安全生產(chǎn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)

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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,此處編輯母版單擊標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,安全生產(chǎn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)100個(gè)知識(shí)點(diǎn),16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。,17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。,18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。,19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵-重復(fù)。,20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,安全生產(chǎn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)100

2、個(gè)知識(shí)點(diǎn)安全生產(chǎn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)100個(gè)知識(shí)點(diǎn)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。,17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。,18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。,19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵-重復(fù)。,20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。安全生產(chǎn),應(yīng)知應(yīng)會(huì)100個(gè)知識(shí)點(diǎn),我們的目標(biāo),零事故,Pay Attention to Knowledge Structure,Strengthen Mathematics Thinking,Teaching Practice and Reflection of Mathematics R

3、eview,XIA Qianya,(Dongzhou Central Primary School,Fuyang,Zhejiang 311400),AbstractIn teaching practice,we find that point in the textbooks presented knowledge is relatively independent,especailly in new curriculum,which causes difficult for students to find relations between knowledge.In teaching,it

4、s a solution to make up this shortcoming in the form of recitation by order.,1 案例描述,案例1：比的知識(shí)整理和復(fù)習(xí),2010年12月2日，筆者參加了杭州市小管會(huì)組織的第12次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，杭州學(xué)軍小學(xué)的袁曉萍老師執(zhí)教“比的知識(shí)整理和復(fù)習(xí)”課。以下是部分課堂框架實(shí)錄：,（1）師：華羅庚曾經(jīng)形象地描述過(guò)讀書(shū)的真義，但凡讀書(shū)，都要經(jīng)過(guò)兩個(gè)過(guò)程：“由薄到厚、由厚到薄”。我們是否可以這樣引申出：但凡復(fù)習(xí)，都須經(jīng)過(guò)兩個(gè)過(guò)程：“由薄到厚、由厚到薄”。接著讓學(xué)生看1：2，說(shuō)一說(shuō)你還可以怎么算？再讓學(xué)生把比的知識(shí)“說(shuō)厚

5、”，教師板書(shū)。（2）在草稿本上畫(huà)出1：2的圖形，并說(shuō)一說(shuō)什么與什么是1：2？把知識(shí)點(diǎn)“畫(huà)厚”，學(xué)生板書(shū)。（3）在潤(rùn)喉茶和兩個(gè)正方體中找誰(shuí)與誰(shuí)的比是1：2？讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)“找厚、用厚”，學(xué)生匯報(bào)并計(jì)算。（4）把一黑板的知識(shí)變薄，請(qǐng)“武林高手”出馬解決并說(shuō)明理由。,袁老師的課堂教學(xué)藝術(shù)可謂精到，給我巨大的震撼。尤其是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)整理課，給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，而是思想。,整節(jié)課以1：2為發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生自己來(lái)梳理知識(shí)，把知識(shí)與方法進(jìn)行了聯(lián)系，教會(huì)孩子們復(fù)習(xí)的方法，不僅有已知的讀、背、寫(xiě)，更有“說(shuō)”厚、“畫(huà)”厚、“找”厚、“用”厚，再由厚變薄，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)的意識(shí)和能力?？旖Y(jié)束時(shí)袁老師讓學(xué)生們把一黑

6、板的知識(shí)變薄，請(qǐng)“武林高手們”出馬這一設(shè)計(jì)，看似簡(jiǎn)單，更是課堂延伸的開(kāi)始。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸的同時(shí)，做到知識(shí)讓學(xué)生疏理，規(guī)律讓學(xué)生尋找，錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。試想，學(xué)生有了自由探究的空間，就可以主動(dòng)建構(gòu)有意義的數(shù)學(xué)。,分層練習(xí)：整個(gè)流程用同一個(gè)圓串成了一線，教學(xué)過(guò)程清新，流暢。單元各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)分析、比較、整理進(jìn)行串聯(lián)，然后在教學(xué)中根據(jù)對(duì)同一個(gè)圓不同角度的研究，讓學(xué)生靈活應(yīng)用本單元知識(shí)解決問(wèn)題。練習(xí)的設(shè)計(jì)從對(duì)圓周長(zhǎng)、面積公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用，到拓展提高，再結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題，使得練習(xí)設(shè)計(jì)有一定的梯度。同時(shí)圖案設(shè)計(jì)融入了正方形內(nèi)切面和正方形面積比的知識(shí)

