商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系研究

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1、商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系研究 摘要：本研究以南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系模塊為研究對象，采用定量研究的方法，對課程體系內(nèi)部公共課、專業(yè)課、商務(wù)類課程之間相互關(guān)聯(lián)的程度及相互之間的差異及該差異是否顯著進(jìn)行深入的探究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三類課程模塊之間具有一定的相互關(guān)系，課程模塊之間具有一定的預(yù)測效果，同時課程模塊之間也有一定的差異性，這種差異性還比較顯著。關(guān)鍵詞：商務(wù)英語;課程模塊;相關(guān)性;差異性;SPSS中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X202130-0069-05Abstract：Inthisstudy，themodulesofbus

2、inessEnglishundergraduatetalenttrainingcoursesystemaredesignedbySchoolofForeignLanguages，NanyangNormalUniversityandaretakenastheresearchsubjects，andquantitativeresearchmethodisusedtoexplorethedegreeofcorrelationandthedifferencesamongpubliccourses，professionalcoursesandbusinesscourseswithinthecourses

3、ystem，andwhetherthedifferencesaresignificant.Theresultsshowthatthereisacertaincorrelationbetweenthethreetypesofcurriculummodules，andthecurriculummoduleshaveacertainpredictioneffect.Atthesametime，thereisacertaindifferencebetweenthecurriculummodules，whichisalsosignificant.Keywords：BusinessEnglish;cour

4、semodule;relevance;difference;SPSS隨著中國對外開放程度的進(jìn)一步擴(kuò)大，社會急需要一批具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨文化知識和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)人才。由于商務(wù)英語專業(yè)是2021年正式獲批設(shè)置的專業(yè)，雖然短期內(nèi)獲得了快速開展，但同時，也發(fā)現(xiàn)了商務(wù)人才培養(yǎng)過程中存在著諸多問題。為此，大多學(xué)者進(jìn)行了定性研究。如鄭軍銳和李慧發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課程設(shè)置不能很好地滿足相關(guān)的外貿(mào)崗位對于職業(yè)能力方面的要求【1】;楊文蘭提出當(dāng)前的課程設(shè)置有一定局限性，缺乏針對學(xué)生技能提高的課程和案例教學(xué)方面的課程【2】;尹來瑩和李文輝也認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實踐能力欠缺【3】;張強(qiáng)提出“在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢下

5、，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，緊抓商務(wù)與英語兩個核心，培養(yǎng)現(xiàn)代商務(wù)迫切需要的具有扎實英語根底和廣泛科學(xué)文化知識，及一定商務(wù)理論知識的復(fù)合型、應(yīng)用型高級外語專門人才【4】。而接著對相關(guān)的課程體系模塊進(jìn)一步進(jìn)行定量的研究，找出模塊間的關(guān)系和差異就成了順其自然的研究方向。南陽師范學(xué)院外語學(xué)院基于OBE理念的商務(wù)英語人才培養(yǎng)課程模塊明確了畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求。要求畢業(yè)時，學(xué)生要具備良好的思想品德素質(zhì)，有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握了一定的法律知識，同時掌握了英語語言的根底知識和根本技能，熟悉商務(wù)禮儀，具有一定的商務(wù)實踐能力，成為具有跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨文化能力的商務(wù)人才。因此，為便于分析研究，本研究將?

6、商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案?文中簡稱?人才培養(yǎng)方案?中的課程體系根據(jù)畢業(yè)要求分成幾大模塊，主要有公共課模塊、專業(yè)課模塊、商務(wù)類課程模塊、專業(yè)課程實訓(xùn)模塊。一、研究方法一引言為了探討?商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案?內(nèi)學(xué)生三個學(xué)年課程模塊成績之間的相互關(guān)系及其差異性，本研究主要采用定量研究方法對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗和分析。二研究問題1.?人才培養(yǎng)方案?中課程模塊之間的相互關(guān)系如何？模塊間的可預(yù)測度如何？2.?人才培養(yǎng)方案?中課程模塊之間的差異性如何？差異的顯著性如何？三研究對象本研究以南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院2021級9班商務(wù)英語專業(yè)本科學(xué)生為研究對象，該班共有61名學(xué)生。四研究工具外國語學(xué)院商務(wù)英語

