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1、 圍繞主題創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境
大營盤小學(xué) 吳麗娜
從事小學(xué)英語教學(xué)二十年,一直思考一個(gè)問題:學(xué)生學(xué)習(xí)語言到底該怎么學(xué)？有一回和朋友聊天，說起到國外的經(jīng)歷，他的一句話啟發(fā)了我：我的英語怎么學(xué)，用到什么學(xué)什么，用著用著也就學(xué)會(huì)了。
用到什么學(xué)什么，不就是日常生活中需要交流什么就學(xué)什么嗎？所以，我們的課堂實(shí)際上就應(yīng)該圍繞我們可能接觸到的生活，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活語境。這樣學(xué)生才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)語言的用處，才會(huì)愿意去學(xué)習(xí)語言。結(jié)合教材來說，教材給出了主題，給出了目標(biāo)語，我們教者需要做的就是圍繞主題創(chuàng)設(shè)生活中的真實(shí)情境
2、，讓學(xué)生有感而學(xué)。在課堂上通過自身感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與與合作等一系列教學(xué)活動(dòng)，在運(yùn)用中掌握語言，真正提高英語交際能力。
下面我談?wù)勎以谌昙?jí)授課中的一點(diǎn)感受：
教材：牛津英語三年級(jí)起點(diǎn)三年級(jí)上冊(cè)
話題：Are you Kitty?
目標(biāo)語：Are you Kitty? Yes, I am. No, I’m not.
Are you a boy/girl? Yes, I am. No, I’m not.
情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)：
在上這課時(shí)，我在想本課話題就是問對(duì)方的身份，包括姓名與性別。這個(gè)情境好創(chuàng)設(shè)，直接問對(duì)方的姓名與性別不就可以了嗎？于是我上課叫了一名女孩進(jìn)行以下的對(duì)
3、話：
T: Are you …?
S: Yes. (臉上一臉茫然)
T: Are you a girl?
S: (思考了一會(huì)) Yes.
我又叫了一名男孩，有以下的對(duì)話：
T: Are you…?
S: Yes.（猶豫）
T: Are you a girl?
S: Yes.（支吾半天后）
通過以上的對(duì)話，我才發(fā)現(xiàn)我想的太簡單了，學(xué)生根本沒有理解Are you…?的意義和用法，也就證明我創(chuàng)設(shè)的語境不真實(shí)。誰會(huì)對(duì)著明明認(rèn)識(shí)的人問對(duì)方的姓名，明明看著對(duì)方是男孩女孩還去問對(duì)方的性別呢？難怪學(xué)生會(huì)出現(xiàn)茫然、猶豫、支吾！
真實(shí)情境創(chuàng)設(shè):
究竟什么樣的語境適合這一課的目標(biāo)呢?仔細(xì)看教
4、材，教材的語境是一個(gè)孩子們愛做的游戲，我將此游戲設(shè)計(jì)了之后，進(jìn)行嘗試。
活動(dòng)內(nèi)容：請(qǐng)一個(gè)孩子到講臺(tái)前，背對(duì)孩子們，找臺(tái)下的一個(gè)孩子打招呼，聲音可以變化，臺(tái)上的孩子猜測(cè)。
S1（臺(tái)下的一個(gè)男孩子）：Hello！
S2（臺(tái)上猜的孩子）：Are you …?
S1: No, I’m not.
S2: Are you a girl?
S1: No, I’m not.
S2: Are you…? …
在這樣一個(gè)游戲的情境下，孩子們不僅理解了語言本身，更重要的是學(xué)會(huì)使用了語言。實(shí)際上，我們很好判斷設(shè)置的情景是否真實(shí)，那就是孩子們的語言輸出自然流暢，而不是茫然、猶豫、支吾。
所以說，巧
5、妙設(shè)計(jì)游戲、競(jìng)賽是點(diǎn)燃語境的興奮點(diǎn)。新西蘭游戲中心的卡羅琳胡珀女士認(rèn)為：“孩子們的工作就是游戲，在高密度的訓(xùn)練后，要讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的競(jìng)爭、表演、游戲中展示自己的才能。” 據(jù)調(diào)查，90%的學(xué)生喜歡課堂教學(xué)游戲，也只有在游戲表演中學(xué)生才會(huì)放松自我，將身心完全投入，與同學(xué)老師進(jìn)行交流。因此，把游戲設(shè)時(shí)地應(yīng)用于課堂交際性的語言環(huán)境，能為學(xué)生提供引人入勝的口語交流契機(jī)。
課堂中，除了設(shè)計(jì)游戲、競(jìng)賽語境，還可以合理運(yùn)用實(shí)物、道具強(qiáng)化語境的印象點(diǎn)。采用一些實(shí)物、圖片、等教具讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，注意力被吸引了，也就愿意開口說話了。我們可以選用現(xiàn)成的語境道具。如在介紹家庭成員時(shí)，大家把自己家的家庭照帶到教
6、室里，老師帶頭師范介紹自己的家庭成員，學(xué)生們饒有興趣地聽著，并進(jìn)行一些品頭論足；然后學(xué)生互相介紹自己的家庭成員。在這過程中，學(xué)生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理自覺地去運(yùn)用語言，談?wù)撨@個(gè)話題，既交流了信息、獲得了心理滿足，又學(xué)習(xí)并培養(yǎng)了語言能力。我們還可以動(dòng)手制作的的語境道具。一時(shí)找不到合適的道具，老師自己制作的道具也許更能讓學(xué)生感到新奇。另外，模擬性社會(huì)交流是創(chuàng)設(shè)語境的趣味點(diǎn)。牛津教材多源于生活，有較多直觀的情景，很適合角色表演。我常讓學(xué)生模擬社會(huì)角色或熱點(diǎn)人物，使他們有機(jī)會(huì)將自己設(shè)身處地地放到對(duì)應(yīng)人物的語言環(huán)境中，有感而發(fā)。比如在教學(xué)職業(yè)后，我讓學(xué)生設(shè)想自己的職業(yè)。學(xué)生首先根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)在外
7、形上加以裝飾，把自己裝扮成醫(yī)生、護(hù)士、教師、消防員、宇航員、經(jīng)理、工人、農(nóng)民等，然后各自闡述自己職業(yè)的工作內(nèi)容，最后表達(dá)自己從事該工作的優(yōu)、缺點(diǎn)。進(jìn)入了新的角色，學(xué)生們想象的空間更大了，交流更有趣味性和實(shí)效性，信息量也得到了增加。
當(dāng)然，課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)性言語交流的情境的途徑還有許多：如圖片、多媒體的運(yùn)用，簡筆畫，老師的肢體語言等等。英語老師應(yīng)努力挖掘教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，搭起課本與生活的橋梁，在課堂上創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)性言語交流的機(jī)會(huì)，使課堂成為師生共同的舞臺(tái)。
總之，在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語境設(shè)置對(duì)英語教學(xué)的重要作用，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的、符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)的、教學(xué)需要的英語語境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去體驗(yàn)、去感知、去交流，使學(xué)生能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂變成學(xué)生操練英語，運(yùn)用英語，體驗(yàn)英語的舞臺(tái)，使英語語言交際真實(shí)而有效，水到渠成，自然生成。
圍繞主題創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境（吳麗娜）
