《誰選擇了它們》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、教學(xué)設(shè)計(jì)：誰選擇了它們一、教材分析及處理：（一）、教材分析：誰選擇了它們是教科版科學(xué)六年級上冊生物的多樣性單元的第七課。這節(jié)課繼續(xù)讓學(xué)生感受環(huán)境與生物多樣性之間的關(guān)系。第6課是基于對生活在不同環(huán)境中的不同種類的生物的特殊結(jié)構(gòu)的研究，讓學(xué)生認(rèn)識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境的適應(yīng)性。這一節(jié)課以同一種動物生活在不同的地方，表現(xiàn)出不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)這樣一些有趣的現(xiàn)象為研究對象，讓學(xué)生體會到環(huán)境發(fā)生改變，動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)發(fā)生變化。進(jìn)一步認(rèn)識多樣的生物是由多樣的環(huán)境造成的。本課教材包括三個主要活動?！扒嗤艿娜ヅc留”是第一個活動。 此活動包括兩個部分。第一部分，運(yùn)用前一課建立的生物身體特征與生活環(huán)境相適應(yīng)的認(rèn)識，推

2、測綠色青蛙和黃色青蛙生活環(huán)境各是什么樣的。第二部分，研究“為什么不同環(huán)境中的青蛙體色不同呢？”這個問題是讓學(xué)生通過研究資料中所提供的信息完成的。 “大自然選擇了它們”是第二個活動。黃色青蛙的出現(xiàn)是大自然選擇的結(jié)果，不同地方生活著不同長相的狐貍，也是大自然選擇的結(jié)果?；疑珘K中以資料的形式給出了伯格曼法則和艾倫推理?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)的這個法則，對于學(xué)生們所觀察到的現(xiàn)象給出了合理的解釋，同時(shí)也為學(xué)生們的推測提供了依據(jù)?！斑x擇改變著生物”是第三個活動。這一內(nèi)容是對前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，前面兩個研究活動關(guān)注的是大自然的選擇使得生物發(fā)生變化。然而，人工選擇也在豐富著物種的多樣性。這一活動就是為了讓學(xué)生了解這一事

3、實(shí)。（二）、教材處理： “大自然選擇了它們”活動中，教材安排學(xué)生在比較不同狐貍的特征后，推測三種狐貍生活的環(huán)境有什么不同，但因?yàn)楹倢τ诤⒆觽儊碚f，實(shí)在過于陌生，特別是灰狐，很多學(xué)生都沒有聽說過，推測它生活的環(huán)境就顯得太難了些。實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生也是直接通過查閱資料找到相關(guān)信息。所以在這個環(huán)節(jié)，我對教材進(jìn)行了調(diào)整。安排學(xué)生通過查閱資料找到三種狐貍生活的環(huán)境，重點(diǎn)放在研究三種狐貍它們的身體特征是如何和自身生活的環(huán)境相適應(yīng)的，據(jù)此歸納出大自然選擇了它們。第85頁下方的實(shí)驗(yàn)，是針對學(xué)生在研究過程中可能會出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)，幫助他們確認(rèn)大而圓的動物的體形降溫慢這一事實(shí)。但這個模擬實(shí)驗(yàn)存在很大的

4、問題。首先是材料的準(zhǔn)備，和大燒瓶體積相近的細(xì)長的瓶子很難找到，給實(shí)驗(yàn)增添了很大的困難。其二，這個實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性存在很大的問題，很多老師（包括筆者）費(fèi)盡心思找到實(shí)驗(yàn)材料，卻發(fā)現(xiàn)五分鐘內(nèi)，并沒有看到我們期望的結(jié)果（甚至出現(xiàn)相悖的結(jié)果），效果并不明顯。而且筆者認(rèn)為，用這樣的模擬實(shí)驗(yàn)，說明北極狐的保溫機(jī)制，是很不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹；谝陨系目紤]，在本課教學(xué)中，我沒有安排做這個模擬實(shí)驗(yàn)，而是安排學(xué)生通過查閱、分析資料，了解北極狐是如何適應(yīng)北極的寒冷氣候的。二、教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念 同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會有所不同。 環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化。 了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造

