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1、課桌有多長說課稿一、說教材課桌有多長是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(北師大版)二年級(jí)上冊第6單元測量的內(nèi)容。本單元內(nèi)容在全冊教材中為學(xué)生建立起初步的空間觀念,以他們的觀察、操作活動(dòng)拉近數(shù)學(xué)與日常生活的距離,從有別于數(shù)的另一個(gè)角度,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。而“課桌有多長”則是學(xué)生在測量中首先從厘米引發(fā)的對測量的理解,包括對為什么測量,用什么測量,怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握,并在頭腦中建立起最初的長度單位厘米的空間概念,使學(xué)生能夠自己估計(jì)出一定的長度,經(jīng)歷由知到識(shí),就像剝豆莢,從皮剝到豆,不斷明確的過程。二、說學(xué)生 學(xué)生年齡雖小,但都已經(jīng)大略認(rèn)識(shí)尺子(學(xué)生尺每個(gè)學(xué)生都見過),以他們的經(jīng)
2、驗(yàn)出發(fā),知道尺子能用來做什么,怎么使用(當(dāng)然不一定很準(zhǔn)確地使用,所具有的知識(shí)也未必全面),比如說,在完成 “連一連”的題目中,有的學(xué)生就用尺子畫線,他們知道,尺子可以用來畫直線;在裁紙活動(dòng)中,有的學(xué)生沒有剪刀,為了將紙撕齊,以尺子壓紙邊進(jìn)行,也是取用了尺子的直,可見,學(xué)生對尺子并不陌生。當(dāng)全班一起了解物體長度時(shí),有個(gè)別學(xué)生最先試著用尺測量,就會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生效仿。二年級(jí)的學(xué)生都有模仿和好動(dòng)的習(xí)慣,知道的學(xué)生會(huì)向不知道的同學(xué)甚至全班傳授,公布結(jié)果;而不知道的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)身,回頭,甚至下座位,問、看別人怎么做。面對這樣的學(xué)生,教學(xué)中就要給他們時(shí)間,有要求、有目的地讓他們表達(dá)自己,在爭論與探索中獲取知識(shí)。
3、 本班個(gè)別學(xué)生思維活躍、聰明、積極,可能會(huì)出現(xiàn)一些教師始料不及之處,使得課前的設(shè)計(jì)會(huì)發(fā)生許多變化,不能按事先預(yù)計(jì)好的進(jìn)行下去。所以,教師應(yīng)面對學(xué)生的變化而變化,讓學(xué)生從他們的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),主動(dòng)學(xué)習(xí)。三、說教學(xué)目標(biāo)1初步體會(huì)到建立統(tǒng)一度量單位的必要性,了解實(shí)際生活中測量方法的多樣性。2初步認(rèn)識(shí)長度單位厘米(cm),建立起1厘米的長度概念,能對長度進(jìn)行估測。3學(xué)會(huì)用刻度尺對物體長度進(jìn)行測量,體會(huì)厘米的含義。4在合作、討論中去發(fā)掘知識(shí),掌握知識(shí),并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。四、說教學(xué)過程(一)引入。很自然地引入主題:我們來了解桌子有多長。板書課題:測量物體。(二)講授。1估計(jì):讓學(xué)生試著估計(jì)一下自己的桌子長
4、度,可以用眼睛看,也可用手比劃著估,估好后,舉手交流結(jié)果。在這里若出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)很熟練地說出“厘米”,在后面的學(xué)習(xí)中請學(xué)生留心找一找答案是什么?【這部分安排,讓學(xué)生對一個(gè)物體的長度提前有一個(gè)不具體的感官認(rèn)識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生初步的估測能力。】2測量:在學(xué)生估計(jì)得數(shù)后,求證一下,(先避開用尺子,給個(gè)假設(shè))如果不用尺子,你還能想出什么辦法來量桌子呢?展開討論,再由各小組匯報(bào)用什么方法?(用文具盒、書、筆等。)測量的桌子是多長呢?(希望是幾個(gè)文具盒長,幾本書長?)多提問幾組,根據(jù)學(xué)生的回答,教師及時(shí)總結(jié)。師:為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢?桌子真的都不一樣長嗎?總結(jié):使用的工具不同,結(jié)果就會(huì)
