《新版《綜合英語(yǔ)》課程移動(dòng)學(xué)習(xí)模式建構(gòu)研究匯編》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《新版《綜合英語(yǔ)》課程移動(dòng)學(xué)習(xí)模式建構(gòu)研究匯編（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、新版綜合英語(yǔ)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)模式建構(gòu)研究匯編 摘 要：本著培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念，以綜合英語(yǔ)課程為依托，探索移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式，幫助學(xué)習(xí)者改變既定的學(xué)習(xí)理念，更好地適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，更快地形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。促使擔(dān)任綜合英語(yǔ)課程的教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，激勵(lì)他們根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和建設(shè)，為綜合英語(yǔ)課程改革提供新的視角，從而在教學(xué)實(shí)踐過程中更合理、更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，切實(shí)貫徹教改思想，探索移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，在今后的課程教學(xué)中廣泛使用和推廣運(yùn)行，并將教改成果輻射到英語(yǔ)專業(yè)的其他課程，推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的有益嘗試和探索。 關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ) 移動(dòng)
2、學(xué)習(xí) 模式 中圖分類號(hào)：*文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：*文章編號(hào)：*-*-*-* 1 項(xiàng)目改革的必要性 隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（202x-202x）和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（202x-202x）的相繼頒布，教育信息化已經(jīng)提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度?！靶畔⒓夹g(shù)應(yīng)由輔助地位走向前臺(tái)，與大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行全面、深層次整合?！保悎?jiān)林，202x）傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)的研究模式是“2+1”范式，即理論、方法+課程/教材，這種教學(xué)模式將技術(shù)排除在外。而進(jìn)入新世紀(jì)以后，外語(yǔ)教學(xué)研究模式已轉(zhuǎn)向“3+1”范式，即理論、方法、技術(shù)+課程/教材，明確要求將科學(xué)技術(shù)滲透到外語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過程中。202x年高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)
3、術(shù)研討會(huì)“對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段賦予了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新要求；要求各高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境?！保ù髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見稿），202x）基于此，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式切合新時(shí)代英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的需求。 移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）研究始于1994年美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項(xiàng)目。移動(dòng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的基礎(chǔ)上，有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)出現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)方式，是教育技術(shù)研究領(lǐng)域的一個(gè)新熱點(diǎn)。Kukulska認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是指“以手持設(shè)備為媒介、可隨時(shí)隨地進(jìn)行的正規(guī)或者非正規(guī)的學(xué)習(xí)?！保?02x，轉(zhuǎn)引自趙春榮）移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者通過智能手機(jī)
4、等通訊設(shè)備實(shí)現(xiàn)任何人（anyone）在任何時(shí)間（anytime）任何地點(diǎn)（anywhere）學(xué)習(xí)任何知識(shí)（anything），是一種新型的學(xué)習(xí)模式。 國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究涉及較廣泛，較早開展的項(xiàng)目中就有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。美國(guó)斯坦福大學(xué)（202x年）、英國(guó)杜克大學(xué)（202x年）和日本國(guó)立德島大學(xué)（202x年）率先開展了利用手機(jī)、Ipod等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行詞匯、閱讀、聽力和口語(yǔ)教學(xué)，將移動(dòng)技術(shù)與課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)連接起來(lái)，取得了良好的效果。國(guó)內(nèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究起步晚于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，但正在穩(wěn)步前進(jìn)中。202x年3月北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的課題“手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”被立項(xiàng)為中央電化教育館“
