《【江蘇專用】2013版高中生物全程復習方略（人教版）配套課件：3.5.4、5生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞和穩(wěn)定性》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《【江蘇專用】2013版高中生物全程復習方略（人教版）配套課件：3.5.4、5生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞和穩(wěn)定性（42頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、點擊進入相應模塊 第 4、 5節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞和穩(wěn)定性 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 一、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞 1.信息的種類 來源 傳遞形式 舉例 物理信息 化學信息 行為信息 光、聲、溫度、 濕度、磁力等 物理過程 螢火蟲的光、哺乳動物的體 溫 生物的代謝活動 化學物質(zhì) ,如生物堿、有機酸、 性外激素等 昆蟲的性外激素、 狗利用小便氣味 作標記 動物的特定行為 特征 動物的特殊行 為 蜜蜂跳舞、孔 雀開屏 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 2.信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 (1)個體： _的正常進行，離不
2、開信息的作用。 (2)種群：生物種群的 _，離不開信息的傳遞。 (3)群落和生態(tài)系統(tǒng)：能調(diào)節(jié)生物的 _，以維持生態(tài)系 統(tǒng)的穩(wěn)定。 3.信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用 (1)提高 _的產(chǎn)量。 (2)對 _進行控制。 【 點撥 】 信息傳遞存在于生態(tài)系統(tǒng)的各種成分之間，不僅僅存 在于生物成分之間，也存在于生物與無機環(huán)境之間。 生命活動 繁衍 種間關系 農(nóng)產(chǎn)品或畜產(chǎn)品 有害動物 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 二、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 1.生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力 (1)自我調(diào)節(jié)能力的基礎： _調(diào)節(jié)。 (2)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是 _的。 負反饋 有限 體驗 雙基考
3、題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 2.解讀生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 (1)種類： 抵抗力穩(wěn)定性：生態(tài)系統(tǒng)抵抗 _并使自身的結(jié)構與 功能 _的能力。 恢復力穩(wěn)定性：生態(tài)系統(tǒng)在受到 _因素的破壞后恢復 到原狀的能力。 (2)提高措施： 控制對生態(tài)系統(tǒng) _的程度。 實施相應的 _、 _投入，保證生態(tài)系統(tǒng) _ 的協(xié)調(diào)。 外界干擾 保持原狀 外界干擾 干擾 物質(zhì) 能量 內(nèi)部結(jié)構與功能 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 【 思維判斷 】 1.生態(tài)系統(tǒng)的物理信息都來源于環(huán)境。 ( ) 【 分析 】 生態(tài)系統(tǒng)的物理信息是通過物理過程來傳遞的，如： 光
4、、聲、溫度、磁力等，其既可來源于環(huán)境，也可來源于生物。 2.生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞沿食物鏈從低營養(yǎng)級向高營養(yǎng)級傳遞。 ( ) 【 分析 】 生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞往往是雙向的，有從低營養(yǎng)級到 高營養(yǎng)級的信息傳遞，也有從高營養(yǎng)級到低營養(yǎng)級的信息傳遞。 3.負反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎。 ( ) 【 分析 】 在負反饋調(diào)節(jié)中，抑制和減弱最初發(fā)生變化的那種成 分所產(chǎn)生的變化，從而達到和保持穩(wěn)態(tài)。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 4.生態(tài)系統(tǒng)中的組成成分越多，食物網(wǎng)越復雜，生態(tài)系統(tǒng)恢復 力穩(wěn)定性就越強。 ( ) 【 分析 】 生態(tài)系統(tǒng)中的組成成分越多，食物網(wǎng)越
