校本課程發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分享

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1、按一下以編輯母片標(biāo)題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,校本課程發(fā)展,經(jīng)驗(yàn)分享,主題教學(xué)回顧與發(fā)展,二零零一年十二月六日 聖母無(wú)玷聖心書院,主講者：羅耀輝、趙淑媚、李安怡,課程,個(gè)別化的課程,主題引導(dǎo)或潛在課程,第一手的經(jīng)驗(yàn)課程,自然或生活環(huán)境的課程,統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活）,（,Walberg,&Thomas,1972）,教師角色,課程層面：課程的設(shè)計(jì)者,、執(zhí)行者,學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取,知識(shí)的協(xié)助者,、諮詢者,同儕層面：協(xié)同者,社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人,（游家政，1999）,評(píng)估策略,真實(shí)評(píng)量（,authentic assessment）,實(shí)作評(píng)量,（,perf

2、ormance-based assessment）,卷宗評(píng)量（,portfolio assessment）,（,莊明貞，1995）,教學(xué)模式,社會(huì)探究模式(,Social Inquiry),社會(huì)模擬（,Social Simulation）,群體調(diào)查研究模式,（,Herbere Thelen,Group Investigation）,合作學(xué)習(xí)（,Cooperative Learning）,協(xié)同教學(xué)（,Collaborative Teaching）,教師群、教學(xué)團(tuán),（,Joyce,林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所,要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境,，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。,（,J.Dewey

3、）,重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。,學(xué)習(xí)與生活密切連繫。,開放的，以同儕為中心，,沒有圍牆的學(xué)校。盧美貴（1997）,教室生態(tài),個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的,表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。,較多時(shí)間從事共同討論,等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。,班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是,熱烈的、雙向的。,（高華強(qiáng)，1995）,教育理念,回歸教育本質(zhì),以兒童為主題,重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化,尊重個(gè)人見解,正視問題,加強(qiáng)信心,尊重個(gè)別教師,學(xué)校整體承擔(dān),（,Fullan,&,Hargareaves,1992),從課程帶動(dòng)的學(xué)校重構(gòu),課程,個(gè)別化的課程,主題引導(dǎo)或潛在課程,第一手的經(jīng)驗(yàn)課程,自然或生活環(huán)境的課程,統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活）,（

4、,Walberg,&Thomas,1972）,教師角色,課程層面：課程的設(shè)計(jì)者,、執(zhí)行者,學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取,知識(shí)的協(xié)助者,、諮詢者,同儕層面：協(xié)同者,社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人,（游家政，1999）,評(píng)估策略,真實(shí)評(píng)量（,authentic assessment）,實(shí)作評(píng)量,（,performance-based assessment）,卷宗評(píng)量（,portfolio assessment）,（,莊明貞，1995）,教學(xué)模式,社會(huì)探究模式(,Social Inquiry),社會(huì)模擬（,Social Simulation）,群體調(diào)查研究模式,（,Herbere Thelen,Group Inv

5、estigation）,合作學(xué)習(xí)（,Cooperative Learning）,協(xié)同教學(xué)（,Collabrative,Learning）,教師群、教學(xué)團(tuán),（林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所,要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境,，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。,（,J.Dewey）,重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。,學(xué)習(xí)與生活密切連繫。,開放的，以同儕為中心，,沒有圍牆的學(xué)校。盧美貴（1997）,教室生態(tài),個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的,表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。,較多時(shí)間從事共同討論,等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。,班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是,熱烈的、雙向的。,（高華強(qiáng)，1995）,教育理念,回歸教育本質(zhì),以兒童為主題,重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展

6、,協(xié)作的學(xué)校文化,尊重個(gè)人見解,正視問題,加強(qiáng)信心,尊重個(gè)別教師,學(xué)校整體承擔(dān),（,Fullan,&,Hargareaves,1992),教育理念,回歸教育本質(zhì),以兒童為主題,重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,教育理念,回歸教育本質(zhì),以兒童為主題,重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,教育理念,回歸教育本質(zhì),以兒童為主題,重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,教育理念,回歸教育本質(zhì),以兒童為主題,重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,課程,個(gè)別化的課程,主題引導(dǎo)或潛在課程,第一手的經(jīng)驗(yàn)課程,自然或生活環(huán)境的課程,統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活）,（,Walberg,&Thomas,1972）,教師角色,課程層面：課程的設(shè)計(jì)者,、執(zhí)行者,學(xué)生層面：

