《五年級(jí)數(shù)學(xué)下《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》說課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)數(shù)學(xué)下《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》說課稿（2頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、五年級(jí)數(shù)學(xué)下?分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)?說課稿
一、說教材 ?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第五單元的一個(gè)重要內(nèi)容。該教學(xué)內(nèi)容是以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些知識(shí)為根底的。原教材先通過直觀使學(xué)生了解1/2、2/4、3/64/8四個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母雖然不同，但是分?jǐn)?shù)的大小是相等的。接著進(jìn)一步研究這四個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母，思考它們是按照什么規(guī)律變化的。最后歸納出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。這樣安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的主體地位不能得到充分表達(dá)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。為此，我打算通過"折、畫、想、問、用"五個(gè)環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容作如下處理。 1.畫--讓學(xué)生用色筆在長方形紙條上
2、分別涂出它們的一半，并用分?jǐn)?shù)來表示?！ ?.想--1/2、2/4、3/6、4/8這些分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？你還能說出和"1/2"大小相等的其他分?jǐn)?shù)吧？你還能說出和"2/3"大小相等的分?jǐn)?shù)吧？ 3.問—從"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 4.用--用已學(xué)過的"分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)"解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這樣安排教學(xué)有以下幾點(diǎn)好處： 〔1〕有利于知識(shí)的遷移?！ ∽寣W(xué)生通過動(dòng)手折、涂，再用分?jǐn)?shù)表示，這樣既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)作了準(zhǔn)備?！ ?〕能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！ ⊥ㄟ^學(xué)生找和"1/2"大小相等的分?jǐn)?shù)，以及和"2/3"大小相等的分?jǐn)?shù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，表達(dá)自
3、主學(xué)習(xí)的精神?！ ?〕提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！ ⊥ㄟ^交流，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，積極思考問題，積極探究問題，培養(yǎng)學(xué)生概括問題的能力和解決問題的能力?！ 《?、說教學(xué)目標(biāo) 以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)表達(dá)如下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)技能性目標(biāo)：讓學(xué)生親身經(jīng)歷"分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)"抽象概括的全過程，正確理解和掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，使學(xué)生能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題?！ ?.開展性目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察--探索--抽象--概括的能力以及遷移類推能力，滲透事物是相互聯(lián)系、開展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、問題意識(shí)、合作意識(shí)以及應(yīng)用意識(shí)。 3.創(chuàng)新性目標(biāo)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、
4、解決問題，提高學(xué)生探索問題的能力和研究問題的能力?！ ∪?、說教法 本節(jié)課起打算采用"創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)遷移--設(shè)疑激思，獲取新知--深化概念，及時(shí)反響"的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。 1.創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)遷移?！ 榱税l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使舊知識(shí)起到正向遷移的作用，首先創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作的情境：課開始發(fā)給每位學(xué)生四張同樣大小的長方形紙條，讓學(xué)生折一折。把第一張紙條對折〔也就是把這張紙條平均分成2份〕，把第二張紙條對折再對折〔也就是把紙條平均分成4份〕，再把第三張3次對折〔也就是把紙條平均分成8份〕。接著，讓學(xué)生畫一畫，用彩筆在等分后的紙條上分別涂出它們的一半。告訴學(xué)生，如果把每張紙條都看作單位"1"，問學(xué)生
5、：你能把涂色的局部用分?jǐn)?shù)表示嗎？這一情境的設(shè)置，主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，為下面導(dǎo)入新知識(shí)作好鋪墊、遷移。并且在教學(xué)一開始，就能抓住學(xué)生愛動(dòng)手以及直觀思維的特點(diǎn)，激活課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)開端。 2.設(shè)疑激思，獲取新知?！ ?疑是思之始，學(xué)之端"。學(xué)，就是學(xué)習(xí)問題，學(xué)怎樣問問題。為此，我在上面教學(xué)的基上，引導(dǎo)學(xué)生逐一討論以下問題： 〔1〕1/2、2/4、3/6、4/8這些分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？ 〔學(xué)生會(huì)說這四個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等?！场 ?〕你能說出與"1/2"大小相等的其他分?jǐn)?shù)嗎？你還能說出與"2/3"大小相等的分?jǐn)?shù)嗎？ 〔如果學(xué)生寫錯(cuò)或?qū)懖怀?，待得出分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)后再
6、寫〕 〔3〕從"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 〔讓學(xué)生分組討論，充分發(fā)表自己的意見，經(jīng)過歸納，最后得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。并把這句話顯示出來。〕 〔4〕你對上面這句話覺得有什么問題嗎？ 〔學(xué)生可能會(huì)提出地"相同的數(shù)"中"0"必須除外。如果學(xué)生提出不出，就由教師提出問題：相同的數(shù)是不是任何數(shù)都行？為什么？〕 最后，讓學(xué)生完整地概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?！怖蠋熃沂菊n題〕 這樣教有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，師生情感交融、和諧，學(xué)生積極參與，思維活潑，學(xué)習(xí)主動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛?！ ?.深化概念，及時(shí)反響?！ 榱思由顚W(xué)生對分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起設(shè)計(jì)了如下練習(xí)： 1.下面各式對嗎？為什么？〔讓學(xué)生用手勢表示對錯(cuò)〕 〔1〕3/4=6/8〔2〕3/8=12/2〔3〕3/10=1/5 2.在〔〕里填上適宜的數(shù)?！ 病?6=〔〕/36=8/12=2/〔〕=〔〕/24 3.把2/3和10/24化成分線是12而大小不變的分?jǐn)?shù)?！ ?.把下面大小相等的兩個(gè)分?jǐn)?shù)用線連接起來?！ ?/51/64/94/612/16 3/42/320/256/368/18
五年級(jí)數(shù)學(xué)下《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》說課稿
