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1、,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,校本教研活動創(chuàng)新,與教師專業(yè)發(fā)展,上海市教科院教師發(fā)展中心主任,全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心,2004 年2月,周 衛(wèi) 研究員,1,王湛副部長談校本教研,大力開展以校為本的教研活動，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制,建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的,學(xué)習(xí)型組織,
2、。為促進(jìn)以校為本的教研制度的建立，教育部將從今年開始，在國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)一批實(shí)驗(yàn)性、示范性的“以校為本教研制度建設(shè),基地,”，各省也要逐步建立起一批?。ㄊ校┘墶耙孕楸窘萄兄贫冉ㄔO(shè)基地”。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)，以校為本，就是要充分發(fā)揮中心校的輻射作用，通過,聯(lián)片教研,等有效措施，切實(shí)提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平。,（摘自2003年4月在全國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)推廣工作電視電話會議上的講話）,2,一、為什么要提倡校本教研,校本教研對創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設(shè)能力，全面提高教育質(zhì)量，具有重要意義。,（,研究課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價、管理,）,校本教研順應(yīng)了國內(nèi)外教育研究
3、注重實(shí)證研究、行動研究、教育敘事研究、自下而上研究的趨勢。,當(dāng)前教學(xué)研究工作的主要任務(wù)是:,“,改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力將教研工作重心下移到學(xué)習(xí)，促進(jìn)形成民主、開放、高效的教研機(jī)制。,”,（,課程綱要：課改為中心，,“,研究、指導(dǎo)、服務(wù),”,）,3,關(guān)注教師參與，聚集新課堂,如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。,勞倫斯,斯騰豪斯（,Lawvence Stenhouse）,校本教研活動可以說是一種,研究取向。,一種教師專業(yè)發(fā)展的,實(shí)踐形式,
4、，一種,組織文化,。對于教師來說，是一種將教學(xué)實(shí)踐與研究密切結(jié)合的、探究性、合作性、反思性的,學(xué)習(xí)和工作方式。,4,二、校本教研的內(nèi)涵,1、,基于學(xué)校,：以研究課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn),。,2,、,在學(xué)校中,：以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。,3、,學(xué)校研究的話語系統(tǒng),：校本教研主要采用行動研究，案例研究，敘事研究方法。,4、,為了學(xué)校,：以喚醒教師，改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo),。,5,校本教研的基本要素,實(shí)踐反思,（教師與自我的對話）,校本教研,教師專業(yè)化,同伴互助 專業(yè)引領(lǐng),（教師與同行的對話）（實(shí)踐與理論的對話）,反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對話，是這兩者之間的相
5、互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。,朱小蔓,6,三、國際教育改革的大趨勢,從內(nèi)部推進(jìn)學(xué)校改革，使學(xué)校成為實(shí)踐型的學(xué)習(xí)共同體,美國厄內(nèi)斯特,波伊爾：基礎(chǔ)學(xué)校,“,學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的社會大家庭,”,加拿大邁克,富蘭變革的力量,透視教育變革,（2000.11 教育科學(xué)出版社）,“,作為學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)?！?日本佐藤學(xué)：靜悄悄的革命,創(chuàng)造活動、合作、反,思的綜合學(xué)習(xí)課程(2003。1長春出版社）,“,向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校發(fā)展,”,7,90年代學(xué)校發(fā)展研究值得關(guān)注的取向（上下結(jié)合）,高效能學(xué)校的特征,強(qiáng)勢的領(lǐng)導(dǎo),和諧的學(xué)校氛圍和良好的,學(xué)校文化,重視學(xué)生基本能力的習(xí)得,對學(xué)生有高度的期望,教師
