diǎn)上超越自我。獲取成功，體驗(yàn)到戰(zhàn)勝自我后的成功與喜悅。 三、活動(dòng)組織中規(guī)則制定與站位設(shè)置 組織過(guò)程中規(guī)則與信號(hào)的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)有效調(diào)節(jié)活動(dòng)組織能夠起到很好的控制作用。規(guī)則要師生共同商定，形成的規(guī)則又要讓所有幼兒熟知。如：探索活動(dòng)中只要聽(tīng)到教師“嘟嘟”的結(jié)束哨音時(shí)，所有幼兒要停止探索活動(dòng)迅速站到規(guī)定的集中“站位標(biāo)志線”上?！罢疚粯?biāo)志線”是我們近來(lái)在開(kāi)放性體育活動(dòng)中摸索的一種行之有效的做法，形狀一般有：半弧形、分開(kāi)的兩豎排、

7、八字隊(duì)等，活動(dòng)前用彩色即時(shí)貼在場(chǎng)地上標(biāo)出或畫(huà)出。這種“站位標(biāo)志線”的設(shè)立，能很好地改變以往展示介紹時(shí)幼兒圍在一起亂擠亂講、教師忙于組織、大多數(shù)孩子根本無(wú)法看到展示的問(wèn)題。另外，活動(dòng)材料的收放也要有規(guī)則：什么時(shí)候拿？什么時(shí)候放？放到什么地方？怎么放？都有講究，處理不好同樣會(huì)影響活動(dòng)組織的效果。比如：展示介紹玩法時(shí)，如果其他孩子手里仍有器械，就無(wú)法控制他們安靜傾聽(tīng)別人的講述。因此，我們將材料如何收放也作為研究的一個(gè)方面，我們的做法是：活動(dòng)前在“站位標(biāo)志線”的附近設(shè)置(貼或畫(huà))材料放置區(qū)域標(biāo)記或放置箱，并向所有參與活動(dòng)的幼兒介紹清楚材料如何放置，要求幼兒聽(tīng)到活動(dòng)終止哨音時(shí)迅速將器械材料放到指定標(biāo)記處，然后迅速站到規(guī)定的“站位標(biāo)志線”上等待下一環(huán)節(jié)的繼續(xù)進(jìn)行。 總之，一物多玩體育活動(dòng)重視幼兒的自主探索，鼓勵(lì)幼兒的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒的興趣與能力，強(qiáng)調(diào)師生問(wèn)的平等有效互動(dòng)，追求游戲材料的一物多玩，力求實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化和最優(yōu)化。