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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,6、紀律是自由的第一條件。黑格爾,7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。馬卡連柯,8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。馬克思,9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。夸美紐斯,10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。馬克思
2、,服裝機械原理-服裝機械概述,服裝機械原理-服裝機械概述6、紀律是自由的第一條件。黑格爾,7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。馬卡連柯,8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。馬克思,9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?？涿兰~斯,10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。馬克思服裝機械原理-服裝機械概述了服裝機械原理,主講:徐曉春,服裝機橄原理課程要求與安排,教材:服裝機械原理,孫金階,中,國紡織出版社,2005年2月。,學時:36,課堂講授、討論、實際操作,價段性考試,成績評定:,階段性
3、考試:10%,作業(yè)、課堂表現(xiàn):10%,(期米考試:80%,創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維,通過創(chuàng)造思維,產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么,在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?筆者認為可從以下三個方面入手。,一、鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)思維的獨立性,獨立性是創(chuàng)造思維的一個重要特征,它要求在解決問題時,與眾人、前人不同;獨具卓識,有新的見解、新的發(fā)現(xiàn),從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子:對“司空見慣”的置疑,對“完美無缺”的置疑,對教材的置疑,對教師的置疑,懷疑,常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓
4、學生做到不“唯書”不“唯上”,敢于懷疑已成為定論的東西。當然,發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題,對小學生來講,有一個培養(yǎng)、訓練的過程。,1、激發(fā)興趣,養(yǎng)成質(zhì)疑習慣要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣,首先要轉(zhuǎn)變觀念,端正教學思想,打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上,只要教師實事求是,有地放矢,經(jīng)過一段時間的訓練,這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質(zhì)疑,敢于提問,敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。,2、教給方法,提高質(zhì)疑水平要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題,避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例,教
5、師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓練,學生的質(zhì)疑水平會逐步提高,一些學生能提出具有較高思考價值的問題。如燕子最后一節(jié)有這樣的句子:“藍藍的天空,電桿之間連著幾痕細線”有個學生讀到這里,提出自己的疑點:這里的細線指的是電線,為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢?這些問題,無不體現(xiàn)著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。,二、激發(fā)想象,培養(yǎng)思維的連動性,愛因斯坦說過:“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維,它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗,在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,把觀念的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創(chuàng)造活動順利展開
6、。在想象的天空中自由翱翔,學生可以打思維的閘門,由一人一事想到多人多事,由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路,從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴大充盈,使互不相連的聚合粘結(jié)它滲透在小學生活的一切方面,是學生完成學習任務必須具備的心理品質(zhì),特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中,想象更是具有重要作用。,1、觀察感知,豐富表象積累觀察是認識事物的基礎,觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎,也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此,我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣,指導觀察與課文有關(guān)的事物,如實物、圖片、影片與作文有關(guān)的景、物,如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友并且注意教給學生觀
7、察的方法,善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中,只有這樣,才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力,有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。,2、啟發(fā)引導,拓寬想象空間如果我們單純地談教學,忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界,那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中,教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來,只有這樣,才能真正使學生學得活潑、深入、全面,有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學語文課堂教學中拓寬學生的想象空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩個方面。,3、增強閱讀理解能力在閱讀教學中,讓學生憑借教材進行想象,有助于學生入情入境,加深對課文的理解,在理解課文中發(fā)展想象,又通過