7、，并根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，設(shè)計(jì)了面積比是：4的圖案。整體來(lái)說(shuō)不僅讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容集中，而且以點(diǎn)帶面，感受到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在復(fù)習(xí)時(shí)可以變得豐盈起來(lái)，既能將知識(shí)讀厚，也讓學(xué)生初步感受到復(fù)習(xí)的方法。,2 案例分析和反思,聽(tīng)了兩位六年級(jí)老師的復(fù)習(xí)整理課，給了我很大的啟示。,（1）以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通。兩位老師分別以“1:2”，“同一個(gè)圓”、為基點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己來(lái)梳理知識(shí)，把知識(shí)與方法進(jìn)行了聯(lián)系，教會(huì)孩子們復(fù)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)的意識(shí)和能力，更好的讓學(xué)生在共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果，兩節(jié)復(fù)習(xí)課都是以一點(diǎn)的線索貫穿始終，整節(jié)課都很巧妙地把單元知識(shí)整體融合到一起，引

8、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和整理，這樣更利于學(xué)生理清知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，同時(shí)也為知識(shí)的深化理解、拓展與延伸創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的空間。,（2）關(guān)注方法，溝通聯(lián)系。兩節(jié)課首先以同一點(diǎn)出發(fā)，明確目的后，小組共同探究，列出所要復(fù)習(xí)的知識(shí)再通過(guò)交流、對(duì)比補(bǔ)充，大家一起把這一部分知識(shí)整理得井井有條，形成了一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)整理課應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、分類、整合，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“溫故而知新，可以為師矣?！逼鋵?shí)關(guān)鍵就要看（下轉(zhuǎn)第199頁(yè)）（上接第162頁(yè)）在溫習(xí)中能否對(duì)知識(shí)有一

9、個(gè)更全面深刻的認(rèn)識(shí)，能否在學(xué)習(xí)中找到方法，能否獲得思想的啟迪，引領(lǐng)著學(xué)生經(jīng)歷由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。,（3）鋪設(shè)平臺(tái)，發(fā)展思維。老師們不僅要選擇有代表性的題目，而且應(yīng)盡量使題目趣味化和有層次性，然后通過(guò)具有針對(duì)性、遞進(jìn)性、綜合性的練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生思維的靈活性，以及不同的學(xué)生對(duì)同一道題選擇不同的解法。練習(xí)后，我們還應(yīng)為學(xué)生提供靜下心來(lái)細(xì)細(xì)咀嚼和回味的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題去進(jìn)行新的觀察、比較、探索、發(fā)現(xiàn)。教材中每一道習(xí)題的安排都有一定的目的和意圖，只要我們多思考它對(duì)提升學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，將枯燥單調(diào)的復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)富有趣味。,從兩節(jié)課，筆者聯(lián)想到自己

10、的教學(xué)實(shí)踐，也聽(tīng)取了參與聽(tīng)課老師們的討論，促使自己更深地反思問(wèn)題。,（1）以“問(wèn)題”為切入口，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)。力圖通過(guò)展現(xiàn)不同角度不同方法的問(wèn)題解決過(guò)程，把散亂的知識(shí)系統(tǒng)化，通過(guò)系統(tǒng)性練習(xí)加深對(duì)知識(shí)整體與結(jié)構(gòu)的理解。,例如：袁老師的“比的知識(shí)整理和復(fù)習(xí)課”。從華羅庚說(shuō)過(guò)的話引申出：但凡復(fù)習(xí)，都須經(jīng)過(guò)兩個(gè)過(guò)程：“由薄到厚、由厚到薄”。整節(jié)課以1：2為問(wèn)題切入口，巧妙地把二、三兩單元的知識(shí)融合到一起，讓學(xué)生自己來(lái)梳理知識(shí)，把知識(shí)與方法進(jìn)行了聯(lián)系，教會(huì)孩子們復(fù)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)的意識(shí)和能力，更好的讓學(xué)生在共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果。整理好知識(shí)之后，袁老師又讓學(xué)生們擦黑板的一幕，卻更是課

11、堂延伸的開(kāi)始，著眼的是學(xué)生今后的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)整理的學(xué)習(xí)方法，而這也恰恰體現(xiàn)了教師的占位之高，體現(xiàn)了教師深層次的教學(xué)智慧。,復(fù)習(xí)課并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)、機(jī)械重練，而是知識(shí)的再組合，組合的過(guò)程就是將已學(xué)知識(shí)的整理的過(guò)程，是學(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展、重新建構(gòu)的過(guò)程。,（2）以“整合性練習(xí)”為載體，促使基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化。即使知識(shí)結(jié)構(gòu)成為一個(gè)不斷深化的過(guò)程，知識(shí)的整理也成為一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。,整理與復(fù)習(xí)離不開(kāi)必要的練習(xí)，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的練習(xí)。前面兩位教師通過(guò)有效的練習(xí)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高了整理與復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)以及數(shù)學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。首先，整理與復(fù)習(xí)課的練習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，也不是一