5、復雜，生態(tài)系 統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性越強，而恢復力穩(wěn)定性越弱。 5.生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構與功能的協(xié)調(diào)，可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定 性。 ( ) 【 分析 】 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構與功能是相適應的，生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn) 者和消費者之間達到了一種和諧平衡，也就使生態(tài)系統(tǒng)具有了 一定的穩(wěn)定性。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞 1.解讀生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞 (1)范圍： 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 (2)形式：分為物理信息、化學信息、行為信息。 (3)來源：可來自于環(huán)境，也可來自于生物。 (4)方向：信息傳遞是雙向的。
6、(5)作用：信息傳遞可以調(diào)節(jié)生物的種間關系。 (6)過程： 信源 (信息產(chǎn)生 ) 信息道 (信息傳輸 ) 信宿 (信息接收 ) 阻礙其中的任一環(huán)節(jié)均不能實現(xiàn)信息的傳遞。 反饋作用 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 2.信息傳遞與生態(tài)系統(tǒng)其他功能的比較 項目 區(qū)別 聯(lián)系 來源 途徑 特點 范圍 能量 流動 物質(zhì) 循環(huán) 信息 傳遞 太陽能 生態(tài) 系統(tǒng) 食物 鏈或 食物 網(wǎng) 單向流動、逐級遞減 反復出現(xiàn)，循環(huán)流動 食物鏈各營養(yǎng)級生 物間 群落與無機環(huán)境之 間 共同把生 態(tài)系統(tǒng)各 組分聯(lián)系 成一個統(tǒng) 一整體 , 并調(diào)節(jié)生 態(tài)系統(tǒng)的 穩(wěn)定性 生物 或無 機環(huán) 境
7、多種 發(fā)生生理或行為的變化 (單向或雙向 ) 生物與生物之間或 生物與環(huán)境之間 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 【 技巧點撥臺 】 判斷生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞種類的方法 (1)從信息傳播的途徑判斷。如涉及聲音、顏色、溫度等物理因 素，可判斷為物理信息；涉及的信息載體為化學物質(zhì)，可判斷 為化學信息；涉及特殊行為，可判斷為行為信息。 (2)從文字表述的著重點判斷。如孔雀開屏如果是通過行為傳遞 給對方，則屬于行為信息；如果通過羽毛的顏色等傳遞給對方， 則屬于物理信息。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 【 典例訓練 1】 下
8、列信息傳遞的實例中，屬于調(diào)節(jié)生物種間關系 的是 ( ) A.萵苣在適宜光波長下才能萌發(fā)生長 B.昆蟲散發(fā)性外激素傳遞信息 C.草原返青時，“綠色”為食草動物提供信息 D.雄鳥求偶時進行復雜的“求偶”炫耀 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 【 解題指南 】 1.考查實質(zhì)：本題從生活現(xiàn)象入手，以生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的種 類為突破點，考查分析判斷新情境的能力。 2.知識儲備 (1)生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的種類； (2)生物種間關系與種內(nèi)關系的區(qū)別。 【 解析 】 選 C。 A選項屬于光對植物的影響； B、 D選項屬于種內(nèi) 的信息傳遞關系； C選項是信息傳遞調(diào)節(jié)生物種間關
9、系的實例。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 1.具體表現(xiàn) (1)結(jié)構相對穩(wěn)定：生態(tài)系統(tǒng)中動植物種類及數(shù)量一般不會有太 大的變化，一般相關種群數(shù)量呈周期性變化，可用下圖曲線表 示。 (2)功能相對穩(wěn)定：生物群落的能量輸入與輸出相對平衡，物質(zhì) 的輸入與輸出保持相對平衡。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 2.抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性的比較 抵抗力穩(wěn)定性 恢復力穩(wěn)定性 區(qū) 別 實質(zhì) 核心 影響 因素 保持自身結(jié)構功能相對 穩(wěn)定 恢復自身結(jié)構功能相對 穩(wěn)定 抵抗干擾、保持原狀 遭到破壞、恢復原狀 一般
10、地說 ,生態(tài)系統(tǒng)中物 種豐富度越大 ,營養(yǎng)結(jié)構 越復雜 ,抵抗力穩(wěn)定性越 高 一般地說 ,生態(tài)系統(tǒng)中物 種豐富度越小 ,營養(yǎng)結(jié)構 越簡單 ,恢復力穩(wěn)定性越 高 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 抵抗力穩(wěn)定性 恢復力穩(wěn)定性 聯(lián)系 一般呈相反關系 ,抵抗力穩(wěn)定性強的生態(tài)系統(tǒng) ,恢復力 穩(wěn)定性差 ,反之亦然 ; 二者是同時存在于同一生態(tài)系統(tǒng)中的兩種截然不同 的作用力 ,它們相互作用共同維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。 如圖所示 : 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 【 高考警示鐘 】 1.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性不是恒定不變的，它是一種相對
