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1、《小組合作學習》教學案例
作為一種新型的學習方式小組合作學習有著傳統(tǒng)學習方式不可替代的優(yōu)點?？墒窃趯嵺`的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學習也存在著諸多問題。很多時侯，一些小組學習雖然看起來熱鬧，但實質(zhì)上教師己經(jīng)失控，學習效率也比較低下。這里，我提供自己的“統(tǒng)計”教學中的一則案例，
【案例】
有一次和二年級學生學習“統(tǒng)計”，教材上有一道題，是叫學生分小組統(tǒng)計自己小組中有多少人最喜歡航模、音樂、美術、舞蹈。
我把全班53名學生按照原先的座位分成4組，讓他們每個人在
3分鐘之內(nèi)統(tǒng)計好本組每個成員的興趣情況，看看哪組最先完成任務。
一聲令下，學生們馬上聚成四組，開始詢問各自的興趣情況。
2、教室里到處是“你喜歡什么”的聲音。3分鐘到，只有不到lO名學生坐到自己的位置上，表示己經(jīng)統(tǒng)計好了。
我讓每組一名小朋友匯報統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，結果每組都是錯誤百出。有的統(tǒng)計的每項人數(shù)總和超過本組人數(shù)的；有的每項人數(shù)總和小于本組人數(shù)的；還有同一組的人統(tǒng)計的結果不一致的。
我引導學生分析為什么會出現(xiàn)這樣的情況，學生們說是因為太亂了，有的人統(tǒng)計了兩次，有的人--次也沒統(tǒng)計到。
“看來，這樣七嘴八舌地統(tǒng)計的方法不好，大家能不能想出更好的辦法來呢?”我啟發(fā)道。
“有了，每組請一個人挨著問他們組的每一個人就行了?！币晃粚W生興奮地叫了起來。
“然后呢？”我接著問。
“然后，讓他告訴大家統(tǒng)計的結果?！绷硪?/p>
3、名學生補充道。
“好，那就這么辦。不過這回要在1分鐘之內(nèi)完成任務，咱們繼續(xù)看哪組拿第一?！?
教室里的氣氛又開始緊張了，4個小朋友忙不迭地拿著紙筆在座位間穿梭，盡管他們的動作非常麻利，但還是沒能在規(guī)定的時間里完成任務。
還有的學生想上來嘗試。我說:“大家先別忙著上來試，而是先要開動腦筋。我們最開始的方法用了3分鐘都沒統(tǒng)計好，后來只要用一半的時間差不多就可以統(tǒng)計好了?？磥磉x用適當?shù)姆椒ㄊ亲钪匾摹：?，現(xiàn)在我再選4位小朋友，你們可以重新想出你認為最合適的方法來進行統(tǒng)計。注意，時間是1分鐘。”
第三次比賽開始了，這回有3名學生是按照老辦法一個一個地問，而另一名學生則站在前面，叫他們組的小朋友喜
4、歡航模的、音樂的、美術的、舞蹈的分別舉手，結果他們組在1分鐘之內(nèi)完成了任務。
這時這組的學生發(fā)出了熱烈的歡呼聲。
“是呀，有時候，我們要想快速地完成一項任務，不在于動作有多快，而在于方法好不好。現(xiàn)在。你們3組愿意學習這組的方法再來競爭第二名嗎?”
“愿意?！?
我又選了3名學生上來統(tǒng)計。結果只有一組學生在1分鐘之內(nèi)完成了任務。
“第2組為什么會失敗呢?”
“因為某某的聲音太小了，我們根本聽不到?！笔堑?，上來統(tǒng)計的這位學生平時上課發(fā)言的聲音就是太小，屢次提醒總是不改。這次我特意選她上來，沒想到還真吃了虧?！翱磥?，下次真的要把嗓門練大點了?！彼鴾I點了點頭，想必這回是把這句忠告記在心上
5、了。
“那么第3組上來的劉學斌聲音最高，你怎么也失敗了呢?”
“因為我在統(tǒng)計的時侯，他們有的人在溜號，沒有注意聽?！眲W斌站在那里又是委屈又是氣憤，而這個時侯，那位開小差的學生也慚愧地低下了頭。
“同學們，通過這次比賽，我們發(fā)現(xiàn)就是用同一種好的方法，也要看你怎么用。如果我們身上還有種種的缺點，即使我們和別人一樣使用同一種好的方法，我們也會失敗的?！?
課上到這里，下課鈴響了，與平常不同的是，這些小家伙們這回不是一窩蜂地涌出教室，而是有不少人停留了半晌，在座位上若有所思。
【分析】
從狹義的數(shù)學教學角度來看，這則案例只是一種小組的“活動”，還稱不上是一種小組的“學習”，因為它沒有生成新
6、的數(shù)學知識。但是，從廣義的數(shù)學教學角度來說，它是一種標準的數(shù)學學習。這段教學的可取之處不是讓學生掌握統(tǒng)計的方法這些顯性的知識，而是采用小組合作的形式，讓學生充分體驗到解決問題的策略、團隊精神乃至學習習慣改進的重要性，而這些，就是我們所要追求的更為內(nèi)在的數(shù)學素養(yǎng)。
應該說，這里的小組合作是我精心組織的，主要體現(xiàn)為:
一、提高了合作的層次。
教材的意圖原本是讓學生自由統(tǒng)計本組同學的興趣情況，這當然也是合作。但層次不高，而且這種方法費時費力，又容易出錯。而我在教學中有意識地讓學生反思這種方法的不足，激發(fā)學生跳出小組“執(zhí)行者”角色的框框，引導他們站在小組“管理者”的角色去尋求最優(yōu)化的策略。
二、以競爭促合作。可以肯定，用采用小組之間競爭的形式來教學，既有合作又有競爭，限時比賽給學生造成了一定的心理緊張度，從而在形式上造成了小組的凝聚力，也更能凸顯先進方法的優(yōu)越性，增加了教學的情趣?？梢?，競爭與合作并不互相排斥，在教學中我們要善于靈活組合，形成優(yōu)勢互補。
三、提升合作品質(zhì)。
無論在哪個地方，任何合作的團隊要能高效出色地完成任務，首先需要一個先進的策略，同時比需要一個能干的領導人和隊員嚴明的紀律。在教學的前半段，我讓學生體會了選用解決問題策略的重要性；而在后半段，則是讓學生意識到領導人的素質(zhì)和隊員紀律的重要性，讓學生經(jīng)歷這種真實切身的體驗比老師喋喋不休的說教效果要好許多倍。
《小組合作學習》教學案例