7、幫助學(xué)生求取,知識(shí)的協(xié)助者,、諮詢者,同儕層面：協(xié)同者,社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人,（游家政，1999）,評(píng)估策略,真實(shí)評(píng)量（,authentic assessment）,實(shí)作評(píng)量,（,performance-based assessment）,卷宗評(píng)量（,portfolio assessment）,（,莊明貞，1995）,教學(xué)模式,社會(huì)探究模式(,Social Inquiry),社會(huì)模擬（,Social Simulation）,群體調(diào)查研究模式,（,Herbere Thelen,Group Investigation）,合作學(xué)習(xí)（,Cooperative Learning）,協(xié)同教學(xué)（,Coll

8、aborative Teaching）,教師群、教學(xué)團(tuán),（,Joyce,林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所,要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境,，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。,（,J.Dewey）,重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。,學(xué)習(xí)與生活密切連繫。,開放的，以同儕為中心，,沒有圍牆的學(xué)校。盧美貴（1997）,教室生態(tài),個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的,表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。,較多時(shí)間從事共同討論,等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。,班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是,熱烈的、雙向的。,（高華強(qiáng)，1995）,教育理念,回歸教育本質(zhì),以兒童為主題,重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化,尊重個(gè)人見解,正視問題,加強(qiáng)信心,尊重個(gè)別教師,學(xué)校整體承擔(dān),（,

9、Fullan,&,Hargareaves,1992),課程,個(gè)別化的課程,主題引導(dǎo)或潛在課程,第一手的經(jīng)驗(yàn)課程,自然或生活環(huán)境的課程,統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活）,（,Walberg,&Thomas,1972）,教師角色,課程層面：課程的設(shè)計(jì)者,、執(zhí)行者,學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取,知識(shí)的協(xié)助者,、諮詢者,同儕層面：協(xié)同者,社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人,（游家政，1999）,評(píng)估策略,真實(shí)評(píng)量（,authentic assessment）,實(shí)作評(píng)量,（,performance-based assessment）,卷宗評(píng)量（,portfolio assessment）,（,莊明貞，1995）,教學(xué)模式,

10、社會(huì)探究模式(,Social Inquiry),社會(huì)模擬（,Social Simulation）,群體調(diào)查研究模式,（,Herbere Thelen,Group Investigation）,合作學(xué)習(xí)（,Cooperative Learning）,協(xié)同教學(xué)（,Collabrative,Learning）,教師群、教學(xué)團(tuán),（林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所,要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境,，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。,（,J.Dewey）,重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。,學(xué)習(xí)與生活密切連繫。,開放的，以同儕為中心，,沒有圍牆的學(xué)校。盧美貴（1997）,教室生態(tài),個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的,表現(xiàn)與學(xué)

11、習(xí)。,較多時(shí)間從事共同討論,等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。,班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是,熱烈的、雙向的。,（高華強(qiáng)，1995）,教育理念,回歸教育本質(zhì),以兒童為主題,重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化,尊重個(gè)人見解,正視問題,加強(qiáng)信心,尊重個(gè)別教師,學(xué)校整體承擔(dān),（,Fullan,&,Hargareaves,1992),課程,個(gè)別化的課程,主題引導(dǎo)或潛在課程,第一手的經(jīng)驗(yàn)課程,自然或生活環(huán)境的課程,統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活）,（,Walberg,&Thomas,1972）,教育理念,回歸教育本質(zhì),以學(xué)生為主題,重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,教育理念,回歸教育本質(zhì),以學(xué)生為主題,重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,課程,個(gè)別