6、有效的教學(xué)技巧,經(jīng)常的督促學(xué)生的進(jìn)步,教職員的進(jìn)修與發(fā)展,妥善的學(xué)校環(huán)境,社區(qū)、家長的參與和支持,高效能學(xué)校研究的兩個趨勢,“,自上而下,”,的方法,（國家教育模式）,“,自下而上,”,的方法,（社會教育模式）,強(qiáng)調(diào)學(xué)校的平等、公正、均衡發(fā)展 加強(qiáng)質(zhì)量評估：學(xué)生、教師、學(xué)校、行政、政策,轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校，縮小班級規(guī)模,強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，學(xué)生和家長選擇權(quán),加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各部門、學(xué)校與大學(xué)的伙伴合作，加強(qiáng)合作伙伴的能力建設(shè),8,厄內(nèi)斯特波伊爾關(guān)于“基礎(chǔ)學(xué)?！钡难芯?實(shí)施實(shí)驗(yàn)他所倡導(dǎo)和設(shè)計的教育思想,從大量案例中篩選提煉出辦學(xué)的基本要素：,一種共識,（為人人提供優(yōu)質(zhì)教育）,一個目標(biāo)明確的場所,學(xué)校應(yīng)成為
7、社區(qū)大家庭,進(jìn)行有效的交流,學(xué)習(xí)核心基礎(chǔ)知識,連貫一致的課程,保持學(xué)生高度的學(xué)習(xí)積極性,把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)負(fù)責(zé)精神,教師的領(lǐng)導(dǎo)者作用,致力于品格的塑造,校長是教師的帶頭人,教師是團(tuán)隊(duì)成員,老師是師長、教師是學(xué)者,家長是合作伙伴,9,時代呼喊多元的、個別化、適切性的教育,個性多元,文化多元,社會多元,多元教育體制,多元課程內(nèi)容,多元教學(xué)方式,多元教學(xué)評量,霍華德,加德納,多元智能（,NI）,（Multiple,intelligences,）,社會的劇烈變革,科技的飛速發(fā)展,人生的競爭挑戰(zhàn),適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造未來,知識創(chuàng)新，終身學(xué)習(xí),超越自我，成功真諦,RT,斯騰伯格,成
8、功智能（,SI）,（Successful intelligence）,10,加德納“多元智能”的內(nèi)涵,1、,語言智能,：指運(yùn)用語言傳達(dá)信息，激發(fā)取悅他人的能力。,2、,數(shù)學(xué)邏輯智能,：指以一種有秩序方式操作符號或句型間關(guān)系的能力。,3、,音樂智能,：指以享受音樂節(jié)奏，演唱或演奏、作曲、指揮的能力。,4、,空間智能,：指在視覺藝術(shù)或空間展示上，能感受、創(chuàng)造、平衡的能力。,5、,身體運(yùn)動智能,：指在運(yùn)動或表演藝術(shù)方面施展的能力。,6、,人際關(guān)系智能（知人）,：能了解他人，與人相處的能力。,7、,自我認(rèn)識智能（知己）,：指了解自己內(nèi)在感受，夢想和觀念并能自省、自制、自勵的能力。,6、,認(rèn)識自然智能（
9、知天）,：指了解自然環(huán)境并與之和諧相處的能力。,11,美國圣路易市新城小學(xué)學(xué)校中心教師專業(yè)發(fā)展 行動研究,(,New Citg School),1,、校長（,Hoerr）,親自倡導(dǎo)，全校教職員工全員參與，堅(jiān)持十幾年實(shí)驗(yàn)與修正。,2、全校性統(tǒng)籌規(guī)劃，分配相關(guān)教學(xué)資源。,3、在學(xué)生評價上，鼓勵學(xué)生使用最優(yōu)勢的智能表達(dá)他們對事物的了解（計劃、展示、現(xiàn)場匯報）。,4、非常強(qiáng)調(diào)家長的參與和對兒童多元智能的觀察、了,解。,5、研究過程：經(jīng)歷,“,覺醒,探索,激發(fā),推進(jìn),路障,重組,建構(gòu),”,七個階段。,12,美國新城小學(xué)推動多元智能行動研究,1,階 段,特 色,1、,覺醒,階段,產(chǎn)生對學(xué)校原有,“,傳統(tǒng)方
10、式,”,的懷疑和不滿；,意識到一定有更好的理論和方式教育學(xué)生。,2、,探索,階段,通過,“,讀書會,”,，閱讀和學(xué)習(xí)多元智能理論；,一些核心教師通過例行聚會，深入交流、,溝通；,找尋把多元智能帶進(jìn)學(xué)校的構(gòu)想和路徑。,13,美國新城小學(xué)推動多元智能行動研究,2,階 段,特 色,3、,激發(fā),階段,走訪開展多元智能的實(shí)驗(yàn)學(xué)校；,在更大范圍教師群體中增強(qiáng)對于多元智能的了解和認(rèn)知；,激發(fā)在本校開展多元智能實(shí)驗(yàn)的欲望和興趣。,4、,推進(jìn),階段,多數(shù)教師投入多元智能教學(xué)；,讓家長也逐步了解如何啟發(fā)他們孩子的多元智能；,在全校普遍開展多元智能教學(xué)，納入常規(guī)；,全校到處有標(biāo)示和掛圖贊賞學(xué)生的多元智能。,14,美
11、國新城小學(xué)推動多元智能行動研究,3,階 段,特 色,5、,路障,階段,遭遇到內(nèi)部或外部的阻礙或困惑；,有人質(zhì)疑多元智能的好處；,有人困惑如何才能協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異。,6、,重組,階段,反省之后，進(jìn)一步提高了開展多元智能教學(xué)的績效；,進(jìn)而認(rèn)識到開展多元智能教學(xué)，不能解決所有的教育問題。,7、,建構(gòu),階段,多元智能理論滲透到學(xué)校所有的領(lǐng)域：課程、教學(xué)、評量、師生關(guān)系；,了解到過程比目標(biāo)更有價值；,建設(shè)一個多元智能的學(xué)習(xí)化的學(xué)校。,15,美國新城小學(xué)研究的幾點(diǎn)啟示,1、要注意把握學(xué)校中心教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展行動研究的,核心要素,；,2、,實(shí)施主要步驟,：從問題需求出發(fā),通過學(xué)習(xí)喚起覺醒，引發(fā)觀念
