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1、 水變熱了教學設計 【教材簡析】水變熱了是青島版科學教材四年級上冊第五單元熱的傳遞中的第二課，目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由于水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。本課教科書包括三個板塊：活動準備、活動過程、拓展活動。其中，活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：木屑、衛(wèi)生香等，此部分屬于學生課前探究性準備材料的過程。拓展活動是讓我們來解決生活中的問題：怎樣讓稀飯熱得更快？怎樣讓爐火更旺？此部分屬于課下對活動過程的延續(xù)。本課探究活動共分兩個部分，一是探究液體中發(fā)生的對流現(xiàn)象，二是探究氣體中發(fā)生的對流現(xiàn)象。同時，教
2、材中還呈現(xiàn)了“木屑在水中運動的路線表”，目的是讓學生通過自主研究畫出木屑在水中運動的路線圖。在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導課游戲“開水養(yǎng)魚” 調整到了水對流的知識應用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學生通過大量的感知認識水的對流。本課教科書在編寫中體現(xiàn)了以探究為核心的理念，并通過卡通人物的表情將情感態(tài)度價值觀顯性呈現(xiàn)在教科書當中，使本課顯得探究韻味豐足而又不失活潑、有趣、合諧，利于激發(fā)學生的探究欲望?！窘虒W目標】1、會做熱對流的實驗；能用圖形表示自己的研究結果。2、愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的
3、小問題。3、知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。【教學過程】一、導入，提出問題請同學們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋住）生觀察現(xiàn)象有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？生回答：沒有。如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（邊說邊做）仔細看，（稍停）看到了什么現(xiàn)象？生匯報觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了）【將裝有冷水（藍色）和熱水（紅色）的兩個瓶口相對，讓學生猜想要發(fā)生的
4、現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學生的思維已經出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現(xiàn)象，依此引導學生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學生猜測的基礎上進行探究活動?！慷?、猜想假設為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）這可能與什么有關呢？學生猜測。看來大家都認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降?！居捎谠谇懊嬉褜W過熱空氣，知道熱空氣受熱后會上升，所以學生根據(jù)所學，將知識遷移到這，猜測上升的可能是熱水?！烤烤故遣皇沁@樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應該怎么辦？【有意提出問題，引導學生開動腦筋想辦法解決，既可鍛煉學生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學生親自
5、實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成?！可卮穑鹤鰧嶒?。三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式1、制定實驗方案設計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（師提供的實驗器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。）生熟悉材料。根據(jù)這些實驗器材設計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？學生在小組內交流，并匯報研究方案?！緸榱吮苊庋芯康拿つ啃裕ＷC探究的效果，學生要想證明他們的猜想，就有必要讓學生在實驗前對實驗方法進行設想?！靠磥?，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，
6、要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會不會很明顯呢？生回答：不明顯。要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？生回答：可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。舉例說說，放些什么好呢？生舉例：大米、粉筆末等。這個辦法好不好？為了同學們實驗方便，老師也給大家準備了一些，請看大屏幕：都有什么？（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準備選用哪一種？學生討論并取走所選物品?！窘o學生提供紙屑、粉筆末等參照物，目的是讓學生通過大量的感知去認識水的對流?！?、實驗過程中的注意事項。都拿到實驗用品了？你們認為在實驗過程中應該注意什么？生回答實驗過程中應注意的問題【讓學生自己表述實驗過程中應注意的問題，
7、有意培養(yǎng)學生的縝密思維和科學表述能力。當然，學生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學生說得有一定道理就要鼓勵，讓學生的能力循序漸進地提高?！繋煾鶕?jù)學生的回答，總結實驗過程中應注意的事項：一、安全；二、先觀察木屑、紙屑在水中的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。聽明白了？3、學生動手做實驗學生進行實驗活動。4、匯報交流學生匯報自己小組的發(fā)現(xiàn)。學生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進行適時點撥，引導學生總結出當燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運動?！居幸庾R地讓學生把實驗中觀察到的現(xiàn)象以不同形式反復地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，
8、既可鍛煉學生們的實驗表達能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下基礎?！繛槭裁醇訜嶂缶统霈F(xiàn)了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運動的現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學討論一下。學生討論，師指導并參與討論。生匯報熱水上升，冷水下降。非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現(xiàn)象呢？請看大屏幕?！疽龑W生透過現(xiàn)象看本質，培養(yǎng)學生從實驗現(xiàn)象中提煉科學概念的初步能力。】課件展示。（旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。）板書：對流熱水上升就是水在傳遞熱
9、，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變變熱了。（板書課題）水是通過什么方式變熱的？簡單地說，對流就是什么？同學們真不簡單，利用實驗認識了對流現(xiàn)象。下面咱們休息一會，來做個小游戲，好不好？ 出示金魚，問學生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？生回答。在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？學生猜測。但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？信的同學請舉手，不信的同學。事實勝于雄辯，到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？咱們試試看？注意看！老師開始加熱！要仔細觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。師引導學生發(fā)現(xiàn)當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但
10、下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。【做這個游戲目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調節(jié)學生的思維?！炕剡^頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？生回答。再次重復開頭的實驗，讓學生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的。”這一概念。小結：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？生回答：對流！水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的，四、遷移運用日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？【讓學生懂得科學概念來源于生活，最終還要服務于生活。培養(yǎng)學生運用懂得的道理解釋生活現(xiàn)象和解決生活問題的習慣。】生舉例。地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結果呢？請同學們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？【恰當引導學生課下進行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學生強烈的揭謎心理，既增強了學生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達到使學生的科學探究興趣及各項探究能力的持續(xù)發(fā)展?！?/p>
青島版小學科學四年級上冊《水變熱了》教學設計