8、想象進一步理解課文,激發(fā)學生的閱讀興趣。,三、打破定勢,培養(yǎng)思維的多向性,思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中,應認真考慮它的兩種作用:一方面,利用思維定勢的積極作用,促使產(chǎn)生學習的正遷移;另一方面,我們也必須知道,從個人的內(nèi)在因素看,創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物,無意從不同角度去分析問題,思考常常受習慣性思維的束縛。因此,我們要努力克服思維定勢的消極作用,幫助學生沖破陜隘的老框框,開拓視野,在形成求異思維過程中學習知識,在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。,1、同一個任務,鼓勵學生尋求不同方法完成 以識字為例,讓學生記“坐”字,有的學生說,兩個小朋
9、友在蹺蹺板上玩就是“坐”;有的說,“坐”就像老師的天平;有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”他們運用的方法不同,卻完成了同樣的一個任務-記住“坐”字,對于這樣的現(xiàn)象,教師應予以肯定、鼓勵。,2、同一個問題或意思,引導學生進行不同的理解或表達如教學王冕學畫時,當教師問到“要是能把它畫下來,那該多好哇”中的“好”是什么意思?有個學生回答說:“畫下來,天天可以看荷花”。老師再問“還有別的意思嗎?”教師啟發(fā)學生。學生有了興趣,各抒己見。這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映,它促使學生相互激勵,情緒活躍,在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。,當然,在小學語文課堂教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)新
10、素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的,這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結(jié);培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì),需要我們進行創(chuàng)新性地教學。同時,我們也要注意兩個問題:一是要從“小”處著眼,小學生的一點新看法、一個新觀念對于社會來說可能不具有創(chuàng)新性,但相對于其本身的知識水平來說,它具有一定的創(chuàng)新性,我們應該肯定它的創(chuàng)新性意義;二是要緊密聯(lián)系小學語文這門學科的特點,教師應在指導學生正確理解和運用祖國的語言文字,在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì),否則,它只能是一種本末倒置的行為,是不可能有成效的。,學生的英語水平可以通過英語寫作看出來，因為寫作是學生對世界和自我的認識，是一種交流
11、方式和表達方式。在中學的英語教學中，英語寫作一直困擾著英語教師，教師只有切實把握教材“源于生活、用于實際”的核心思路，以教材為中心，逐步培養(yǎng)學生的英語實際運用能力，一定會起到很好的教學效果。,一、初中生英語寫作能力的現(xiàn)狀,初中學生的英語寫作現(xiàn)狀另人堪憂，英語寫作能力不強，水平不高，言之無物。主要還是基礎的句型沒有掌握，另外與教師對學生英語寫作能力的訓練偏少，方法不對也有一定的關(guān)系。培養(yǎng)學生英語的寫作能力，就得從初中一年級的時候就重視起來。但是很多教師因為方法不對，認為寫作能力的培養(yǎng)浪費時間多，收效不明顯，而減少對學生寫作能力的訓練，以至于造成惡性循環(huán)。學生不會用英語寫作，思想上就會對英語寫作有
12、著抗拒的心理，大部分學生一提到寫作就很發(fā)愁。如果能從初中一年級就開始培養(yǎng)學生的寫作興趣，學生遇到這個問題就不會有厭煩，就會取得好的成績。,二、初中生英語寫作能力提高的幾點措施,（一）擴大學生的知識面,英語寫作展現(xiàn)的是一個學生各方面知識的綜合，如果學生的知識匱乏，很難寫出一篇另人眼睛一亮的優(yōu)秀作品來。這就要求要在教師的引導下讓學生博覽群書，鼓勵學生對課外書籍、名著或者是自然科學知識的多加探究和學習運用。學生的腦子中有了知識再加上教師給予一定的訓練，自然會寫出優(yōu)秀的文章。正如一位名言所說：讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉。,（二）從基礎練習出法,基礎性練習也是提高英語寫作極其
13、重要。很多學生英語作文寫不好，不是由于知識不豐富，而是有了思想無法通過英語來表達。這個問題的原因就是基礎知識不牢固，句子不會表達。文章由句子組成，因此，英語寫作的基礎，就在于句子的寫作。通過多年的實踐，筆者認為有意識的練習普通造句、同義詞造句、句型轉(zhuǎn)變可以提高英語句子的熟練應用能力，對英語寫作能力的提高具有很大的幫助。通過造句，幫助學生掌握各類詞匯及關(guān)聯(lián)詞的運用，Either or，neither nor，not only but also等，使學生掌握組詞成句的方式，為下一步組句成章打下基礎。對過同義語造句，使學生們掌握不同的詞匯間的細微差別。通過句型變換，使學生能夠結(jié)合段落前后意，使用不同
14、的句型表達不同的語氣，從而為英語寫作添加一些靈性。實踐表明，基礎練習是英語寫作水平提高的基礎。,（三）培養(yǎng)學習興趣,口語練習也是基礎性練習之一，也是提高英語寫作的基礎。通過英語沙龍，英語角等培養(yǎng)學生的口語表達能力，讓學生克服英語表達的心理障礙。在口語訓練中學生如果可以克服心理障礙，那么學生英語寫作的心理障礙基本上可以克服了。學生克服英語寫作的心理障礙，就需要引導學生從口語轉(zhuǎn)向書面寫作，引導學生通過口頭練習的思路和組詞習慣進入文字記錄，當學生能夠自然而然地將說的內(nèi)容記錄下來時，讀寫的轉(zhuǎn)換也就在不知不覺中完成了。具體的做法可以通過自由描述，看圖對話等形式。自由描述是指定一個簡單的話題，由學生們各自
15、進行一到兩分鐘的描述，話題必須是學生熟悉，且能夠用所掌握的詞匯去進行描述。當學生描述過后，讓學生試著將自己所說的內(nèi)容記錄下來，一開始學生不熟悉，但久而久之，則能鍛煉學生的寫作能力。這對學生的的口語表達和英語寫作能力的提高都有幫助。另外通過看圖對話也可以達到理想的效果。根據(jù)某個場景，或者某幅圖片，學生們將自己所觀察到的內(nèi)容及心中所想記錄下來，在這一過程中，學生不能夠如自由描述那般天馬行空，被限定在一定范圍之內(nèi)，對于寫作的要求也有所提高，但同時，學生們之間可以互相觀摩學習，有利于學生的提高?？磮D描述對學生長遠發(fā)展也是有幫助的，歷年年高考甚至考研的英語作文也經(jīng)常采用看圖作文這種形式來考察學生英語水平
16、的綜合能力。,（四）學生之間相互改正,學生在寫完作文之后，有些詞組語法的用法可能會有錯誤，這種錯誤自己很難看出來。在教師批閱之前可以讓學生交叉批改，這樣可以讓學生避免自己在同一個問題上再犯錯誤。同時又能提高學生學習的積極性和主動性，提高團體學習能力。也可以讓學生去自由討論，相互探討。學生通過自己的努力討論得到滿意的答案后心里肯定是高興的，自然他們的寫作興趣就會無形中得到提高了，這樣他們對寫作的抵抗心里就會轉(zhuǎn)變。通過學生之間的討論交流，基本的錯誤都可以解決了。最后教師可以再評閱一遍，通過學生交叉修改與討論，問題相比之下就少多了，這時教師把學生沒有發(fā)現(xiàn)在問題及時指出，能夠增強學生的記憶。,三、總結(jié),初中英語的寫作能力反映一個學生的綜合能力與素質(zhì)。英語寫作能力的提高不是簡簡單單，一蹴而就的，需要有一個需要長期練習的過程。寫作的訓練應該要穿插于整個初中教學之中，必須由淺到深，循序漸進。作為有負責任的英語教師，要有長遠的目光，這樣才能帶領學生進行各種各樣的方法訓練，堅持不懈，才能培養(yǎng)學生的英語寫作基礎，提高學生英語的綜合能力。,【,了服裝機械原理,主講:徐曉春,服裝機橄原理課程要求與安排,教材:
服裝機械原理-服裝機械概述課件
