《“一物多玩”運(yùn)動(dòng)無(wú)限精彩》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《“一物多玩”運(yùn)動(dòng)無(wú)限精彩(2頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、中班案例:“一物多玩”運(yùn)動(dòng)無(wú)限精彩情景描述:運(yùn)動(dòng)的時(shí)間我們來(lái)到了操場(chǎng)上,今天我們要在平衡區(qū)進(jìn)行游戲,在活動(dòng)之前保育員和孩子們已經(jīng)把輪胎和平衡木等材料連接在了一起,整個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一如以往,一直是如此的布置的形式,分散游戲開(kāi)始了,孩子們興奮的投入到了游戲中。從平衡木到輪胎到鐵罐,孩子們一步一步跨過(guò)去。過(guò)了一會(huì),我發(fā)現(xiàn)在平衡橋周邊的輪胎少了一個(gè),仔細(xì)一看原來(lái)是調(diào)皮的蒲東東,只見(jiàn)他推著輪胎往前跑,而且不是平常那樣滾,他還把一個(gè)小罐子放在輪胎內(nèi)部,滾起來(lái)罐子也滾了起來(lái),還會(huì)發(fā)出“咚咚”的聲音,只見(jiàn)他玩的非常開(kāi)心,也吸引了其他的孩子的目光。情況分析:從案例中可以看到教師的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子而言已經(jīng)不怎么感興趣
2、,長(zhǎng)時(shí)間每周都是如此,沒(méi)有什么改變,并且平衡區(qū)的材料也不是特別豐富,輪胎總用來(lái)讓孩子跨進(jìn)跨出、走上走下。輪胎基本上都是以踩踏這種玩法形式呈現(xiàn),孩子們也已經(jīng)乏味了。并且隨著運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的豐富,孩子的創(chuàng)造性能力加強(qiáng)了。創(chuàng)造性思維豐富了,孩子們開(kāi)始學(xué)會(huì)自己思考并進(jìn)行探索,今天的輪胎變身可能就反應(yīng)了孩子這一點(diǎn)。 發(fā)展心理學(xué)說(shuō)“人的發(fā)展是有階級(jí)性的,每個(gè)階級(jí)都有不同于其他階級(jí)的發(fā)展特殊性?!坝變弘A段正如皮亞杰描述的:“階段處于思維的前運(yùn)算階段,象征性符號(hào)功能出現(xiàn),開(kāi)始從具體動(dòng)作擺脫出來(lái),憑借象征性格式在頭腦中進(jìn)行表象性思維?!睋?jù)幼兒思維的這一特點(diǎn),皮亞杰認(rèn)為,游戲是兒童學(xué)習(xí)新的復(fù)雜客體和事物的一種方法,是思
3、維和行動(dòng)相結(jié)合的方法。在“物多玩”育活動(dòng)中,重在“玩”,而“玩”更好得開(kāi)展有賴于游戲。游戲可讓幼兒在沒(méi)有外界評(píng)定和壓力下,自由地對(duì)客體進(jìn)行探索、觀察和試驗(yàn),進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),從而促進(jìn)幼兒象征性思維形式的變化和發(fā)展,幼兒的幻想能力及創(chuàng)造性也同時(shí)得到發(fā)展。自從進(jìn)入中班后老師都能感受到孩子活躍的思維,更喜歡探索了,喜歡嘗試擺弄各種器械,有時(shí)候他們的玩法是那么的與眾不同。 所以在以后的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中老師也要加強(qiáng)和保育員的溝通,商量場(chǎng)地的擺放,請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子參與到設(shè)置的環(huán)節(jié)以及根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)改變場(chǎng)地的設(shè)置,吸引孩子運(yùn)動(dòng)的興趣,激發(fā)孩子更多的新奇有趣的玩法。 看似單一的器械,鼓勵(lì)幼兒一物多思,一物多變,不斷開(kāi)拓幼兒的思路,善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,尊重幼兒的興趣,在一物多玩中,培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。“一物多玩”讓運(yùn)動(dòng)無(wú)限精彩!