木蘭詩(修辭)朗讀重音教學(xué)文案

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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,此處編輯母版單擊標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,木蘭詩(修辭)朗讀重音教學(xué)文案,46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。,47、采菊東籬下，悠然見南山。,48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。,49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。,50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。,木蘭詩(修辭)朗讀重音教學(xué)文案木蘭詩(修辭)朗讀重音教學(xué)文案46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任

2、去留。,47、采菊東籬下，悠然見南山。,48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。,49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。,50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。木蘭詩,南北朝北方敘事民歌,宋代郭茂倩,樂府詩集,木蘭詩,唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。,不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。,第1段表現(xiàn)木蘭愁苦嘆息,讀開,頭兩句語調(diào)要柔緩,第3、4句,則要帶疑慮和關(guān)切的語氣,聲音,可以略微提高,讀到“嘆息”再,輕緩下來。,一、前言,語言是一種交際工具，不是語音、詞匯、語法的簡單合成。聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，是語言能力的重要組成部分，聽力理解作為語言的基本技能在語言交際中的作用越來越受到重視。英語學(xué)

3、習(xí)中我們強(qiáng)調(diào)語言的習(xí)得，而語言的習(xí)得主要是通過獲得大量的可理解輸入來實(shí)現(xiàn)的，且聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此，在英語教學(xué)中對聽力一定要給予足夠的重視。2010年7月，隨著甘肅省英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和高考聽力測試的全面實(shí)施，廣大中學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)真研究聽力教學(xué)的理論和方法，探索符合教學(xué)規(guī)律的聽力教學(xué)模式，努力提高聽力教學(xué)的效果，使聽力教學(xué)在英語教學(xué)中發(fā)揮起應(yīng)有的作用。,二、英語聽力的制約因素,聽力包含人的聽覺力以及能達(dá)到理解程度的各種認(rèn)知能力。英國語言學(xué)家威廉瓊斯將整個聽的過程分為三個階段：第一階段是聲音進(jìn)入聽覺儲存階段；第二階段為短期記憶處理信息階段；第三階段是把理解了的信息轉(zhuǎn)入長期

4、記憶階段。,英語中有句諺語：“關(guān)鍵不在于你說了什么，而在于你是怎樣說的。”在英語課堂教學(xué)中，制約聽力理解的主要因素有：,1.詞匯和習(xí)語,詞匯缺乏不僅僅是閱讀的主要障礙，同樣也是聽力理解的主要困難，是聽力活動不能進(jìn)行的主要因索之一。同時，聽的過程中，聽者不能像讀者一樣根據(jù)上下文對白己不熟悉的習(xí)語等進(jìn)行猜測。如果聽者對一些關(guān)鍵性的習(xí)慣用法不熟悉的話，其理解將會受到影響。,2.聽力材料的類型,對話、新聞、故事等由于其語言使用上的差異，對聽者聽力的要求也有所區(qū)別。因此在選擇聽力材料時，農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇難度適宜的材料。,3.聽力技能,重讀、弱讀、連讀、語調(diào)、意群等的技巧對聽力理解具有舉

5、足輕重的作用。重讀、語調(diào)的變化會改變語句的意思，給句子帶來不同的理解，意群的分辨也會影響聽者對這個句子的理解。如下列各組句子用詞相同，但由于標(biāo)點(diǎn)符號的使加，使句子意思發(fā)生了完全不同的變化，讀起來，意群自然有別：,A1.John said,“My father is here.”,A2.“John,”said my father,“is here.”,B1.Jerry said,“the boss is stupid.”,B2.“Jerry,”said the boss.“is stupid.”,4.興趣,俗話說：興趣是最好的老師。對任何學(xué)習(xí)活動來說，興趣都是至關(guān)重要的。在進(jìn)行聽力教學(xué)之前，一定