7、本科專業(yè)是4年學(xué)制，每學(xué)年2個學(xué)期。根據(jù)教學(xué)管理要求，學(xué)院于每學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行課程考核。本研究以前三學(xué)年期末考試試卷作為測量工具，檢驗學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績之間的差異情況，研究學(xué)生各類課程成績之間的相關(guān)性。?人才培養(yǎng)方案?中要求開設(shè)的通識教育選修課和第4學(xué)年的實習(xí)和論文成績由于任課教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容等的不同不能作為有效的樣本進(jìn)行統(tǒng)計分析，所以在研究過程中不予參考。本研究采用IBMSPASSSTATISTICS22.0統(tǒng)計分析軟件來進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理、加工和分析，圍繞研究問題進(jìn)行定量分析研究。五數(shù)據(jù)收集本研究共收集到了學(xué)生根據(jù)?商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案?要求所必須參加考試的58門課程的成績，所有成績均

8、是由任課教師在每學(xué)年按時錄入學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)。第一學(xué)年共錄入19門課程成績，其中公共課9門，專業(yè)課10門;第二學(xué)年共錄入22門課程成績，其中公共課6門，專業(yè)課16門含2門專業(yè)實訓(xùn)課程;第三學(xué)年共錄入17門課程成績，其中公共課1門，專業(yè)課11門含2門專業(yè)實訓(xùn)課程，商務(wù)類課5門。公共課主要涉及通識教育類核心課程，如馬克思主義根本原理、思想道德修養(yǎng)與法律根底、大學(xué)體育、大學(xué)計算機(jī)、概論、心理健康教育、普通話口語藝術(shù)、中國近代史綱要、形勢與政策、創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生職業(yè)開展與就業(yè)指導(dǎo)等課程;專業(yè)課主要涉及英語精讀、閱讀、聽力、口語、語法、語音、專業(yè)實訓(xùn)、商務(wù)英語精讀、寫作、語言學(xué)、翻譯、高級英語、二外等課

9、程;商務(wù)類課程主要涉及電子商務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、國際商務(wù)英語函電、國際商法等課程。六數(shù)據(jù)分析本研究通過統(tǒng)計分析軟件分別計算出了61名學(xué)生每學(xué)年的公共課和專業(yè)課的平均成績及分類匯總后的平均成績。然后使用獨立樣本T檢驗、配對樣本T檢驗、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等研究方法，對學(xué)生公共課、專業(yè)課、商務(wù)類課程模塊成績之間的相關(guān)性、差異性、甚至可預(yù)測性進(jìn)行深入的分析研究。二、研究結(jié)果與分析一公共課成績水平不同的兩組之間專業(yè)課成績獨立樣本T檢驗研究工程組以公共課匯總成績的平均值83.53為線將其分為低于83.53的一組和高于83.53的一組，進(jìn)而比較公共課程成績水平不同的兩組之間專業(yè)課程、商務(wù)類

10、課程成績之間的差異性及顯著程度。獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，在95%的置信區(qū)間上，一方面，學(xué)生的公共課成績水平不同，其相應(yīng)的專業(yè)課程成績之間有顯著差異t=-2.080，df=59，p二三個學(xué)年公共課、專業(yè)課、商務(wù)類課程模塊成績配對樣本T檢驗研究為便于細(xì)分模塊之間的差異性及其顯著性程度分析，工程組又按學(xué)年將三類課程模塊進(jìn)行分類檢驗研究。按學(xué)年把公共課和專業(yè)課標(biāo)為課程1、2、3及公共課匯總含三學(xué)年的公共課、專業(yè)課匯總1含三學(xué)年的英語專業(yè)課、專業(yè)課匯總2含專業(yè)課匯總1和商務(wù)類課程和商務(wù)類課程。研究結(jié)果如下：第一學(xué)年中，配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，學(xué)生的公共課1和專業(yè)課1之間成績有顯著差異t=4.763，df

11、=60，p第二學(xué)年中，配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，學(xué)生的公共課2和專業(yè)課2之間成績有顯著差異t=4.327，df=60，p第三學(xué)年中，公共課3與專業(yè)課3和商務(wù)類課程之間配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，學(xué)生的公共課3和專業(yè)課3之間成績有顯著差異t=10.468，df=60，p三學(xué)年中，配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，公共課匯總成績和專業(yè)課匯總2含專業(yè)課和商務(wù)類課程兩個模塊成績之間有顯著差異t=9.119，df=60，p三學(xué)年中，公共課1M=80.9862、公共課2M=82.7724、公共課3M=86.8361之間配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，學(xué)生三個模塊之間前后成績有顯著差異，公共課1和公共課2t=-6.275，df=6

