19生命生命新

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1、 19《生命生命》教學設(shè)計 教材分析： 人教新課標四年級第八冊第五組4篇課文的主題詞是“熱愛生命”，因為學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，因此本組課文就是通過一個個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白

2、白流失，使自己活得更加光彩有力。在教學之前我就讓學生搜集名人生命感言及身邊感人故事，整理資料辦墻報等，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。在教學過程中，采用以下的思路：首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。然后，讓學生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學生領(lǐng)悟其中蘊藏的內(nèi)涵。最后，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復誦讀，認真領(lǐng)會關(guān)鍵詞句的含義和作用，并聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。 教學目標 1、正確、流利、有感

3、情的朗讀課文，積累好詞佳句。 2、初步理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。 3、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 教學過程 一、復習導入，鞏固生字詞 1、歌手韓紅的一首《天亮了》引入，學生靜聽。 2、老師真情講述歌曲背后一個關(guān)于生命的真實，感人的故事，讓學生體會生命的寶貴。 3、導入新課。 師：“生命”是一個永恒的話題，我們課本中的這組單元講述的也是生命，今天這節(jié)課我們一起來閱讀一篇有關(guān)生命的文章——《生命生命》。 4、齊讀課題。 [“生命”這一沉重話題對于小學四年級的學生來說

4、，顯得有些遙遠，不能切身體會到其厚重和意義，用歌曲導入，感性體會，鋪就沉重的情感基調(diào)，讓課堂未成曲調(diào)先有情，這既是一種“預熱”，也是一首教學“前奏曲”。其原則是“預熱”要與即將進行的課堂教學，與即將學習的文本無縫找軌，完美“合拍”。] 二、品析課文，體會生命頑強。 1、自由朗讀。 邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”寫了哪幾個事例？ 2、指名分段朗讀，師生評議。 3、交流討論：作者從哪些事例中引出對生命的思考？（用小標題歸納） （飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳） [自由讀文，了解文章內(nèi)容，引導學生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路，再以書寫“小標題”的形式訓練學生的概括能力。] （二）精讀課

5、文第2—4自然段。 師：請你再次認真默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會，看看哪個句子打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？ 1、自由讀課文。 2、交流反饋，隨機點撥。 句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！ ⑴說說什么打動了你？或者你體會到了什么？從哪里體會到的？ ⑵為什么我會“忍不住”？我心里會怎么想？ ⑶指導朗讀，抓住“極力”、“鼓動”（與“張開”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動”等詞語以及三個“！”號重點體會，融入感情，讀出“震撼”，進行評價。 ⑷此時，你覺得這只不起眼的

6、、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？ ⑸齊讀課題。 師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命 生命 [讓學生反復品讀，引導在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行交流，鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。抓住“點睛”詞語，轉(zhuǎn)換角色，深切體會，震撼心靈：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？] 句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向

7、上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。 ⑴這粒香瓜子的生長環(huán)境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？ ⑵讀寫訓練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）： a、如果我就是這株小瓜苗，會想： b、如果這是一楊樹苗，未來的日子它會（ ）。 評價交流 ⑶指導朗讀。⑷再讀課題。 師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命 生命 [讓學生充分地讀書，默讀——分析言中之意、感悟言中之理，朗讀——表達言中之情、抒發(fā)個人胸臆，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀。讀寫結(jié)合，強調(diào)了語文的工具性，這種并聯(lián)式的

8、塊狀設(shè)計，為課堂的精彩生成提供了可能，留足了空間。] 師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家齊讀第四自然段。（一讀） 三、交流討論，理解生命真諦。 師：在這篇文章的背后也有一個生命力如同飛蛾，香瓜苗一樣頑強的作者——杏林子，及其她對生命感悟的一段話（出示）：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好地使用他，而不應(yīng)該白白地糟蹋它。”——（生接著讀課文） 雖然生命短暫， 但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價

9、值 1、奧運賽場上，劉翔跑完110米欄后的心跳意味著（ ）。 2、一位病人恢復了心跳，那意味著（ ）。 師；心跳對于活著的人和死去的人都有相同的意義，那是你生命尚存的記號，我們每個人有相同的心跳卻沒有相同的人生。 學生介紹查找到的杏林子資料。 師：請同學介紹杏林子的資料。（課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條） 生：杏林子是一位一生有五分之四時間都在與病痛作斗爭的人。 生：杏林子只有小學文化程度，卻出版了四十多個劇本、散文集等等。 生：杏林子一生積極開朗，淡薄名利，富有愛心，她還組織成立了一個“殘疾人基金會”，鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠離黑暗，走向光明。 師：同學們，當我們讀

10、到這些信息時，你的心中，是否會涌起一絲感動呢？再來讀4自然段，讓我們再一次走進他的內(nèi)心（二讀）。 你覺得杏林子是個怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？ 師：杏林子正是用她的整個生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以你對生命怎樣看？ [這一對話環(huán)節(jié)的設(shè)計，兩次讀文，一是為了讓學生深入地走進文本，貼近作者，二是讓學生更進一步地結(jié)合資料感悟杏林子精彩人生的意義，感悟其積極的人生態(tài)度。] 四、課外拓展，書寫生命感言。 1、名人的生命格言 2、介紹部分2005年感動中國人物事跡。 師：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，延續(xù)著自己不死的生命，創(chuàng)造出無限價值的人還有很多。 課件

11、出示（文字和圖片）： 邰麗華，2歲開始就生活在無聲的世界里，但是她并沒有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂觀的態(tài)度來笑對人生，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。 魏青剛，一個普普通通的人，在“麥莎”肆虐青島的當天，河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年。救完人后，魏青剛只是給當?shù)剡叿琅沙鏊粝铝恕拔沂呛幽洗蚬さ?，名叫魏青剛”這么一句話，就走了。 叢飛，進行了長達11年的慈善資助，總共資助了貧困山區(qū)178名貧困兒童，累計捐助款300萬元，自己卻欠債10幾萬元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘著那些失學的兒童。 [由書本到書外，結(jié)合身邊熟悉的人物體會，真正體現(xiàn)了“大語文觀”。] 師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人們，書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該牢記——（生接著讀課文） 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值 2、暢談：怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無限的價值？ 3、抒寫生命感言——請拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對生命的認識。 生命因______________________而精彩。 板書設(shè)計： 19 生命 生命 飛蛾求生 渴望生命 香瓜 籽 與生命抗爭 珍惜生命 傾聽心跳 感受生命