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1、新版從交際能力角度淺析高等教育自學(xué)考試教材綜合英語匯編 【摘要】在高等教育自學(xué)考試英語類專業(yè)中，綜合英語教材一直被沿用多年。筆者以William Littlewood的五階段交際能力框架為基礎(chǔ)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，隨著助學(xué)形式的多樣化，且為實(shí)現(xiàn)學(xué)語言就是為了交流的目標(biāo)，綜合英語教材也應(yīng)注意不斷改進(jìn)。 【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試;綜合英語;五階段交際框架 【作者簡介】黃列，廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。 高等教育自學(xué)考試是我國獨(dú)有的一種創(chuàng)新型的教育考試制度，有別于全日制普通高校的教育制度，它以學(xué)生的自學(xué)為主、社會的助學(xué)為輔。隨著社會的進(jìn)步，全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷加速，我國對于英語方面的專才需求一直居高不下。自考具備
2、社會助學(xué)形式豐富、專業(yè)面廣、學(xué)習(xí)方式靈活等優(yōu)點(diǎn)，由此成了廣大學(xué)子、社會人員的熱門選擇。筆者曾于某高校公開學(xué)院任職數(shù)年，主講自考綜合英語課程，后轉(zhuǎn)職于當(dāng)前高職院校，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并不滿足當(dāng)前學(xué)歷，繼而也是通過自學(xué)考試想要獲得更有力的求職敲門磚。通過多年的教學(xué)實(shí)踐和觀察總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)作為英語、商務(wù)英語、英語教育等英語專業(yè)的核心自考教材，綜合英語多年里一直被沿用，教材設(shè)計(jì)反饋了自學(xué)考試英語教材設(shè)計(jì)的主流，對英語專業(yè)自學(xué)者具有深遠(yuǎn)影響。 然而，目前關(guān)于自學(xué)考試領(lǐng)域英語教材的研究甚少，為了填補(bǔ)這一空白，在自考社會助學(xué)形式越發(fā)豐富的背景下，在求學(xué)者學(xué)語言的終極目的是為了進(jìn)行自由交流的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，筆者現(xiàn)以Li
3、ttlewood的五階段交際能力框架為主要理論框架，探討綜合英語教材的優(yōu)缺點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，希望給高等教育自學(xué)考試主要英語教材整體設(shè)計(jì)帶來一點(diǎn)啟示與建議。 一、Littlewood的五階段交際能力框架 Littlewood（202x）根據(jù)不同種類的課堂活動和獲得交際能力這一目標(biāo)的密切程度，按循序漸進(jìn)的過程，分為五個(gè)階段： 第一，在教學(xué)的最開端注重非交流學(xué)習(xí)的階段，例如，語法練習(xí)，發(fā)音練習(xí)等;第二，從非交流學(xué)習(xí)過渡到預(yù)交流學(xué)習(xí)的階段。在這一階段的語言練習(xí)中，依然注重語言形式的學(xué)習(xí)但是也要開始重視意義，例如，老師以“問-答”形式對學(xué)生進(jìn)行提問練習(xí)，學(xué)生所回答的答案都是預(yù)先知道的;第三，交流語言練習(xí)階段
4、，在這一階段所進(jìn)行的語言活動中，學(xué)習(xí)者應(yīng)用到的語言是可預(yù)測的;第四，結(jié)構(gòu)化交流階段，這一階段注重交流的意義，學(xué)生者可以使用所學(xué)習(xí)到的語言資源進(jìn)行交流，但是處于教師的控制之下;第五，真實(shí)情景交流，這個(gè)階段的活動強(qiáng)調(diào)信息的傳遞，語言的形式不拘一格，例如，討論、解決問題、以內(nèi)容為基礎(chǔ)的交際等。 二、綜合英語教材優(yōu)缺點(diǎn)解析 綜合英語是針對大學(xué)英語一、二年級自學(xué)學(xué)習(xí)者的教材，分為綜合英語一和綜合英語二。綜合英語一與綜合英語二又分別進(jìn)一步細(xì)分為上、下兩冊，共計(jì)四冊。四冊的綜合英語教材均遵循一個(gè)模式的編排，每一課的編排總共分為八大部分。它們分別是前言、正文、詞匯學(xué)習(xí)與講解、課文注釋、課文問答、意譯、根據(jù)課文