6、要考慮學(xué)生的興趣：學(xué)生喜歡什么樣的聽力材料，學(xué)生喜歡什么樣的聽力活動，學(xué)生喜歡什么樣的聽力教學(xué)環(huán)境等等。,5.背景知識,聽者對有關(guān)背景知識的了解程度可影響其理解的質(zhì)量。缺乏應(yīng)有的背景知識通常是理解失敗的主要因素。對于白己不熟悉的話題，理解的難度自然會增加。,三、英語常見聽力教學(xué)策略,聽力理解能力的提高是一個不斷發(fā)展聽的技巧的過程，同時也是一個不斷豐富知識，鍛煉分析、推理能力的過程。教師聽力教學(xué)策略的選擇，直接影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)品質(zhì)。所謂聽力教學(xué)策略是指教師在聽力教學(xué)中為了達(dá)到教學(xué)目的而采用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見的英語聽力教學(xué)策略：,1.標(biāo)題探索,該活動用于訓(xùn)練主題聽力技巧。其教學(xué)步

7、驟如下：,(1)根據(jù)聽力材料擬定幾個主題；,(2)介紹聽的任務(wù)，使學(xué)生在聽的時候能夠?qū)⒆⒁饬性谖恼碌拇笠馍希?(3)教師播放聽力材料；,(4)學(xué)生根據(jù)聽力材料選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)題。,2.概述選擇,概述是文章主題的概括，可以在聽之前布置任務(wù)讓學(xué)生聽完后總結(jié)文章大意，可采用概述選擇的方式，即，給學(xué)生提供幾個關(guān)于文章概述的選項(xiàng)，組織學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，選擇其中一個最能該文主題的句子。步驟與標(biāo)題選擇相同。只是選項(xiàng)不是標(biāo)題，而是對文章大意的概述。,3.復(fù)式聽寫,復(fù)式聽寫是獲取具體信息的教學(xué)策略。聽之前，教師可將聽力材料的焦點(diǎn)，材料的關(guān)鍵所在，或聽力材料的技巧性部分挖掉，使學(xué)生在聽的過程中將注意力集中在這關(guān)鍵

8、部分。,教學(xué)步驟如下：,(2)將挖空的材料分發(fā)給同學(xué)，交代聽的任務(wù)；,(3)教師播放聽力材料；,(4)學(xué)生在聽的同時將缺少的部分補(bǔ)上；,(5)反饋；,4.聽與畫,“聽與畫”。可用于描寫性文章的聽力。學(xué)生將所聽到的描述用簡單的圖畫表示出來。聽與畫活動可以由教師朗讀，也可以由學(xué)生朗讀。這種活動對學(xué)生寫的能力要求不高，只要聽懂即可，繪畫的要求也不高，只要能將大體的位置、情節(jié)等表達(dá)清楚即可。具體操作步驟如下：,(1)選擇難度適合學(xué)生的材料；,(2)教師播放錄音，或讀給學(xué)生聽，或由學(xué)生讀；,(3)學(xué)生在聽的同時完成繪畫；,(4)學(xué)生相互比較對照自己所畫的圖畫。,中學(xué)英語聽力教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，制約和影

9、響聽力教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的。但是，當(dāng)我們對聽力理解的構(gòu)成要素、制約因素有了清晰的了解以后，在理論的指導(dǎo)下，不斷實(shí)踐,采取有效的教學(xué)策略，農(nóng)村教師就能在英語聽力教學(xué)中如魚得水，順利突破。,參考書目：,1.胡泓，外語素質(zhì)培養(yǎng)概論，湖北教育出版社，2000 年；,2.王篤勤，英語教學(xué)策略論，外語教學(xué)與研究出版社，2002 年；,3.陳光學(xué)，聽力的構(gòu)成要素和培養(yǎng)策略，中小學(xué)英語活頁文選，2002 年；,4.周相利，圖式理論在聽力教學(xué)中的利用，外語與外語教學(xué)，2002 年。,勤工助學(xué)活動是指學(xué)生在高校的組織下利用課余時間通過勞動取得合法報酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會實(shí)踐活動，是高校學(xué)生資助工作的重

