蘇教版科學四年級下冊《小車的運動》教學反思

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1、《小車的運動》教學反思 今天我講了蘇教版小學科學四年級下冊第三單元第四課《小車的運動》。在 經(jīng)歷了“準備——上課——評課——反思”的整個過程之后， 感到頗有收獲， 下 面我就從上課的體會與反思入手，談?wù)勎业膫€人收獲。 一、 體會和反思。 首先是選課的問題。我選擇《小車的運動》一課，原因如下：（一）四年級的學 生已經(jīng)具備一些科學素養(yǎng)； （二）四年級的學生具備一定的動手能力； （三）四 年級的學生情緒易于調(diào)動， 上課氣氛活躍； （四） 《小車的運動》 一課為實驗課， 教學目標明確，易出結(jié)論。 其次是確定上課環(huán)節(jié)。原想著《小車的運動》一課已經(jīng)多次有人上過，若能在教 法上推陳出新，

2、另辟蹊徑，則能顯山露水、大氣有成?？衫硐牒同F(xiàn)實總是有著太 大的距離，在兩次試講之后，我終于放棄了讓學生在路面、載重、拉力，甚至車 輪等因素全面探究的設(shè)想。講課過程中總感覺英雄氣短、 左支右細，每個問題都 講不明白， 每個實驗也難講透。 眼看著幾天的時間已經(jīng)悄然而逝， 我一改最初的 設(shè)想， 調(diào)整課的設(shè)計， 從目標入手， 扎扎實實地走每一步。 本課的重點是按照“問 題——假設(shè)——實驗——結(jié)論”的科學探究過程進行探究。 是在建立假設(shè)后， 利 用“控制變量”的方法來收集證據(jù)的具有典型意義的一節(jié)課。 其中， 還特別強調(diào) 了注意引導學生學會控制變量， 開展對比實驗， 從而達到收集證據(jù)的目的。

3、 明確 了目標， 就如同船只行駛在黑暗的夜里， 突然尋到了燈塔， 使我有了前進的方向。 多個實驗難講明白， 我就突破一個實驗！ 在教學的過程中發(fā)現(xiàn)， 拉力和載重的問 題是學生最易進行的自主探究的因素。 應該選擇哪個因素為突破口， 才能使整節(jié) 課顯得自然流暢呢？從導入開始， 先是比較車速的快慢， 從而引入動力這個因素， 其次替換拉力的概念， 提出研究的問題“拉力怎樣影響車的運動快慢”， 接著進 行假設(shè)，再進行實驗設(shè)計及驗證，最后得出結(jié)論。重難點解決了，一個實驗講透 了，再設(shè)計其它實驗，也變得水到渠成，順理成章。 、收獲 1、教師的規(guī)范的進行演示實驗在課堂教學中非常重要。 演示實

4、驗的最終目的是為教學服務(wù)的， 為的是在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 理解規(guī)律， 從 而掌握規(guī)律。 為實驗而實驗， 沒有目的性， 只會使學生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象， 不知道老師為什么做實驗， 不知道實驗演示了什么規(guī)律， 更談不上自己去發(fā)現(xiàn)與 探討規(guī)律了。對老師而言，這樣的實驗是 " 吃力不討好 " 的事。 在磨課過程中， 起先我認為實驗很簡單， 只是讓學生說了說實驗注意事項， 然后 讓學生自由實驗， 過程中才發(fā)現(xiàn)問題重重， 學生不會填實驗報告單， 秒表不會用， 不懂實驗流程，合作不默契，致使浪費了很多時間，收獲還很小。課后我進行了 反思， 學生之所以會出現(xiàn)這樣的結(jié)果是因為第一次進行控制變量的實

5、驗， 比較盲 目，再加上平時實驗機會少，對于實驗器材很好奇，玩的意識大于探究。于是， 在講課時，我先進行師生配合演示實驗，讓學生明確目標，了解方法，這樣，學 生在小組實驗時目的性明確，思路清晰，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，從而輕松地掌握 這節(jié)的內(nèi)容。 2、科學教師語言要準確、簡潔、嚴謹。 準確：小學科學的學科特點決定了作為科學課堂的組織者，教師的語言首先必須 是準確的。在本課教學中，為突出實驗的嚴謹性，要求每個實驗要反復做，最少 三次，求平均數(shù)，但時間的平均數(shù)怎么求呢？我反復查資料、推敲，毫秒和秒的 進率，如何計算平均數(shù)，力求給學生一個準確的知識。 簡潔：教師的語言還要簡潔，不拖泥帶水，不