12、系列的練習(xí)，更不是一系列的問(wèn)題，而是采用做做講講、講講做做的整合性練習(xí)；其次，整理與復(fù)習(xí)課的練習(xí)既要重視有針對(duì)性的單項(xiàng)練習(xí)，也要注重綜合性的練習(xí)，讓不同的學(xué)生在共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果；再次，整理與復(fù)習(xí)課的練習(xí)在內(nèi)容、要求和板書(shū)上要具有一定的開(kāi)放性，讓不同層次的學(xué)生在整理與復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展，并讓學(xué)生意識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性和必要性。,復(fù)習(xí)課不一定要非常完美，只要針對(duì)在平時(shí)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正的讓學(xué)生在課上溫故而知新！放手讓學(xué)生自己去梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與，自主探究，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。,農(nóng)村教育

13、的發(fā)展愈加迅速，導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)小班中的應(yīng)用普及程度愈來(lái)愈高。下面主要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用意義引出其應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)應(yīng)用現(xiàn)狀論述對(duì)應(yīng)的解決措施。,一、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用意義,首先，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析研究后，制訂科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生在課前了解基本內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)目標(biāo)，定期在課上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，小班教學(xué)模式已經(jīng)在世界范圍內(nèi)被廣泛使用，特別是農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)文化的落后，造成教育資源嚴(yán)重不足，導(dǎo)學(xué)案在此項(xiàng)教育模式中的應(yīng)用有利于提高教育質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能很好地增強(qiáng)學(xué)生的自主探索，帶動(dòng)學(xué)生的活力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主

14、人，教師起到引導(dǎo)者的作用，從根本上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。,二、導(dǎo)學(xué)案在農(nóng)村小班中應(yīng)用存在的問(wèn)題,1.切實(shí)度不足,目前，很多教師沒(méi)有從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，如小班課堂上預(yù)習(xí)內(nèi)容的討論，只是少部分學(xué)生參與了討論，這不利于小班教育的發(fā)展。,2.針對(duì)性不足,這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是教師教育水平的缺失。教師按照指定的導(dǎo)學(xué)案，教導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞教學(xué)中心布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路。但是由于部分教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有偏差，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少針對(duì)性，把握不住重點(diǎn)，影響數(shù)學(xué)教學(xué)。,3.導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)性不足,農(nóng)村小班數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是在很多情況下教師教

15、學(xué)方式過(guò)于散漫，如在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不少教師缺少對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，最后使學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上偏行。,4.學(xué)習(xí)延伸性不足,在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案逐漸應(yīng)用于小班教學(xué)，但是有些教師對(duì)該種學(xué)習(xí)模式有不少誤解，如不少教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中布置一定的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，并且認(rèn)為只要學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容弄懂就是達(dá)到目標(biāo)了，其實(shí)不然，學(xué)習(xí)需要適當(dāng)?shù)恼n外延伸，教師應(yīng)利用自己的成熟見(jiàn)解引導(dǎo)學(xué)生延伸數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)資源，因此學(xué)習(xí)延伸性不足的現(xiàn)狀應(yīng)該得到教師的關(guān)注。,三、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用問(wèn)題的措施,1.采用適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)措施。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富學(xué)習(xí)模式，適當(dāng)?shù)卦黾痈?jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)懲措施，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)優(yōu)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在

16、課堂上將學(xué)生分組進(jìn)行問(wèn)題搶答，有利于全體學(xué)生的共同參與，優(yōu)勝的小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以引導(dǎo)為主、鼓勵(lì)為輔，利用小班導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)。,2.有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教師研究選取最具代表性的數(shù)學(xué)習(xí)題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最有效的預(yù)習(xí)，使學(xué)生可以有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，把握各單元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如可以這樣出題：5.4*2=0.2*（）；36+54=18+（），這樣有利于學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。,3.加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)和課外延伸。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，用簡(jiǎn)單明了的教學(xué)方式將其表達(dá)出來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生，努力結(jié)合生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，如平均數(shù)的教學(xué)問(wèn)題，可以用全班學(xué)生的身高進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生應(yīng)積極參與其中，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生更加自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，還可以通過(guò)分小組進(jìn)行教學(xué)，小組選出組長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生分工測(cè)量統(tǒng)計(jì)組員身高，并求出平均身高，將“平均數(shù)”概念融進(jìn)實(shí)際生活中，教師可以根據(jù)小組成員的綜合表現(xiàn)，如完成速度、完成質(zhì)量等進(jìn)行小組評(píng)比。,4.在教學(xué)過(guò)程中要注意數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸。課外延伸能夠很好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素