《手形的聯(lián)想》教學設(shè)計

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1、 《手形的聯(lián)想》教學設(shè)計 作者單位：綦江縣南州小學　姓名：周維嫦　聯(lián)系電話：15825972671 　　 一、 教材依據(jù)： 義務(wù)教育課程標準實驗教科書 　　美術(shù)（人美版）第二冊第七課 　　二、設(shè)計思想： 　　通過多種方式進行手形的表演與聯(lián)想，使學生在輕松愉悅的游戲活動中體會簡單的變化的手形帶結(jié)我們的豐富聯(lián)想與無窮樂趣。 　　引導學生借助手形展開聯(lián)想是本課的重點，啟發(fā)學生導我手形與實際形態(tài)之間的聯(lián)系是本課的難點。 　　學生分析： 　　本年級是新課程的實驗?zāi)昙?。從上學期開始學生們已經(jīng)熟悉和喜歡各科教師嶄新的教學態(tài)度、理念與教學方式。在美術(shù)教學課堂上，學生的

2、思路更廣、思維更治躍，而且歡迎更新穎、更有趣味的美術(shù)活動形式和語言表達自己的想法與情感。 　　設(shè)計理念： 　　借助手形進行聯(lián)想的課題很有趣，很有新意，課本上提供了多種形式表達手形聯(lián)想的范例，可供學生欣賞。但這些范例的作用，僅在于提供了一些表達的形式，而如何在輕松愉快的氣氛中不知不覺地引導學生供助簡單的手形展開豐富的聯(lián)想，激活每個學生創(chuàng)新思維，是我苦思冥想的一個重點問題。我曾實驗過，給學生手形，期望他們能想到很多很多，但許多學生在此環(huán)節(jié)卡了殼，看著自己的手一籌莫展，怎么也跳不出課本上的和教師啟發(fā)的幾種聯(lián)想思路，難見他們有自己的突破。在這種情況下，我設(shè)計了“從平面至立體、從實物到手形、再從手形

3、發(fā)散到實物”這一教學方案；首先設(shè)計手印平面圖形導課，直觀、新穎，很快使學生感受到手形與實物的趣味聯(lián)系，接著再通過游戲的方式，教師出示實物，學生擺手形做出實物的樣子，看誰做得好、做得快，并說出自己的思路。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，有效地將簡單的手形與實物聯(lián)系起來，學生很感興趣，思維很快被激活。接不來我不再出示實物，鼓勵學生自己擺手形，將聯(lián)想到的實物說出來。有了前一個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生們的想象有了基礎(chǔ)，思維十分活躍，每個學生都舉起雙手，將手形與他腦中的具體形象有趣地聯(lián)系起來。 　　簡單的手形，帶給了學生豐富的聯(lián)想和無窮的樂趣，如何用美術(shù)的形式，將這些聯(lián)想表達出來呢？我設(shè)計了兩種的形式的課堂實踐，其一是小組合

4、作，將聯(lián)想的形象畫在一張大紙上，既表達記錄了自己的思路，同時又了解了小組中其他同學的想法，是一個極好的交流與觀摩的機會；另一種形式是由學生們用水粉顏料借助手形將聯(lián)想到的形象畫在手上，這又掀起了一個快樂的高潮，學生相互觀摩、表演，快樂無比，人體彩繪悄悄進入了學生的世界，他們十分喜歡也很會欣賞，在愉悅、興奮中完成了學習目標。 　　三、教學目標： 　　1、借助手形的聯(lián)想，培養(yǎng)豐富的想像力，體會想像的樂趣。 　　2、體驗不同的繪畫工具、材料的使用效果，通過平面描繪和立體彩繪方式將聯(lián)想到的形象表達出來。 　　3、培養(yǎng)小組合作的態(tài)度與能力。 四、教學重點：引導學生借助手形展開聯(lián)想。 五、教學難