5、就了生物的多樣性。過程與方法 利用資料研究問題，尋求有關(guān)問題的合理解釋。 通過短片和圖片資料拓展生物適應(yīng)環(huán)境的相關(guān)知識。情感、態(tài)度、價(jià)值觀 意識到環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識。三、教學(xué)重難點(diǎn)：知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會有所不同。知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。四、教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件。2、學(xué)生準(zhǔn)備：有關(guān)狐貍的相關(guān)資料。五、教學(xué)過程 ：（一）、引入： 出示恐龍圖片：有誰知道恐龍生活的年代嗎？（大約距今2.2億年6千500萬年前）那時(shí)候，各種恐龍統(tǒng)治著地球“海、陸、空”三界，是地

6、球上當(dāng)之無愧的霸主。出示蟑螂圖片：有誰認(rèn)識它？了解它從什么時(shí)候就出現(xiàn)在地球上嗎？（距今大約三億年）仿佛在一夜之間，曾經(jīng)稱霸地球的恐龍家族消亡了，可令人奇怪的是，同一時(shí)代的小小的蟑螂?yún)s仍然生活在這個地球上，這又是什么原因呢？是誰選擇了它們呢？今天，我們就來研究這個問題。（二）、自主探究 1、青蛙的去與留1）、今天老師給大家?guī)韮芍磺嗤?，觀察圖中的兩只青蛙，它們可能生活在什么樣的環(huán)境中？投影出示稻田和沙漠圖，師將青蛙拖曳進(jìn)對應(yīng)的環(huán)境中。2）為什么綠色的田野和黃色的沙漠中生活的青蛙顏色不同呢？3）、出示青蛙演變圖，推測黃色青蛙形成原因。老師分局部出示演變圖。請同學(xué)們觀察、分析圖中提供的資料，和小組同

7、學(xué)交流自己的看法。師生交流，相機(jī)出示青蛙演變的文字材料，介紹黃色青蛙是怎樣形成的。小結(jié)： 青蛙 改變體色 適應(yīng)環(huán)境4）.其實(shí)在自然界中，還有很多類似青蛙這樣的動物，為了適應(yīng)環(huán)境而改變自己的體色，下面我們通過一部短片動物的保護(hù)色來了解一下。2、大自然選擇了它們1）導(dǎo)語：課前老師讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)狐貍的資料，下面就讓借助這些資料，研究一下生活在不同地區(qū)、不同環(huán)境下的狐貍。投影出示紅狐、灰狐、北極狐的圖片：（1）、學(xué)生通過收集的相關(guān)資料，簡要介紹這三種狐貍的基本情況。師相應(yīng)出示三種狐貍生活的環(huán)境。（2）、觀察這幾種狐貍，比較它們有什么不同的特征？生小組匯報(bào)。（3）、我們了解到自然界的各種生物具有的身

8、體特征，是和它們生活的環(huán)境相互關(guān)聯(lián)的，那同學(xué)們能不能通過查閱、分析準(zhǔn)備的資料，研究一下這三種不同的狐貍，它們的身體特征是如何和自身生活的環(huán)境相適應(yīng)的？每小組確定研究一種狐貍，通過查閱、分析資料，尋找證據(jù)，做出合理解釋。小組討論、匯報(bào)交流。回應(yīng)導(dǎo)入。小結(jié)：狐貍 不同特征 適應(yīng)環(huán)境 自然選擇2）其實(shí)生物學(xué)家們也對生活在各種不同環(huán)境中的生物進(jìn)行了研究，并發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，下面讓我們來了解一下。投影出示伯格曼法則和艾倫推論：生物學(xué)家對不同地方的生命個體進(jìn)行比較時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，即同一種生物，生活在越冷的地方，個體就越大，形體越接近圓形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。3）投影出

9、示奇特的極地動物，豐富學(xué)生對多種多樣生物的的認(rèn)識，也可以進(jìn)行驗(yàn)證伯格曼法則的活動。3、選擇改變著生物導(dǎo)語：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道大自然（也就是環(huán)境）改變著生物。事實(shí)上在大自然改變生物的同時(shí)，人類也在根據(jù)自己的需要改變著生物，豐富著生物的多樣性。投影出示圖片，介紹人類是怎樣把野生的生物變成人工培育的？提問：大家還能舉出這方面的例子嗎？總結(jié)：人工選擇也在豐富著物種的多樣性。（三）、拓展性活動：收集自然選擇和人工選擇改變生物特征的資料，制作成科學(xué)小報(bào)，在班級中進(jìn)行交流。板書設(shè)計(jì)： 誰選擇了它們 青蛙 改變體色 適應(yīng)環(huán)境自然選擇 狐貍 不同特征 野豬 家豬 馴化、培育人工選擇稗子+水稻 雜交水稻