5、不一樣,只有當(dāng)工具一樣時(shí),結(jié)果才會(huì)相同,所以,我們才會(huì)找一個(gè)統(tǒng)一的測量工具進(jìn)行測量。經(jīng)過測量,你們認(rèn)為統(tǒng)一的工具最好是什么呢?(引入尺子,并為介紹尺子做鋪墊。)【旨在使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一度量單位的必要性,同時(shí)感受生活中測量方法的多樣性?!?認(rèn)識(shí)尺子。(1)師:尺子有很多種,不止是你們手中用的這種,還有這些。(出示各類尺子,拓寬知識(shí)面,讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方”,結(jié)束對尺子種類的介紹。)而在我們的學(xué)習(xí)中,最常用的就是你們這種(從學(xué)生手中取過)學(xué)生尺。(同時(shí),黑板上貼出放大的直尺圖。)(2)師:那么,請你們看看,常用的學(xué)生尺上有些什么呢?(把這個(gè)問題交給學(xué)生討論再匯報(bào)。這樣
6、可避免部分學(xué)生不觀察或觀察不仔細(xì),漏掉東西。)生1:有數(shù)字。生2:有一些小線、小格。師:這是刻度線,小格就是由這些刻度線分出來的,你們仔細(xì)數(shù)一數(shù),每一個(gè)數(shù)字和下一個(gè)數(shù)字之間,也就是最長的兩條刻度線之間有幾個(gè)小格。(幫助學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)尺子)生3:有字母cm。師:你觀察得很仔細(xì)。(激起其他學(xué)生關(guān)注。)教師再講講cm的含義c和m合在一起,表示厘米的意思,說明“cm”和“厘米”可以互相替換,而且指出厘米是一個(gè)長度單位。板書:長度單位厘米(cm)。教師在學(xué)生開始估測時(shí),對可能出現(xiàn)的問題,做出解答。請學(xué)生說,我們的桌子單位是厘米。(3)師:在尺子上找到“0”了嗎?它在什么位置上表示什么意思?(生:尺子最左邊,表
7、示開始起點(diǎn)。)師提醒:量物時(shí),一般從起點(diǎn)0刻度線量起。師:尺子上還有些數(shù)字是什么意思?( 引出厘米的長度。)請找到尺子上從“01”這一段,從01是幾厘米?(從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)出發(fā)。)學(xué)生先猜,再互相交流。師:從一個(gè)數(shù)字到下一個(gè)數(shù)字之間的長度就是1厘米,那么01就是(生:“1厘米”)。在黑板直尺圖上用彩色筆畫出01之間是1厘米。以搶答形式,再讓學(xué)生說一說,56、910、02、06之間分別是幾厘米等問題。(緩解,調(diào)動(dòng)情緒,及時(shí)給予表揚(yáng),對最難的問題答對者以獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)大家多思考。)(4)在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用手比劃感受一下“1厘米有多長”,再讓學(xué)生說一說生活中你見到過什么東西是1厘米長的?(教師對
8、學(xué)生的回答多給予肯定。)4量物。(1)要求學(xué)生取出統(tǒng)一物體(學(xué)具中的大三角形),找到長邊(正好整數(shù)),小組討論試著量,再匯報(bào)。面對結(jié)果不統(tǒng)一時(shí),大家討論原因,說明最好從0刻度量起。并找一人上臺(tái)演示,在學(xué)生演示過程中,教師跟著演示一步步說明要求:量物體時(shí),先把一端對準(zhǔn)0刻度線,再看另一端對著刻度幾,就是幾厘米。(2)再量這個(gè)大三角形(等腰)的一個(gè)短邊,不夠整數(shù),全班交流該讀作多少。 師:離哪個(gè)刻度線比較近,就是大約幾厘米。(三)練習(xí)。(四)總結(jié)。師:學(xué)完這一節(jié)課,你們都有哪些收獲?學(xué)生:通過學(xué)習(xí)這一節(jié)課,知道了我的課桌有多長,用尺子怎樣測量物體的長度,長度單位有厘米,厘米也可以cm表示,測量時(shí),要從0刻度開始,也可以從整刻度開始,1厘米有多長,等等。五、課后反思 上完課發(fā)現(xiàn),學(xué)生已有的基礎(chǔ)是教師始料不及的,致使原先設(shè)計(jì)好的課無法正常進(jìn)行下去,課上雖也根據(jù)突發(fā)情況靈活變動(dòng)了,但因種種原因,變動(dòng)后課堂把握不是很成功,許多有利于學(xué)生發(fā)展的、能激活課堂氣氛的構(gòu)想沒能淋漓盡致發(fā)揮作用。面對突發(fā)事件,課堂的駕馭能力還要提高,備課時(shí)也要多方面思考周全,方能以不變應(yīng)萬變。