6、重復羅嗦?？茖W課不需要華麗的詞 語，優(yōu)美的語句，精練是本學科教師的語言特點。在課的引入部分，簡潔，干脆, 幾句話就進入新課的探究活動，是最有實效的課。應該把大量的時間留給學生去 探究，要盡快地讓學生進入研究狀態(tài)。 嚴謹：科學教師的教學語言還要嚴謹，我們的學生在探究活動中不斷的豐富自己 的發(fā)現(xiàn)，完善自己的認識，在這個過程中會有很多的猜測和推測。 在沒有實驗或 足夠的證據(jù)證明以前，這些只是猜測和推測，我們描述時，一定要講究語言的嚴 謹，用上“我們猜測，我們推測，可能……”通過本課的實驗探究，學生得出： 拉力大，小車運動快；拉力小，小車運動慢。教師必須強調(diào)：在其它條件相同的 條件下，體現(xiàn)實驗的嚴謹

7、性。 小學四年級（下）科學《小車的運動》教案及反思 宜興市徐舍實驗小學 謝朝霞 一、教學目標： 過程與方法： 1、能夠?qū)τ绊懶≤囋谛泵嫔?、平面上的因素作出假設(shè)； 2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證； 3、能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)； 4、能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 科學知識： 1、知道小車從斜坡上滑下，向前沖出去的距離于什么有關(guān)； 2、認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 情感、態(tài)度與價值觀： 1、體會反復試驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性； 2、意識到科學技術(shù)在解決日常工作、生活問題中所起的作用。 二、教學準備： 小車、用

8、來大斜坡的硬紙板、軟尺、木塊。（每組一套） 多媒體課件 三、教學過程： （一）欣賞片斷，談話導入 1、欣賞一段運動中的汽車片斷 2、談話導入：在生活中我們經(jīng)常會看到各種各樣的汽車行駛在馬路上，來來往 往，絡(luò)繹不絕，時而快，時而慢，在他們身上好象蘊藏著許許多多的秘密，你們 想不想了解一些它們的小秘密？ 3、揭示課題：小車的運動 （二）引出問題，提出假設(shè) 1、小車的運動方式是什么？ 2、過渡：怎樣是一輛小車跑得快些？ 3、引出問題：小車從斜坡上沖下來，向前沖出去的距離會與什么有關(guān)呢？ 4、小車從斜坡上沖下來的場景 5、猜測與坡度會有怎樣的關(guān)系？ 6、提出假設(shè)：與坡度有關(guān)。

9、坡度越大，沖出去的距離越遠。 （三）設(shè)計計劃，實驗驗證 1、我們的假設(shè)究竟成立不成立？需要設(shè)計一個實驗來驗證這個假設(shè)。 小組討論: （1）在實驗中，需要改變的條件是什么？ （2）保持不變的條件是什么？ （3）你們小組準備怎樣進行實驗，小組討論實驗操作的計劃？ 2、小組匯報，教師綜合意見，分配實驗任務(wù) 3、開始實驗、匯報結(jié)果、及時點評 4、再次欣賞小車從斜坡上沖下來的場景 5、小結(jié)結(jié)論：通過同學們的實驗驗證，我們得出了相同的結(jié)論，說明我們剛才 提出的假設(shè)是成立的。我覺得同學們在實驗中都非常具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和鉆研 精神。 （四）運用方法，自主實驗（結(jié)合多媒體音樂欣賞） 1、

10、小車從斜坡上沖下來的距離我們已經(jīng)知道與坡度有關(guān)以外，還可以研究與什 么有關(guān)，請同學們選擇一個條件討論你們小組的實驗計劃。 2、匯報計劃、領(lǐng)取材料進行實驗 （五）總結(jié)方法，提出希望 同學們，科學需要我們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。請同學們回憶一下我 們在研究小車運動過程中，我們是怎樣來進行整個實驗的？（發(fā)現(xiàn)問題一提出假 設(shè)一實驗驗證一得出結(jié)論）研究科學要有一絲不茍的探索精神和實踐創(chuàng)造能力， 讓我們學會科學地想事情，科學地去做事情。同學們祖國的明天將屬于你們！ 反思： 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲 音、圖片、影像等多種媒體。多媒體的開發(fā)和利用，是實現(xiàn)計