10、要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的有效途徑。,改革開放三十年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不斷提高，多數(shù)學(xué)生對參加社會實(shí)踐的要求更加迫切，因而，勤工助學(xué)活動的影響及吸引力不再局限于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，越來越多的學(xué)生要求參與勤工助學(xué)活動以增加自身社會實(shí)踐經(jīng)歷，提升個人綜合素養(yǎng)。鑒于此，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念導(dǎo)向下，創(chuàng)新勤工助學(xué)的工作管理模式，充分發(fā)揮教師、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，拓寬高校勤工助學(xué)開展渠道，進(jìn)一步完善高校勤工助學(xué)教育管理模式，提升勤工助學(xué)受益面，具有十分重要的意義。,一、高校勤工助學(xué)開展過程中存在的問題,1.高校勤工助學(xué)的資金來源渠

11、道少，難以滿足當(dāng)前學(xué)生的需求,按照國家教委關(guān)于進(jìn)一步做好高等學(xué)校勤工助學(xué)工作的通知的規(guī)定，勤工助學(xué)的資金主要來源包括學(xué)雜費(fèi)收入中劃出的5%的經(jīng)費(fèi)、從學(xué)校預(yù)算外收入中劃出的一定比例的經(jīng)費(fèi)等。從經(jīng)費(fèi)的預(yù)算來看，高校每年基本的下?lián)苜Y金基本保持不變，間接導(dǎo)致了每年的勤工助學(xué)的工作崗位數(shù)量定額，工作崗位出現(xiàn)了“供”遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于“求”的現(xiàn)象，與當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求不相適應(yīng)。,2.新的勤工助學(xué)渠道拓展力度不夠，勤工助學(xué)崗位數(shù)量難以滿足現(xiàn)實(shí)需求,長期以來，勤工助學(xué)崗位的固定性和傳統(tǒng)性造成勤工助學(xué)人員的工作性質(zhì)只是“協(xié)助、輔助型”，這些人員與社會的交流、合作甚少，無法提供更多的勤工助學(xué)渠道，導(dǎo)致勤工助學(xué)的“市場化”及

12、從“輸血型”向“造血型”的發(fā)展轉(zhuǎn)型無從說起，無法創(chuàng)造更多的物質(zhì)利潤和更多的人力資源市場，故而無法提供更多的崗位和資金讓更多的學(xué)生參與其中，在一定程度上影響到學(xué)生的主觀能力與勤工助學(xué)工作的可持續(xù)性發(fā)展。,3.勤工助學(xué)崗位和平臺不足，勤工助學(xué)的人員結(jié)構(gòu)單一,從字面上了解，“勤工助學(xué)”有解決困難、幫助學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)生從工作中獲得酬金的同時，個人的專業(yè)、工作能力也得到鍛煉。然由于勤工助學(xué)的崗位數(shù)量不多，且基本只為“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”設(shè)置，導(dǎo)致勤工助學(xué)的工作人員大多為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。這容易造成相關(guān)人員的特殊化和印象化，長此以往，容易導(dǎo)致勤工助學(xué)學(xué)生與普通學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，部分未獲得崗位鍛煉的非家

13、庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生難免產(chǎn)生羨慕、嫉妒的心理。,4.勤工助學(xué)隊(duì)伍工作崗位、工作地點(diǎn)難以集中，不利于有效管理,勤工助學(xué)的類型主要有行政助理、科研助理、實(shí)驗(yàn)室協(xié)管員、工勤助理等，由于崗位在空間、時間和專業(yè)上的差異性，學(xué)生資助管理部門、院系無法將所有的勤工助學(xué)工作崗位集中在一個固定的場所進(jìn)行，導(dǎo)致勤工助學(xué)在實(shí)際運(yùn)行中難以進(jìn)行統(tǒng)一管理，容易造成管理機(jī)制渙散。,二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校勤工助學(xué)管理工作的教育內(nèi)涵具有一致性,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有廣義與狹義之說，本文所講的廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，是著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的教育。從這方面來