12、化的課程,主題引導(dǎo)或潛在課程,第一手的經(jīng)驗(yàn)課程,自然或生活環(huán)境的課程,統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活）,（,Walberg,&Thomas,1972）,課程,個(gè)別化的課程,主題引導(dǎo)或潛在課程,第一手的經(jīng)驗(yàn)課程,自然或生活環(huán)境的課程,統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活）,（,Walberg,&Thomas,1972）,課程,個(gè)別化的課程,主題引導(dǎo)或潛在課程,第一手的經(jīng)驗(yàn)課程,自然或生活環(huán)境的課程,統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活）,（,Walberg,&Thomas,1972）,課程,個(gè)別化的課程,主題引導(dǎo)或潛在課程,第一手的經(jīng)驗(yàn)課程,自然或生活環(huán)境的課程,統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活）,（,Walberg

13、,&Thomas,1972）,課程,個(gè)別化的課程,主題引導(dǎo)或潛在課程,第一手的經(jīng)驗(yàn)課程,自然或生活環(huán)境的課程,統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活）,（,Walberg,&Thomas,1972）,教師角色,課程層面：課程的設(shè)計(jì)者,、執(zhí)行者,學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取,知識(shí)的協(xié)助者,、諮詢者,同儕層面：協(xié)同者,社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人,（游家政，1999）,評(píng)估策略,真實(shí)評(píng)量（,authentic assessment）,實(shí)作評(píng)量,（,performance-based assessment）,卷宗評(píng)量（,portfolio assessment）,（,莊明貞，1995）,教學(xué)模式,社會(huì)探究模式(,Soci

14、al Inquiry),社會(huì)模擬（,Social Simulation）,群體調(diào)查研究模式,（,Herbere Thelen,Group Investigation）,合作學(xué)習(xí)（,Cooperative Learning）,協(xié)同教學(xué)（,Collaborative Teaching）,教師群、教學(xué)團(tuán),（,Joyce,林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所,要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境,，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。,（,J.Dewey）,重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。,學(xué)習(xí)與生活密切連繫。,開放的，以同儕為中心，,沒有圍牆的學(xué)校。盧美貴（1997）,教室生態(tài),個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的,表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。,較

15、多時(shí)間從事共同討論,等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。,班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是,熱烈的、雙向的。,（高華強(qiáng)，1995）,教育理念,回歸教育本質(zhì),以兒童為主題,重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化,尊重個(gè)人見解,正視問題,加強(qiáng)信心,尊重個(gè)別教師,學(xué)校整體承擔(dān),（,Fullan,&,Hargareaves,1992),課程,個(gè)別化的課程,主題引導(dǎo)或潛在課程,第一手的經(jīng)驗(yàn)課程,自然或生活環(huán)境的課程,統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活）,（,Walberg,&Thomas,1972）,教師角色,課程層面：課程的設(shè)計(jì)者,、執(zhí)行者,學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取,知識(shí)的協(xié)助者,、諮詢者,同儕層面：協(xié)同者,社區(qū)層面：家長(zhǎng)的合夥人,（游家政

16、，1999）,評(píng)估策略,真實(shí)評(píng)量（,authentic assessment）,實(shí)作評(píng)量,（,performance-based assessment）,卷宗評(píng)量（,portfolio assessment）,（,莊明貞，1995）,教學(xué)模式,社會(huì)探究模式(,Social Inquiry),社會(huì)模擬（,Social Simulation）,群體調(diào)查研究模式,（,Herbere Thelen,Group Investigation）,合作學(xué)習(xí)（,Cooperative Learning）,協(xié)同教學(xué)（,Collabrative,Learning）,教師群、教學(xué)團(tuán),（,Joyce,林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所,要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境,，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。,（,J.Dewey）,重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。,學(xué)習(xí)與生活密切連繫。,開放的，以同儕為中心，,沒有圍牆的學(xué)校。盧美貴（1997）,教室生態(tài),個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的,表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。,較多時(shí)間從事共同討論,等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。,班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是,熱烈的、雙向的。,（高華強(qiáng)，1995）,教育理念,回歸教育本質(zhì),以兒童為主