11、算機輔助教學的一 個重要因素。在科學教學中利用這種輔助手段，能促進課堂教學方法的多元化， 教學內(nèi)容的形象化，從而優(yōu)化教學效果。 1、激發(fā)學生學習興趣，提高審美能力 多媒體能創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，運用多媒體課件進行教學， 在課堂教學中可以融視、聽、說于一體，把聲、形、色、動態(tài)和靜態(tài)安排在不同 的界面上并進行組合流通。這些形式多樣的信息吸引學生的注意，使學生盡快進 入教師所創(chuàng)設(shè)的學習境界中，在其頭腦中形成“為什么？” “究竟是為什么？” 的疑問，使學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，探究的欲望激發(fā)了。實現(xiàn)了學生無意注 意向有意注意的轉(zhuǎn)換，引導他們在下一過程進行觀察、 實驗和思考。在這堂課

12、教 學中我首先向?qū)W生展示了課前做好的教學課件： 結(jié)合音樂欣賞一段運動中的汽車 片斷多媒體使圖文、聲像并茂，同時也提高學生的審美能力。高質(zhì)量的教學課件 精雕畫面細琢聲音，在很好地表現(xiàn)教學內(nèi)容的同時，使人賞心悅目。 2、解放學生手、腦、口，重視實踐性 心理學家皮亞杰說：”活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！笨拷處熤v書 本知識，讓學生死記硬背那些知識和結(jié)論，決不是科學教育。通過本堂課的教學， 教會學生“如何去做”，在“做中學”，掌握研究科學的方法、步驟。學生在動 手實踐中得出科學結(jié)論，完全體現(xiàn)了科學知識在課堂上的再現(xiàn)，解放了學生的頭 腦、手、口，重視了學生的實踐性的培養(yǎng)。 3、讓學生主動去參

13、與，重視自主性 本課按照“發(fā)現(xiàn)問題一提出假設(shè)一設(shè)計方案一實驗驗證一得出結(jié)論”的科學 認識程序，對小車在斜面上的運動過程中產(chǎn)生的問題 “小車從斜坡上沖下來，向 前沖出去的距離與什么有關(guān)？”進行研究。從提出問題到作出假設(shè)，都需要學生 自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認識用 于解決問題的實踐。教師在示范、引導下解決第一個實驗”研究與坡度有關(guān)”之 后，讓學生運用方法，自主實驗，選擇另一個變量進行研究，體現(xiàn)了教會學生研 究科學的方法，并運用到生活中去，解決生活中的科學問題。 4、給予學生合作交流思考的機會，重視啟發(fā)性 葉圣陶先生說過：“教師當然須教，而尤宜致力于‘

14、導‘。導者，多方設(shè)法， 使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！北菊n給了學生充分的動 腦、動手和動口的時間，教師只是課堂教學的組織者、引導者、參與者，在學生 的思考基礎(chǔ)上，給予適當?shù)囊龑АⅫc撥、啟發(fā)。本節(jié)課在控制變量、作變量觀察 實驗上，學生還是第一次，需要教師更多的引導、示范以及具體操作方法的指導。 只有方法指導到位，放開手讓學生自己研究才有保證。 《小車的運動》說課、教學設(shè)計及反思 《小車的運動》說課稿 、說教材 本課是青島版小學科學教材三年級下冊第一單元第 1 課， 是學生對小車在平面上運動展開的 具體探究活動。 教學中以學生喜愛的小車為話題， 按照“激發(fā)興趣——假

15、設(shè)分析——實驗驗 證一一歸納概括一一拓展提升”的認知程序， 對小車的運動過程產(chǎn)生問題： “怎樣使小車運 動起來？拉力大小與小車運動的快慢有什么關(guān)系？”圍繞這些問題， 提出各種假設(shè)， 在假設(shè) 的基礎(chǔ)上讓學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，提高學生的科學素養(yǎng)。 二、說教法 小車對學生來說并不陌生， 許多學生在自己的生活中早就玩過小車。 在教學中通過教師的提 問“你們有什么辦法讓小車運動嗎？”拉開活動的序幕， 激發(fā)學生探究的欲望與興趣， 從而 引出需要探究的問題，明確探究的目標。 針對實驗現(xiàn)象， 學生提出有價值的問題， 鼓勵學生 進行多種猜測， 可能有的假設(shè)是正確的， 有的假設(shè)是錯誤的， 尊

16、重學生的猜測。引導學生分 組探究任務(wù)，這樣既保證了每組都有自己的實驗設(shè)計，而且每個假設(shè)都有小組來進行探究。 通過交流、 討論等環(huán)節(jié)， 讓學生尋求解決問題的最佳途徑，探究與拉力的大小有關(guān)時， 只能 改變拉力的大小， 而不能改變其它任何因素， 研究其它因素與小車運動快慢的問題時， 依此 類推。 此時教師的作用是引導學生學會如何設(shè)計科學的實驗。 本實驗的難點有： 確定起點和 終點（即一定的路程）、控制變量、重復驗證、分工合作，將科學探究的權(quán)利交給學生，給 予充足的時間， 讓學生在實驗中形成科學的實驗能力。 教師參與到學生的活動中去， 并讓自 己成為組內(nèi)的一員， 引導學生正確進行實驗。