14、講，與高等學(xué)校勤工助學(xué)管理辦法所闡述的“提高學(xué)生綜合素質(zhì)和資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的有效途徑”的宗旨是一致的。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入勤工助學(xué)管理中，管理者一方面要創(chuàng)新工作理念，根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)置勤工助學(xué)崗位，細(xì)化分工，合理搭配勤工助學(xué)人員結(jié)構(gòu)，拓寬勤工助學(xué)渠道；另一方面，要充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的作用，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化組織自我管理，協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)勤工助學(xué)從“輸血型”向“造血型”發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工作穩(wěn)步、可持續(xù)發(fā)展，以此完善勤工助學(xué)的管理工作。,三、創(chuàng)業(yè)教育視角下高校勤工助學(xué)管理工作管理的主要對策,1.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，分階創(chuàng)建多元化的勤工助學(xué)崗位,（1）初階勤工助學(xué)崗位。該崗位主要為辦公室行政助

15、理、工勤人員助理等崗位，其資金來源為教育部及學(xué)校的財政撥款。該崗位的工作人員一般為低年級的學(xué)生，在人員的選拔上要多考慮一些特殊群體學(xué)生，如單親家庭學(xué)生、孤兒學(xué)生等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。通過勤工助學(xué)平臺，解決他們在生活中的部分困難，并在工作中深入了解他們的實(shí)際情況，在工作中形成良好的師生關(guān)系，寓教于人，為該部分學(xué)生健康發(fā)展提供幫助，使其盡快建立自信，從而積極、快樂地成長。,（2）高階勤工助學(xué)崗位。此部分崗位主要以學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行分類，在勤工助學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。如教師的科研助理、教學(xué)助理、實(shí)驗(yàn)室管理員等崗位。該崗位一般要求為二年級及以上學(xué)生或一年級中成績優(yōu)秀、工作能力強(qiáng)的學(xué)生，其人員結(jié)構(gòu)一般

16、以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為主，同時輔以少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)非困難但有參與實(shí)踐意愿的學(xué)生。,2.根據(jù)崗位的設(shè)置情況，合理搭配勤工助學(xué)工作人員的結(jié)構(gòu),高校要合理搭配勤工學(xué)生中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非困難學(xué)生的比例，使這兩個群體的學(xué)生有更多交流，同時給予部分非困難學(xué)生歷練的機(jī)會，豐富勤工助學(xué)工作平臺，拓展勤工助學(xué)渠道，使高校勤工助學(xué)之路越走越廣。,通過創(chuàng)建多元化的工作平臺，勤工助學(xué)工作人員的結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，使勤工助學(xué)隊(duì)伍中以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為主，輔以其他普通學(xué)生，避免學(xué)生群體的分割，逐漸在廣大學(xué)生中形成積極、良好的影響，進(jìn)而增加家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自信。,3.創(chuàng)新勤工助學(xué)管理機(jī)制，使勤工助學(xué)管理工作有序發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生對資源、人員的組織管理能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極選拔工作能力好、責(zé)任心強(qiáng)的工作人員擔(dān)任勤工助學(xué)隊(duì)伍的主要管理干部，細(xì)化勤工助學(xué)工作人員的分工安排，嚴(yán)格落實(shí)專人責(zé)任制，形成管理合力。高校要定時召開勤工助學(xué)工作會議，及時進(jìn)行工作布置和調(diào)整，加強(qiáng)對勤工助學(xué)工作人員的監(jiān)督力度，要求勤工助學(xué)人員及時上交記錄本作為考勤檢查依據(jù)，并進(jìn)行每月一次的工作總量核實(shí)工作，確保勤工助學(xué)有