5、點：啟發(fā)學生導我手形與實際形態(tài)之間的聯(lián)系。 六、教學準備：課件，投影儀，手印圖形，剪刀、玩具手槍、小茶壺、魚形、掛飾等實物。 　　七、教學過程： 　?。ㄒ唬┦钟D形 　　（引導學生關(guān)注不同手形印出不同形狀帶給他們的聯(lián)想） 　　師：春天來了，我們都換上了美麗的春裝。柔柔的春風喚醒了一切，可陳老師這里的一棵大樹卻還沒有醒來…… 　　教師示范，快速用手蘸水粉顏料，手印大樹的樹干，手指印出的部分當樹枝，手掌部分當樹干。 　　請三名同學上臺，在老師印好的大樹上手印樹葉。 　?。ㄌ崾緦W生變換手形，印出大小形狀有變化的樹葉） 　　師：簡簡單單的手形能讓我們想到很多、很多……這節(jié)課，我們就來

6、學習《手形的聯(lián)想》一課。（出示課題） 　?。ǘ┦中文７聦嵨锏男螒B(tài) 　?。ㄒ龑W生關(guān)注和尋找具體實物與抽象手形之間的聯(lián)系） 　　師：讓我們先用手來玩?zhèn)€游戲吧！我拿出一件東西，你能用手做做出的樣子嗎？ 　　教師先后出示剪刀、玩具手槍、小茶壺、魚形、掛飾等實物，讓學生用手做出它們的樣子，并且要求學生說出自己是怎樣想的。 　?。ㄈ┳鍪中芜M行聯(lián)想 　　（學生思維的反饋與拓展開發(fā)） 　　師：好了，陳老師的東西都拿完了，現(xiàn)在，你們能不能自己做一做手形，看看它像什么？（學生自由做手形進行聯(lián)想） 　　教師指名學生，展示他們做的手形，就請他到投影儀前做，讓大家看手的影子。 　　（四）欣賞課本

7、上的學生作業(yè) 　?。私馄矫娈嬍中温?lián)想的兩種形式） 　　師：看來，簡單的手形確實讓我們想到了很多、很多……別的小朋友通過手形會想到什么呢？ 　　教師引導學生看課本上兩幅學生作業(yè)，了解平面繪畫表現(xiàn)手形聯(lián)想的兩種作業(yè)形式：第一種將手形擺好放在紙上，勾出手的外形，再添加細節(jié)，變成聯(lián)想到的形象。第二種是擺好手形，看著手形，將聯(lián)想到的形象直接畫出來。 　　（五）學生在紙上畫通過手形聯(lián)想到的形象 　?。ㄍㄟ^小組合作的形式，學生們將聯(lián)想到的形象的運用平面繪畫形式表達出來，并提供學生交流的機會） 　　師：咱們現(xiàn)在來分小組合作，把你們擺手形想到的形象畫在大紙上。比比看，哪個小組的同學想得多，畫得快！

8、 　　學生作畫，教師巡回輔導 　　師：來，把你們小組合作的成果展示給大家看看！ 　　1、我請最快的這個小組派代表上來，介紹一下你們的作品！生（略） 　　2、有誰覺得自己想得特別新穎，畫得特別有趣的！生（略） 　　2、你們覺得哪個小組的合作成果最出色！生：（略） 　?。┝私鈹[手形直接在手上畫出聯(lián)想形象的形式。 　　師：大家通過手形想到的形象可真多！想想看，如果借助手形直接將聯(lián)想到了的形象畫在自己手上，那會是什么樣子的呢？ 　　（放錄像）讓我們來看一看：睢，握起拳頭將手畫成了一只漂亮的鸚鵡；食指與大姆指張開，變成了大白鵝的嘴巴，看，它正在向我們問好呢？看，這只畫在手背上的瓢蟲，

9、顏色多鮮艷呀！啊，伸著紅舌頭的大灰狼正張大嘴巴，想吃小白兔呢？（放錄像，看繪畫過程） 　　歸納：把袖子卷起來，做好手形，先涂底色，再添加細節(jié)與花紋。 　　（七）學生自己擺手形并用水粉顏料在手上繪畫。 　?。w驗另一種繪畫形式，感受立體彩繪的樂趣。并提供孩子們的表演的機會） 　　學生作業(yè)，教師巡回輔導。 　　學生畫好后，自由下位相互觀摩，并結(jié)合手繪形象進行表演。 　　 八、教學反思： 　　隨著美術(shù)課程標準的推行與實施，引發(fā)了作為一線小學美術(shù)教師我的種種思考，探索與實踐。 　?。ㄒ唬┰谡n程標準指導下，教學空間更靈活、更廣闊。 　　教材對于教師來說只是一個媒介，一個引導學生參與各