17、在學生開展探究活動之后， 讓學生交流匯報是 不可少的環(huán)節(jié)， 在這個環(huán)節(jié)中， 鼓勵學生用自己的方式， 代表所在小組進行匯報。 在交流中 就自己小組的研究過程、 結(jié)論等進行相關(guān)的闡述， 提高學生對實驗數(shù)據(jù)進行綜合分析、 概括 和表達的能力，并讓學生學會尊重實驗中的有關(guān)數(shù)據(jù)。 三、說教學目標和教學重難點 根據(jù)教材的編寫特點和學生學情的分析，我制定了以下教學目標： 1. 能通過觀察， 對周圍事物提出問題； 能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證； 能利用器材做拉力 大小與影響小車快慢的探究實驗； 2. 引導學生認識到合作探究的意義，會通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的 數(shù)據(jù)支持證據(jù)； 3

18、. 意識到科學技術(shù)在解決日常工作、生活問題中所起的作用；知道推力和拉力是生 活中常見的力。 教學重點：知道推力和拉力是生活中常見的力。 教學難點：根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗。 教具準備：分組實驗記錄單、小車、繩子、墊圈若干、多媒體課件。 四、說教學過程 依據(jù)這節(jié)課的教材知識結(jié)構(gòu)及小學生認知規(guī)律和發(fā)展水平， 為優(yōu)化教學過程， 實現(xiàn)“尊重學 生，注重發(fā)展”的課堂教學要求，這節(jié)課的教學安排為： （一）談話導入，激發(fā)興趣 1 .讓學生說說生活中玩過哪些小車？怎樣玩的？有哪些發(fā)現(xiàn)？ 2 . 動手玩一玩準備的小車，想辦法讓小車運動。 （二）探究運動與力的關(guān)系 （三）實驗探究拉力大小與小車運動

19、快慢的關(guān)系 學生分組實驗，并完成各自的實驗記錄單，教師參與學生的活動并進行指導。 （四）自由活動 設(shè)計搭不同坡度的實驗讓小車跑的又快又遠，交流生活中哪些地方還用到了推力或拉力。 拓展延伸 整堂課的設(shè)計力求充分體現(xiàn)“以學生為主體， 教師是學生的組織者、 引導者、 合作者”的教 學理念。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐、自主探究中學習知識， 讓學生親身體驗 科學探究活動的全過程， 在活動中發(fā)展學生的科學探究能力，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng) 自主學習的意識，使學生從“我學會”變成“我會學”。 小車的運動》 教學設(shè)計 一、教學目標： 1. 能通過觀察，對周圍事物提出問題；

20、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證；能積極尋找證據(jù)， 解釋假設(shè)；能利用器材作控制變量的探究實驗； 2. 引導學生認識到合作探究的意義，會通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的 數(shù)據(jù)支持證據(jù)； 3. 意識到科學技術(shù)在解決日常工作、生活問題中所起的作用；知道推力和拉力是生 活中常見的力。 二、教學重點：知道推力和拉力是生活中常見的力。 三、教學難點：根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗。 四、教學前教具準備： 分組實驗記錄單、小車、繩子、墊圈若干、多媒體課件。 五、教學過程： （一）激境導入 1. （出示小車）小車在桌子上的狀態(tài)是靜止的還是運動的？ 學生回答。 2. 你有什么辦法使靜止的小車運動

21、起來嗎？ 學生回答各種辦法。 3. 根據(jù)學生回答板書課題：小車的運動 （二）探究運動與力的關(guān)系 1. 學生在講臺上分別展示各種使小車運動起來的辦法。 2. 板書：推、拉、吹、扇、搭斜面。 3. 思考：為什么用這些辦法可以使小車運動起來呢？ 4. 根據(jù)學生回答總結(jié)并板書： 推或拉能產(chǎn)生力， 推力和拉力都會使物體運動來， 推力和拉力 也有大小和方向。 （三）實驗探究拉力大小與小車運動快慢的關(guān)系 1. 學生猜測提出假設(shè)。 2. 教師講解實驗需要的材料，實驗步驟和注意事項。 3. 小組合作實驗，教師巡視指導。 4. 匯報實驗結(jié)果：小車的運動快慢與力的大小有關(guān)，推力或拉力越大，