11、穩(wěn)定。 2.生態(tài)系統(tǒng)的生物數(shù)量越多，生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性不一定 越強，但生態(tài)系統(tǒng)的生物種類越多，生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性 越強。 3.負反饋調(diào)節(jié)并非破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，而是使最初發(fā)生的 那種變化向相反的方向發(fā)展，使生態(tài)系統(tǒng)達到并保持相對穩(wěn)定。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 【 典例訓練 2】 地球上各種不同類型的生態(tài)系統(tǒng)具有不同的調(diào)節(jié) 能力。與農(nóng)田、草原、凍原等生態(tài)系統(tǒng)相比較，熱帶雨林的自 我調(diào)節(jié)能力特點是 ( ) A.種群數(shù)量多，調(diào)節(jié)能力強，抵抗外界干擾能力弱 B.分解力弱，生產(chǎn)力強 C.抵抗外界干擾能力強，自我恢復能力弱 D.能量流動速度快，物
12、質(zhì)循環(huán)速度慢 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 【 解題指南 】 1.考查實質(zhì)：本題以熱帶雨林為例，通過比較考查生態(tài)系統(tǒng)中 自我調(diào)節(jié)能力的特點。 2.解題關鍵：從生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構和功能的角度，分析生態(tài)系統(tǒng)中 決定自我調(diào)節(jié)能力的因素。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 【 解析 】 選 C。熱帶雨林生物種類繁多，生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng) 結(jié)構復雜。因此，自我調(diào)節(jié)能力強，抵抗力穩(wěn)定性強而恢復力 穩(wěn)定性弱。熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)相比，光照較強， 氣溫較高，生產(chǎn)者和分解者的活動均較強，因此物質(zhì)循環(huán)和能 量流動速度均較快。
13、體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 表格類信息題的解答 判斷生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法 【 案例 】 為觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，設計 4個密閉、透明的生態(tài) 瓶，各瓶內(nèi)的組成和條件見下表。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和觀測 后，發(fā)現(xiàn)甲瓶是最穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 注：“ +” 表示有；“ -” 表示無。 生態(tài)系 統(tǒng)組成 光 水草 藻類 浮游動物 小魚 泥沙 生 態(tài) 瓶 編 號 甲 乙 丙 丁 + + + + - + - + + + - + + + + + - - + + + + + + 體驗 雙基考題歸納 核
14、心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 請回答以下問題： (1)乙瓶中，藻類的種群密度變化趨勢為 _，原因是 _。 (2)丙瓶比甲瓶有較多的有機物，原因是 _。 (3)丁瓶與甲瓶相比，氧氣含量 _，原因是 _ _。 (4)根據(jù)觀測結(jié)果，得出結(jié)論： _。 _。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 【 命題人透析 】 (1)甲瓶為何最穩(wěn)定： 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性取決于該生態(tài)系統(tǒng)生物種類和數(shù)量的合理搭配。 在光照條件下，水草、藻類為生產(chǎn)者，進行光合作用，消耗水中 的二氧化碳，釋放出氧氣，同時將無機物轉(zhuǎn)化成有機物，為消費 者 浮游動物 (小魚 )提供氧氣和
15、食物，泥沙中含有微生物 分解者，可將水中的有機物分解成無機物，實現(xiàn)瓶內(nèi)物質(zhì)循環(huán)。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 (2)準確分析表中的信息： 乙瓶與甲瓶相比缺少光照，不久穩(wěn)定性被破壞，說明光照是維 持該生態(tài)系統(tǒng)的必要條件； 丙瓶與甲瓶相比缺少分解者，不久穩(wěn)定性被破壞，說明分解者 是維持該生態(tài)系統(tǒng)的必要條件； 丁瓶與甲瓶相比多小魚，消費者過多，也造成穩(wěn)定性被破壞， 說明生態(tài)瓶中消費者不能過多，過多會破壞食物鏈，造成生態(tài)系 統(tǒng)崩潰。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 【 標準答案 】 (1)減少 缺乏光照，無法進行光