12、0，p三學(xué)年中，專業(yè)課1M=78.1938、專業(yè)課2M=80.7743、專業(yè)課3M=78.2077、商務(wù)類課3M=80.9082之間配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，學(xué)生專業(yè)課1和專業(yè)課2t=-6.585，df=60，p0.05之間成績無顯著差異，相關(guān)系數(shù)是0.626，顯著性p=0.000，屬于顯著地中度正相關(guān)關(guān)系;專業(yè)課1和商務(wù)類課3t=-4.540，df=60，p三實訓(xùn)成績不同的學(xué)生專業(yè)課程成績之間的差異性研究本研究中，英語口語實訓(xùn)、英語閱讀實訓(xùn)、英語寫作實訓(xùn)和英語翻譯實訓(xùn)的原始錄入成績采用的是優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級制，由于四類實訓(xùn)成績中及格數(shù)量不多，且沒有不及格成績，根據(jù)統(tǒng)計分析需要，

13、工程組將四類成績里中等、及格和不及格統(tǒng)一整合成一個變量“中等。以此將四類實訓(xùn)每個分別分為三個自變量水平，采用單因素方差分析One-WayANOVA的方法，研究時比較實訓(xùn)成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等的三類學(xué)生專業(yè)課成績之間是否有差異性，并且研究這種差異性是否顯著。結(jié)果如下：如表1所示，翻譯實訓(xùn)程度不同的學(xué)生專業(yè)課匯總1成績有顯著差異F2，58=9.629，p如表2所示，寫作實訓(xùn)程度不同的學(xué)生專業(yè)課匯總1成績有顯著差異F2，58=7.963，p如表3所示，閱讀實訓(xùn)程度不同的學(xué)生專業(yè)課匯總1成績有顯著差異F2，58=3.331，p如表4所示，口語實訓(xùn)程度不同的學(xué)生專業(yè)課匯總1成績有顯著差異F2，58=6.

14、044，p四專業(yè)實訓(xùn)類課程成績之間的預(yù)測關(guān)系研究自2021級起，外語學(xué)院采用實訓(xùn)導(dǎo)師制，制訂了詳細(xì)的實訓(xùn)方案，遴選了一批具有高度責(zé)任心的專業(yè)教師全程指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課程實訓(xùn)，這與劉月秀、譚仕林、徐正春提出的本科生導(dǎo)師制的想法一致【5】。該培養(yǎng)方案除了公共課模塊，英語語言模塊，商務(wù)模塊，主要還有實訓(xùn)模塊，這一做法也與鄧英鳳的觀點相一致【6】。本研究采用一元線性回歸分析的方法對實訓(xùn)類課程間的預(yù)測關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果如下：翻譯實訓(xùn)和寫作實訓(xùn)兩變量之間有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.548，R2為0.121，說明兩者之間是中度正相關(guān)關(guān)系，且翻譯實訓(xùn)成績能夠解釋寫作實訓(xùn)成績12.1%的變異;翻譯實訓(xùn)和閱讀實訓(xùn)

15、之間有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.496，R2為0.246，說明兩者之間是中度正相關(guān)關(guān)系，且閱讀實訓(xùn)成績能夠解釋翻譯實訓(xùn)成績24.6%的變異;閱讀實訓(xùn)和寫作實訓(xùn)之間有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.558，R2為0.312，說明兩者之間是中度正相關(guān)關(guān)系，且閱讀實訓(xùn)成績能夠解釋寫作實訓(xùn)成績31.2%的變異;閱讀實訓(xùn)和口語實訓(xùn)之間沒有有顯著的相關(guān)關(guān)系，F(xiàn)1，59=1.36，Sig.值是0.248，相關(guān)系數(shù)0.15，R2為0.023，說明兩者之間是弱度正相關(guān)關(guān)系，且閱讀實訓(xùn)成績僅能夠解釋口語實訓(xùn)成績2.3%的變異;口語實訓(xùn)和寫作實訓(xùn)之間有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.306，R2為0.094，說明兩者之間