5、十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題，該課題對(duì)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了有益的探索，并在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得了良好的效果。張潔（202x）、李艷平（202x）等通過高性能手機(jī)等設(shè)備幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)聽說技能方面的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究。他們的研究均證明移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高學(xué)生的聽力和其他英語(yǔ)綜合能力。英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式有利于整合教育哲學(xué)和技術(shù)哲學(xué)的有益成分，既把教育技術(shù)視為英語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分，擺正技術(shù)的位置，又突出人的主體性，堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的人本主義教育的本質(zhì)。 2 項(xiàng)目改革的目的和意義 綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)綜合技能課程，融聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能為一體，其主要目
6、的是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地隨需地獲取實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)所必需的語(yǔ)言輸入信息，這為有效的語(yǔ)言輸出奠定了重要的基礎(chǔ)。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)能突破時(shí)間、空間的限制，促進(jìn)師生和生生之間的交流和互動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。 項(xiàng)目改革的目的和意義是：（1）以綜合英語(yǔ)課程為依托，調(diào)研學(xué)習(xí)者對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求度、接受度和認(rèn)可度；（2）根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和建設(shè)，為綜合英語(yǔ)課程改革提供新的視角；（3）探索移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，在今后的課程教學(xué)中廣泛使用和推廣運(yùn)行，并將教改成果輻射到英語(yǔ)專業(yè)的其他課程，推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
7、的改革。 3 項(xiàng)目改革的主要內(nèi)容 綜合英語(yǔ)課程是一門綜合技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。通過語(yǔ)言詞匯基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章分析講解，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，除了教師課堂講解外，該課程涉及大量的聽、說、讀、寫、譯等實(shí)踐活動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式通過智能手機(jī)、手提電腦等移動(dòng)終端設(shè)備讓學(xué)生在課堂之外的任何地方、任何時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，隨時(shí)隨地隨需地練習(xí)和提高，將課堂內(nèi)的正式學(xué)習(xí)和課堂外的非正式學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。此外，出生于上世紀(jì)90年代的當(dāng)代大學(xué)生與信息
8、技術(shù)同成長(zhǎng)，有較高掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式迎合了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面突顯出其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種豐富生動(dòng)且不受時(shí)空限制的模式，因而具有其無(wú)可比擬的可行性。基于綜合英語(yǔ)課程為抓手的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)可在以下三方面同時(shí)展開： 3.1詞匯學(xué)習(xí) 詞匯學(xué)習(xí)是綜合英語(yǔ)課程語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的基石。然而，根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生雖然知道詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但由于詞匯學(xué)習(xí)的繁瑣性、枯燥性使得部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中往往避重就輕、不肯花大力氣。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以從兩方面解決這一問題。首先，智能手機(jī)、手提電腦等移動(dòng)設(shè)備上的在線詞典能使
9、學(xué)生隨時(shí)隨地查閱單詞的詞性、讀音、釋義和用法。目前常用的網(wǎng)上詞典有靈格斯詞霸、洪恩雙語(yǔ)詞典、微軟Encarta世界英語(yǔ)詞典、歐路詞典、英語(yǔ)萬(wàn)用詞典、柯林斯大辭典、高技術(shù)詞典網(wǎng)、韋氏在線詞典、牛津英語(yǔ)字典、金山詞霸在線詞典、百度詞典、有道詞典等等。這些在線詞典一般都具有單詞查詢和文本翻譯的功能，支持英漢以及全球更多語(yǔ)種的屏幕取詞、劃 詞、剪貼板取詞、索引提示和真人語(yǔ)音朗讀功能，并提供海量詞庫(kù)免費(fèi)下載，專業(yè)詞典、百科全書、例句搜索和網(wǎng)絡(luò)釋義等功能，是學(xué)生課前、課后預(yù)習(xí)和鞏固詞匯教學(xué)的有效方式。其次，基于手機(jī)短信功能的詞匯學(xué)習(xí)是移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較常見的形式之一。任課老師以課文為單位，首先，定期將重要單詞
10、的詞性、讀音、釋義和用法用飛信等形式給學(xué)生群發(fā)短信，其次，用含有新單詞的小段文字或者小故事以文本、音頻等形式發(fā)送給學(xué)生，最后，等語(yǔ)言講解全部結(jié)束后將基于新單詞的習(xí)題發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將答案回復(fù)給任課教師。這一移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造了與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的、以學(xué)習(xí)為中心的課外教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自 主性。 3.2閱讀學(xué)習(xí) 基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是利用交互性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生通過對(duì)某一主題的發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、研究和分析，更快更直接地掌握有關(guān)知識(shí)，能在較大程度上改變知識(shí)單向傳播的傳統(tǒng)教法，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更多的自主性、開放性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)閱讀作為一種新閱讀方式正在蓬勃發(fā)展。根據(jù)人