10、種美術(shù)活動的橋梁。通過這個橋梁，學生看到的是一個廣闊而美麗的美術(shù)空間，這個空間是與他們的生活、情感，需求息息相關(guān)的，在本課的設(shè)計上初我收集了大量有關(guān)手形的信息，了解生治中的常用手語、聾啞人的手語、舞蹈中的手形、佛教中的手形和特殊職業(yè)如裁判、交警的手勢等等；了解藝術(shù)作品中手形的運用，如標志、雕塑作品；搜集了許多兒童用手形進行的游戲……經(jīng)過多次斟酌，反復權(quán)衡，考慮到學生后各方面因素與需求，最后才確定了現(xiàn)在的教學方案。雖然在課前的各種工作很多，但在最后的課堂上給予學生的卻僅僅是最合適學生們的一點點。正因為有了前期的思考，我才能站在一個較高的層面融入到學生的學習之中。如在引導學生尋找手開與實物形態(tài)之間

11、的聯(lián)系時，我進行了許多嘗試，最后確定了現(xiàn)在的教學方式：首先在游戲的氛圍中，學生用手形模仿實物形象，從淺入深，從憑直覺用手模仿剪刀，這一簡單的動作，到有意識地思考、模仿便復雜的不太熟悉的實物，體現(xiàn)出了他們思維的發(fā)展過程。之后，我又讓學生自己擺手形聯(lián)想形象，是將前段思考的方法換角度運用于實踐，對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，但難度又是他們能夠通過努力克服的，符合學生的認知規(guī)律與思維方式。在玩的過程中，學生得到了健康的發(fā)展，這正是我們所想要的。 　?。ǘ┈F(xiàn)在的學生歡迎更有趣、形式更新穎的學習方式，因此，建立輕松、愉快的課堂氣氛尤為重要?！巴嬷袑W，玩即學”，本課的設(shè)計中我充分考慮到了這一點：手印圖形、手玩

12、游戲、小組合作繪畫、手上彩結(jié)、手形表演……這些設(shè)計一環(huán)加一環(huán)。整個課堂高潮迭起，學生興趣被充分調(diào)動起來，每個學生都真正動了起來，作業(yè)效果十分好，處處閃現(xiàn)他們的思維的火花。在活動中，學生通過觀察、體驗、理解、表達、思考等一系列實踐體驗，從不同角度體驗美術(shù)這一獨特的藝術(shù)形式。他們能感覺到藝術(shù)不再高高在上，而是就在我們的生活里，就在我們的身邊。學生愿意參與、敢干表現(xiàn)、懂得欣賞，并逐漸用一種大美術(shù)的觀念去理解和看待生活中存在的各種美術(shù)形式的因素，美術(shù)學習成了他們生活中不可缺少的一部分。 　　在引導學生評價時，我鼓勵學生用欣賞的眼光，寬容的態(tài)度多角度評價，發(fā)集體評價時啟發(fā)學生：“你最喜歡誰的作品”？“誰覺得自己想得特別新穎，畫得特別有趣？”“你認為哪個小組合作的成果最出色？”自由交流時，引導學生：“把你的作品介紹給你的好朋友看一看?！辈粌H讓學生自信地評價自己，還引導學生關(guān)注和欣賞別人的作品。在這樣的課堂上，學生的每一次作業(yè)都是一次體驗，一次創(chuàng)造，沒有對與錯，只有好與更好。 　　總之，40分鐘的課堂教學帶給我很多的思考。通過這一節(jié)課的實踐與反思，我加深入對《美術(shù)課程標準》的理解與學習。我嘗試將新的美術(shù)教學目標在新形式下的美術(shù)教學中實施。在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)自己有了更廣闊的視野，要自己的空間，創(chuàng)新的火花時時點燃，我與學生一起體驗，一起成長。 6