16、是低度正相關(guān)關(guān)系，且寫作實訓(xùn)成績僅能夠解釋口語實訓(xùn)成績9.4%的變異。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)四類專業(yè)實訓(xùn)課程之間閱讀和寫作相關(guān)性較高，可預(yù)測的方差最高，到達(dá)31.2%，其次是翻譯實訓(xùn)和寫作實訓(xùn)之間相關(guān)性也比較高，可預(yù)測度到達(dá)24.6%，說明上述三類實訓(xùn)課程之間具有一定的相互作用，關(guān)聯(lián)性也比較強(qiáng);然而閱讀與口語實訓(xùn)及口語與寫作實訓(xùn)之間的相關(guān)關(guān)系及可預(yù)測方差都出乎研究的預(yù)期，正常情況下上述三類課程之間應(yīng)該相關(guān)性比較強(qiáng)且預(yù)測方差大才能符合預(yù)期。經(jīng)過對指導(dǎo)老師評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，口語實訓(xùn)是以小組形式開展的，突出學(xué)生團(tuán)隊和個人表現(xiàn)來綜合評分，所以學(xué)生成績之間差異較小，與閱讀和寫作突出個人專業(yè)技能評分結(jié)果是不一樣的標(biāo)

17、準(zhǔn)，因此出現(xiàn)如上情況。三、研究結(jié)論綜上所述，本研究采用定量研究的方法，收集了商務(wù)英語專業(yè)本科學(xué)生依據(jù)?人才培養(yǎng)方案?所獲得的各類課程模塊里的成績，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的錄入、整理、加工、分析后得出了研究結(jié)論。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生公共課、專業(yè)課、專業(yè)實訓(xùn)課和商務(wù)類課程之間存在著相互關(guān)聯(lián)和預(yù)測關(guān)系，并且各類課程模塊之間成績具有顯著的差異性，也說明了該培養(yǎng)方案設(shè)置的課程內(nèi)部具有顯著的區(qū)別性和聯(lián)系性，該培養(yǎng)方案的落實促進(jìn)了學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面提升，促進(jìn)了學(xué)生德智體美等的全面開展。對學(xué)生各種知識的掌握和能力的訓(xùn)練發(fā)揮著重要的載體作用，一定程度滿足了學(xué)生畢業(yè)的各種要求。該人才培養(yǎng)方案實際采用的是英語+英語商務(wù)知識+國

18、際貿(mào)易知識的模式，開設(shè)的封閉性課程主要涉及傳統(tǒng)的市場營銷、國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務(wù)等課程群，而以行業(yè)為導(dǎo)向的開放性課程群的包容性還不夠，應(yīng)該加大案例分析類課程和商務(wù)情景實訓(xùn)類課程群的開發(fā)，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。王艷認(rèn)為“商務(wù)英語專業(yè)要實現(xiàn)跨學(xué)科、復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要具有完備的培養(yǎng)方案和課程體系，所以課程群的建設(shè)勢在必行?！?】同時在人才培養(yǎng)的過程中要通過多個渠道或平臺加大對崗位、能力、職業(yè)素養(yǎng)等教育，貫徹落實以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)課程體系，提高人才的適應(yīng)度和人才的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：【1】鄭軍銳，李慧.高職院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題與對策J.教育探索，20

19、218：107-108.【2】楊文蘭.國際貿(mào)易專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的探析J.內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，20211：51-56.【3】尹來瑩，李文輝.基于CDIO的商務(wù)英語專業(yè)外貿(mào)人才培養(yǎng)模式研究J.哈爾濱金融學(xué)院學(xué)報，20215：84-86.【4】張強(qiáng).經(jīng)濟(jì)全球化下商務(wù)英語人才培養(yǎng)問題及對策J.教育教學(xué)論壇，202124：209-210.【5】劉月秀，譚仕林，徐正春.本科生導(dǎo)師制的實踐與探索J.黑龍江高教研究，20218：115-117.【6】鄧英鳳.中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下地方性商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式探究J.廣西教育學(xué)院學(xué)報，20211：39-42.【7】王艷.普通高校商務(wù)英語專業(yè)本科寫作類課程群的構(gòu)建J.吉林華橋外國語學(xué)院學(xué)報，20212：23-25.