5、內(nèi)容寫作、詞匯與語法練習(xí)。 從五階段交際能力框架的角度來說，首先，前言、詞匯學(xué)習(xí)與講解、詞匯與語法練習(xí)、意譯、根據(jù)課文內(nèi)容寫作這五大部分均可歸納為“非語言交流”階段;其次，正文學(xué)習(xí)、課文注釋屬于“交流學(xué)習(xí)初級階段”，教師會配合教材的編排對學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言形式的講授，并且結(jié)合課文進(jìn)行相關(guān)的提問，且問題的答案均是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，所以均是學(xué)生預(yù)先知道的，在問答的過程中學(xué)習(xí)既注重使用新學(xué)的語言表達(dá)形式，又注重意義的傳遞;接下來，課文問答是屬于“交流語言練習(xí)階段”，這個(gè)階段中學(xué)習(xí)者所用的語言均是前面學(xué)習(xí)到的資源，在師生課堂交流中，學(xué)習(xí)者回答是可預(yù)測的;綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，綜合英語教材設(shè)計(jì)已經(jīng)體現(xiàn)了該理論的前
6、三個(gè)階段，然而，此教材對于第四、五個(gè)階段體現(xiàn)尚不明顯。此教材沒有明確的設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的交流、互動討論、或通過討論進(jìn)而解決問題。教材設(shè)計(jì)者也許更多是從*自學(xué)者的角度出發(fā)，認(rèn)為既然是*學(xué)習(xí)，自然就難以找到他人來與之討論互動。這樣的考慮是欠缺周全的，由于現(xiàn)在自學(xué)考試的形式不僅僅是獨(dú)自學(xué)習(xí)并參加考試，還有非常豐富的助學(xué)形式，如高校公開學(xué)院的這種全日制助學(xué)形式便是其中一種。此外，還有課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂等等。筆者深感在授課的過程中由于教材欠缺討論部分的設(shè)計(jì)，因此很多的時(shí)候是教師講授、學(xué)生回答形式居多，即使教師有意設(shè)計(jì)互動討論，學(xué)生也難免因?yàn)榻滩臎]有設(shè)計(jì)此部分而未能引起足夠的重視。 而實(shí)際上
7、，綜合英語作為一門整體提升學(xué)生綜合英語能力的課程，教材若能涵蓋從非語言交流學(xué)習(xí)階段至真實(shí)情景交流的這么一個(gè)完整的過程的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)銜接得更為緊密，更容易實(shí)現(xiàn)交流目的。 三、綜合英語教材改進(jìn)建議 針對以上提出的問題，筆者深感綜合英語教材可明確增設(shè)討論互動部分，這部分會幫助語言學(xué)習(xí)者有效地將教材中現(xiàn)學(xué)的知識付諸真實(shí)情景中的運(yùn)用，進(jìn)一步鞏固新學(xué)的語言知識，增強(qiáng)活學(xué)活用的頻率和信心。 四、總結(jié) 綜合英語教材作為英語類專業(yè)的核心教材，已經(jīng)沿用多年。它是一本公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)教材，雖然未能盡善盡美，但是對于自學(xué)者而言已是可圈可點(diǎn)。作為一名教書育人者，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論，對教材提出改進(jìn)建議，或許建議未能真的應(yīng)用到教材的改進(jìn)之中，但是筆者也衷心希望給教學(xué)者使用教材進(jìn)行教學(xué)帶來新的啟示，幫助到更多想通過自學(xué)考試改變命運(yùn)的莘莘學(xué)子。參考文獻(xiàn)： 1劉燕.高等教育自學(xué)考試英語專業(yè)教材建設(shè)研究D.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.
新版從交際能力角度淺析高等教育自學(xué)考試教材《綜合英語》匯編