12、沖突,新觀念指引下的新設(shè)計,實(shí)施、觀察,反思、修正；,3、借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，必須,本土化,，要充分考慮中國文化、環(huán)境和當(dāng)?shù)貙W(xué)校、教師、學(xué)生、家庭的實(shí)情；,4、實(shí)施新課程的校本研究必須,以課例為載體,。,5、教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)還必須有,學(xué)校教研制度的創(chuàng)新,。,16,透視教育改革防止排異和表面化,我們需要關(guān)于教育變革的觀念，一方面我們所處的現(xiàn)實(shí)是教育創(chuàng)新和改革的不斷出現(xiàn)和不斷改革，然而另一方面，我們有一個從根本上就是保守的教育系統(tǒng)。教師的培訓(xùn)方式，學(xué)校的組織形式，教育層級的運(yùn)作方式以及政治決策者對待教育的方式都容易導(dǎo)致維持現(xiàn)狀和難以變革的制度。在這種情況下，變革的嘗試將導(dǎo)致排異或表面
13、化，最多也不過是眼前的小小成功。,邁克,富蘭,17,作為學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)校校長的新工作,1、認(rèn)識學(xué)校的文化，重視人文精神的建設(shè)；,2、重視你的老師，促進(jìn)他們的專業(yè)成長；,3、擴(kuò)展你所重視的東西，形成辦學(xué)特色；,4、表達(dá)你所重視的東西，升華為辦學(xué)理念；,5、促進(jìn)協(xié)作，而不是接管，走向和諧；,6、,提供菜單，而不是下命令，民主選擇；,7、運(yùn)用斷然的措施來促進(jìn)，而不是限制，建立激勵機(jī)制；,8、與更大的環(huán)境連接起來，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系,。,18,復(fù)雜教育情境中穿透變革范例帶來的八項(xiàng)基本啟示,啟示1：,不能對所有的事一律采取強(qiáng)制政策或手段,（變革越復(fù)雜，能夠人為控制的程度越小，越需要自下,而上的推動
14、）,啟示2：,變革是一個漫長的變化過程，而不是一張可以事先繪,制的藍(lán)圖,（變革是非線性的，其間充滿不確定性和興奮，有時還,會反復(fù)或倒退）,啟示3：,問題也是我們的朋友,（問題不可避免，如果沒有問題，你就學(xué)不到東西）,啟示4：,見解和戰(zhàn)略計劃稍后形成,（改革之初不要預(yù)設(shè)框框，避免不成熟的設(shè)想和框框的,限定）,19,復(fù)雜教育情境中穿透變革范例,帶來的八項(xiàng)基本啟示,啟示5：,個性和共性必然取得平衡,（對于個人利益和集體意識都沒有單方面的解決辦法，需,要政策的調(diào)控）,啟示6：,過分的集權(quán)和分散都有不足之處,（自上而下和自下而上兩方面的策略都是必不可少的）,啟示7：,與環(huán)境建立起廣泛聯(lián)系是成功的要素之一
15、,（最優(yōu)秀的組織總是善于從內(nèi)部和外部環(huán)境中學(xué)習(xí)）,啟示8：,每個人都是一股變革的力量,（變革既復(fù)雜又重要，不能僅僅依賴專家，它需要每個人,的智慧與參與）,20,靜悄悄的革命,創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程,集體劃一的教學(xué),中央集權(quán)強(qiáng)調(diào)自下而上的控制,以“劃一性”與“效率化”為特征,教師以講授為主，主要精力用在讓全體學(xué)生集中聽講，按著老師的思路，把活動控制在一個方向上。,以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué),從教室里萌生、自下而上的民主主義、尊重多樣化個性，促進(jìn)教師自主創(chuàng)新,教師注意集中在深入觀察，仔細(xì)聆聽每個學(xué)生，提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，以誘發(fā)學(xué)生表現(xiàn)，組織交流各種意見和發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的師生互動，異向交往。
16、,“主體性”神話,向古代零散的自學(xué)自習(xí)后退，忽視教師主導(dǎo)作用。,教學(xué)中的形式主義產(chǎn)生虛假的主體性，,將“自我實(shí)現(xiàn)”、“自我決定”理想化，割裂教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與教材、學(xué)習(xí)環(huán)境的相互關(guān)系。,“手勢”教學(xué),：,反對拳頭,贊成布,提問剪刀,學(xué),21,改變教學(xué)，改變校內(nèi)的教研活動,重建課程概念，將“傳遞中心課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捴行恼n程”；,重建教師概念，將教師的角色由“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹詫?shí)踐者“；,重建 學(xué)校概念，將學(xué)校由“教育工廠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)共同體”。,佐藤學(xué)：課程與教師,22,（,一,）,為了讓學(xué)校從內(nèi)部開始變化,1,、每周去各地的學(xué)校訪問。堅(jiān)持20年行動研究，日本1000校，7000班；美國200校，1000班。,“,從書本中學(xué)到的東西固然很重要，但作為一個教育研究者和實(shí)踐者，更重要的，還是從教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實(shí)。,”,2、,改變一所學(xué)校，絕不是靠演講，而至少需要三年,。,“,學(xué)校是不可能因?yàn)橐淮窝葜v而改變的，要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進(jìn)行相互評論，除此以外，別無他法。,”,3,、,三年改變學(xué)校的方略，
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