11、民日?qǐng)?bào)202x年4月22日第十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，當(dāng)前我國(guó)成年人數(shù)字化閱讀方式的接觸率為58.1%，較202x年的50.1%上升了8.0個(gè)百分點(diǎn)。手機(jī)閱讀接觸率逐年提高，202x年首次超過50%，達(dá)到51.8%，較202x年的41.9%上升了9.9個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，我國(guó)成年人日均手機(jī)閱讀時(shí)長(zhǎng)首次超過半小時(shí)。1829周歲群體的手機(jī)閱讀接觸率最高，為42.7%。當(dāng)前智能手機(jī)、筆記本電腦等通訊設(shè)備的高普及率和信息資費(fèi)的下調(diào)，使大學(xué)生能隨時(shí)隨地隨需地瀏覽和下載課程資源。以綜合英語(yǔ)課程為例，按照課文主題，學(xué)生可以用手機(jī)直接登錄英文網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)主題的在線閱讀。大量的外文原文文章與讀物可以幫助學(xué)生更
12、充分地掌握課本內(nèi)容。同時(shí)，外語(yǔ)類考試網(wǎng)站上的輔助備考材料可以幫助學(xué)生更好地完成試題。與此同時(shí)，教師可將選定的補(bǔ)充時(shí)文材料通過微信、QQ、郵箱等方式發(fā)送給學(xué)生，并要求得到及時(shí)的反饋。學(xué)生之間也可將他們認(rèn)為有價(jià)值的、有意思的信息與知識(shí)相互之間分享。在網(wǎng)上移動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生們鍛煉了自己*學(xué)習(xí)的意識(shí)、與同學(xué)合作的意識(shí)，加強(qiáng)了探索精神和使用新信息技術(shù)的技巧和閱讀技巧。 3.3視聽學(xué)習(xí) 移動(dòng)終端設(shè)備強(qiáng)大的音頻、視頻功能為學(xué)生提供了一個(gè)輕松便捷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具。學(xué)生可通過優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP如英語(yǔ)魔方秀、英語(yǔ)趣配音、朗易思聽、扇貝聽力、滬江聽力酷、每日英語(yǔ)聽力、TED、UK Radios、Voice Tub
13、e、Omegle等軟件將聲音、視頻、動(dòng)畫等因素納入到英語(yǔ)視聽學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。任課教師可根據(jù)具體情況布置視聽作業(yè)，學(xué)生通過視聽英語(yǔ)魔方秀、英語(yǔ)趣配音等APP將學(xué)習(xí)成果分享到朋友圈，師生們直接對(duì)成果做評(píng)論回復(fù)。不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生能根據(jù)自身的實(shí)際情況，在課后自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，靈活調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)材料進(jìn)行聽、說練習(xí)，一定程度上消除“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象。相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，用APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)更具主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者可以更好地根據(jù)自身需求選擇性學(xué)習(xí)，同時(shí)也更具趣味性和互動(dòng)性，更重要的是時(shí)間地點(diǎn)自由，將學(xué)生的碎片化時(shí)間加以合理利用，能夠把隨時(shí)隨地隨需學(xué)英語(yǔ)的理念發(fā)揮到極致。 隨著
14、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、手提電腦等移動(dòng)終端設(shè)備功能的日趨完善，英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)擴(kuò)展到課堂之外，使課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境，有效彌補(bǔ)課堂英語(yǔ)教學(xué)的局限性。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)不失為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)新的嘗試方向。 參考文獻(xiàn)： 1陳堅(jiān)林.從輔助走向主導(dǎo)計(jì)算機(jī)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)J.外語(yǔ)電化教學(xué)，202x（8）：9-12. 2馮梅，喬建珍.談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)閱讀課程建設(shè)J.中國(guó)外語(yǔ)，202x（6）：50-53. 3郭紅霞，熊錕，劉占榮.關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)及其興趣持久度的調(diào)查研究J.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，202x（4）：81-85. 4劉軍，余勝泉.移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源包的設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究J.中國(guó)電化教育，202x（5）：64-68. 5魏嘉琦.國(guó)內(nèi)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述J.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，202x（11）：29-30. 6趙春榮，聶丹，李秀霞.“綜合英語(yǔ)”課程移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用J.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，202x（1）：48-55. 作者簡(jiǎn)介：胡燕娜（1981年-），女，浙江寧波人，浙江樹人大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及翻譯理論與實(shí)踐。
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