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1、“綜合與實(shí)踐課程教學(xué)的思考與實(shí)踐 摘要“綜合與實(shí)踐這一門課程的開設(shè)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)脫離了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，逐漸偏向?qū)嵺`化和應(yīng)用化。給出“綜合與實(shí)踐課程在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的重要意義以及具體的教學(xué)手段，以探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。關(guān)鍵詞綜合與實(shí)踐；情境教學(xué)；探索；觀察中圖分類號(hào)G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007-9068202120-0076-02“綜合與實(shí)踐這一門課程和其他課程不同，它更加注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，也更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和教學(xué)理念的多樣性。在學(xué)習(xí)這一門課的過(guò)程中，學(xué)生能夠擁有更加自由的學(xué)習(xí)氣氛，也能夠更加獨(dú)立自主地完成課程的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，這種教學(xué)模式更加注重對(duì)學(xué)生主體地位的
2、保護(hù)，也更加強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)者身份。一、“綜合與實(shí)踐課程的特點(diǎn)和作用“綜合與實(shí)踐這一門課程擁有區(qū)別于其他課程的綜合性，能夠穩(wěn)步提升學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，讓學(xué)生全面開展。這一門課程既包括理論知識(shí)教學(xué)，又包括實(shí)踐課程教學(xué)，既能夠增加學(xué)生數(shù)學(xué)理論的知識(shí)儲(chǔ)藏，提升其數(shù)學(xué)根底能力和思維能力，又能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力。與此同時(shí)，這一門課程的綜合性還表現(xiàn)在其教學(xué)形式的綜合，既有現(xiàn)代化教學(xué)，又有合作式教學(xué)，還有問(wèn)答式教學(xué)，多樣化的教學(xué)形式讓教學(xué)過(guò)程更加豐富多彩，也讓課堂教學(xué)更具有樂(lè)趣。除此之外，該課程還具有非常明顯的開放性和包容性，有著相對(duì)于其他課程所不具備的自由寬松的學(xué)習(xí)氣氛。教師在授課時(shí)，往往會(huì)提出很
3、多沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案且具有討論價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索。學(xué)生根據(jù)自身對(duì)問(wèn)題的理解，在探討合作中得出答案。二、如何讓“綜合與實(shí)踐教學(xué)更加高質(zhì)高效1.將情境教學(xué)引入課堂授課教師在授課時(shí)，可以運(yùn)用情境教學(xué)法讓課堂更有生機(jī)與活力。情境教學(xué)法還有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力，讓教學(xué)質(zhì)量和效率更上一層樓。例如，在教學(xué)“小小商店時(shí)，教師將這節(jié)課設(shè)定為商店購(gòu)物的情境，學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客，分角色進(jìn)行物品的買賣。然后教師安排學(xué)生去商店購(gòu)置特定數(shù)量的商品，看學(xué)生能否準(zhǔn)確支付相應(yīng)的錢數(shù)。這種讓學(xué)生參與到真實(shí)情境當(dāng)中的授課方式，能夠讓學(xué)生更加深刻地了解“錢，也能夠讓學(xué)生對(duì)加減法進(jìn)行回憶，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
4、2.進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓“綜合與實(shí)踐課如其名“綜合與實(shí)踐，顧名思義，綜合性和實(shí)踐性是這一課程的主要性質(zhì)，學(xué)生能夠在各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)中探索知識(shí)、吸收知識(shí)并且消化知識(shí)。這個(gè)實(shí)踐過(guò)程能夠讓學(xué)生手腦并用地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行自我提升和自我開發(fā)。因此，教師在授課時(shí)可以挑選一些具有可操作性和可實(shí)踐性的課程主題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐化操作，以此來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。例如充分準(zhǔn)備，讓課堂授課有條不紊教師在授課時(shí)，需要充分地進(jìn)行課前備課。無(wú)論是學(xué)生在課堂上可能提出的疑問(wèn)，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的重難點(diǎn)，又或者是教師在授課過(guò)程中需要運(yùn)用的方式，都需要課前思考，考慮好解決的方案，并針對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行課前準(zhǔn)備。因
5、為“綜合與實(shí)踐這一門課程和平常的數(shù)學(xué)課程不同，它既具有實(shí)踐性和探索性，又擁有較強(qiáng)的理論性和綜合性，這就要求教師在課堂授課的過(guò)程中，不能一味地讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，也不能讓學(xué)生單單對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在理論和實(shí)踐兩者之間需要協(xié)調(diào)和平衡。教師既需要在實(shí)踐中探索和尋找其中的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，又要在數(shù)學(xué)理論知識(shí)當(dāng)中嘗試實(shí)踐。教師要將數(shù)學(xué)思想合理地融入“綜合與實(shí)踐課程活動(dòng)中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)時(shí)，教師安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生說(shuō)一句帶有數(shù)字的話，如“我今年十歲“我身高一百五十厘米“我的體重是八十斤等，讓學(xué)生體會(huì)到日常生活與數(shù)字之間的緊密聯(lián)系。
6、然后，教師讓學(xué)生玩一個(gè)“猜數(shù)字的小游戲，準(zhǔn)備兩個(gè)大小相同的杯子，杯子當(dāng)中裝滿綠豆和花生，讓學(xué)生分別對(duì)兩種豆子的數(shù)量進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生猜測(cè)結(jié)束后，教師再對(duì)杯子中綠豆和花生的數(shù)量進(jìn)行記錄，看看哪位學(xué)生猜測(cè)的數(shù)字和記錄結(jié)果最為接近，并讓學(xué)生思考“為什么花生的數(shù)量比綠豆少，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生親身參與了實(shí)踐操作，所以對(duì)教師提出的問(wèn)題也充滿了好奇和興趣，這對(duì)于發(fā)散思維和開動(dòng)腦筋非常重要。學(xué)生也能夠在這一活動(dòng)中理解“體積和數(shù)量之間的關(guān)系，養(yǎng)成在生活中注重觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好習(xí)慣。再如，在教學(xué)“有趣的七巧板時(shí)，教師向?qū)W生展示了幾幅由七巧板拼成的美麗圖案，然后讓學(xué)生思考：這些圖案是由哪幾種我們熟悉的圖形所組成的
7、呢？學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力和判斷力，猜測(cè)有正方形、長(zhǎng)方形、三角形和平行四邊形。學(xué)生答復(fù)完畢后，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手制作七巧板，然后用它們拼成喜愛的圖案。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生探索和思考的課堂模式，能夠讓學(xué)生更加輕松愉快地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！熬C合與實(shí)踐是教學(xué)改革過(guò)程中的一項(xiàng)創(chuàng)新課程，它對(duì)課程改革的實(shí)現(xiàn)有著非常重要的推動(dòng)作用。學(xué)生在對(duì)該課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索時(shí)，也能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，有利于自身的開展和成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)【1】龔曉濱.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)策略探析J.學(xué)生之友小學(xué)版下，202101.【2】劉霓.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐探索及思考J.湖北教育教育教學(xué)，202103.【3】王秋菊.淺談“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐之綜合性J.教育教學(xué)論壇，202147.責(zé)編唐先麗
“綜合與實(shí)踐”課程教學(xué)的思考與實(shí)踐