22、 小車運動就越快，推 力或拉力越小，小車運動就越慢。 （四）自由活動 1. 設(shè)計搭不同坡度的實驗讓小車跑的又快又遠。 2. 交流生活中哪些地方還用到了推力或拉力？ 3. 學生回顧生活中的開門、關(guān)門、開燈、拉車、推車等現(xiàn)象。 1 .通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲和體會？ 2 . 教師評價 《小車的運動》教學反思 我通過對本課教材多次的研讀和上課后，感觸較深。 一、激發(fā)學生興趣 注重教師引導 興趣是小學生學習的源動力，失去興趣的學習是沒有生機的。為此《小車的運動》的 設(shè)計在導入部分， 首先讓學生觀察桌子上的小車是靜止還是運動的狀態(tài)， 然后提出問題： “你 有什么辦法使小車

23、運動起來？”引導學生通過演示實驗讓學生明白在力的作用下使小車運 動起來的原理。 學生對探究產(chǎn)生興趣后， 教師應該要保護和利用學生的探究欲望。 教材中把 “掛幾個墊圈， 剛好能使小車運動起來”與“拉力大小與小車運動的關(guān)系”合在一起讓學生 進行研究， 但在試教中， 我發(fā)現(xiàn)學生在安裝小車時就已經(jīng)在研究小車的運動了， 學生既然感 興趣， 我就順水推舟把“掛幾個墊圈， 剛好能使小車運動起來”與安裝小車同時進行。 這樣 做既能保護學生的探究興趣， 又能分解“拉力與小車運動”的實驗難度， 激發(fā)學生的學習興 趣。我認為教師在科學課教學中，恰當?shù)摹⒄_的引導作用仍然很重要，能提高課堂教學的 效率。

24、如在讓學生明白小車的安裝注意點時，我問“要讓小車開得又快又直，你有什么決 竅？”學生雖然知道繩子的長短與小車的運動距離有關(guān)， 但是對繩子太長了也不行卻缺少一 些感性的認識， 于是我就演示給學生看， 通過演示實驗學生馬上明白了怎樣做這個分組實驗 了。 二、課堂上體現(xiàn)以學生為主體的教學氛圍 注重小組合作 通過《我們的小車》一課的教學，我深切地感受到，學生主體地位的體現(xiàn)，不僅單純 是形式上、時間上的分配和簡單的教學方式的變化， 最根本的應是教師的教育思想和教育觀 念的轉(zhuǎn)變。如果在課堂上把時間更多地給了學生， 教師的講解少了，學生的活動更多了。這 僅僅是形式上的變化，但這并不能說明就是

25、以學生為主體了， 而應更多地關(guān)注教學中是否發(fā) 生了實質(zhì)性的改變。學生是否真正成為課堂的主人、 學習的主體，是否主動參與了課堂的活 動，是否把教師的主導與學生的主體關(guān)系處理得恰當。 我認為應以學生的思維作主體， 教師 要換位思考，關(guān)心學生想些什么，可能會有哪些問題，同時考慮這樣做是為了讓學生思考什 么，獲取什么，如何激發(fā)學生探究的欲望。 而不是簡單地憑經(jīng)驗來安排各環(huán)節(jié)學生去做些什 么。在學生制定實驗計劃時，要求學生分工明確， 在小組討論的基礎(chǔ)上完成計劃， 定出本小 組實驗的步驟；然后分組匯報，這里老師不用去評價其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如 何分工等等），而是組織學生相互傾聽，

26、引導他們置疑和補充，讓學生思維活躍起來。學生 在實驗后的歸納總結(jié)匯報時，要求大家認真傾聽， 相互置疑補充，因為學生在表達時， 往往 是語言不規(guī)范、抓不住要點，對自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論是心里明白，但說不清楚，不能用準確的 語言表達，這時教師尊重學生的看法， 并將他們結(jié)論中的要點板書出來， 最終引導學生把自 己的研究發(fā)現(xiàn)歸納完善。 最后孩子們輕松地得出了結(jié)論： 拉力可以使小車運動起來， 拉力越 大，小車運動地越快。 總之，我認為上好一堂科學課，除了教師的精心設(shè)計和學生的積極參與外，更應看重 學生在學習過程中是否掌握了解決問題的方法， 并解決了問題，是我們小學科學課要追求的 本質(zhì)。課堂時間是短暫的， 課堂上我們不能只是追求一種形式上的東西， 應該要重視學生的 終身發(fā)展，引領(lǐng)我們的孩子走上正確的科學探究之路的。