16、合作用 (2)沒有微生物的分解作用 (3)低 小魚呼吸要消耗部分氧氣 (4) 分解者是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成成分 光照是維持該生態(tài)系統(tǒng)長期穩(wěn)定的必要條件 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 【 閱卷人點評 】 得分要點 (1)必須體現(xiàn) “ 減少 缺乏光照，無法進行光合作用 ” 。 (2)必須體現(xiàn) “ 沒有微生物 ” 。 (3)必須體現(xiàn) “ 低 小魚呼吸要消耗部分氧氣 ” 。 (4)必須體現(xiàn) “ 光照是必要條件，分解者是重要組成成分 ” 。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 失分案例 (1)錯答為 “ 增加 消費者少 ”
17、。 (2)錯答為 “ 光合作用旺盛 ” 。 (3)錯答為 “ 相等 生產(chǎn)者一樣 ” 。 (4)錯答為 “ 泥沙是生態(tài)系統(tǒng)的重要成分 生物越多，生態(tài)系統(tǒng) 越穩(wěn)定等 ” 。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 1.(2012 連云港模擬 )信息在現(xiàn)代社會中十分重要，同時信息也 廣泛存在于生態(tài)系統(tǒng)中。下列有關生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的說法，錯 誤的是 ( ) A.信息傳遞只存在于生物與生物之間，不存在于生物與非生物之 間 B.信息傳遞能夠調(diào)節(jié)生物的種間關系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定 C.物質(zhì)循環(huán)和能量流動把生態(tài)系統(tǒng)中各組分聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整 體 D.生物種群的繁衍離不開信息
18、傳遞 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 【 解析 】 選 A。信息傳遞廣泛分布在生態(tài)系統(tǒng)各成分之間，生物 與生物之間、生物與無機環(huán)境之間都存在信息傳遞。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 2.狼依據(jù)兔留下的氣味進行捕食，兔依據(jù)狼的氣味或行為特征 躲避獵捕。這個事實說明 ( ) A.生命活動必須依靠信息的傳遞 B.信息能夠調(diào)節(jié)生物的種間關系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定 C.所有生物都有信息傳遞 D.信息傳遞具有普遍性和多樣性 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 【 解析 】 選 B。生
19、態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈上的相鄰物種之間存在著 “ 食 ” 與 “ 被食 ” 的關系，相鄰物種的某些個體行為與種群特 征為對方提供了大量的有用信息?？梢?，信息能夠調(diào)節(jié)生物的 種間關系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 3.下列關于生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的敘述中，錯誤的是 ( ) A.森林中，害蟲數(shù)量增多時食蟲鳥也會增多，害蟲種群的增長 就受到抑制，這屬于生物群落內(nèi)的負反饋調(diào)節(jié) B.負反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié) 能力的基礎 C.自我調(diào)節(jié)能力強的生態(tài)系統(tǒng)，其穩(wěn)定性也高 D.當外界干擾強度超過一定限度時，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)
20、能力 將會減弱 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 【 解析 】 選 C。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn) 定性兩個方面。營養(yǎng)結(jié)構越復雜，其自我調(diào)節(jié)能力越強，抵抗 力穩(wěn)定性越強，而恢復力穩(wěn)定性越弱，負反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng) 自我調(diào)節(jié)能力的基礎。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 4.(多選 )下列關于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的敘述，錯誤的是 ( ) A.在一塊牧草地上播種雜草形成雜草地后，其抵抗力穩(wěn)定性降 低 B.在一塊牧草地上通過管理提高某種牧草的產(chǎn)量后，其抵抗力 穩(wěn)定性提高 C.在一塊牧草地上栽種喬木形成樹林后，其恢
21、復力穩(wěn)定性提高 D.一塊棄耕后的牧草地上形成灌木林后，其抵抗力穩(wěn)定性降低 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 【 解析 】 選 A、 B、 C、 D。一般地說，生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純， 營養(yǎng)結(jié)構越簡單，自我調(diào)節(jié)能力就越小，抵抗力穩(wěn)定性就越低。 抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性一般為相反的關系。牧草地上通 過管理提高某種牧草的產(chǎn)量，可能會使雜草等其他植物的種類 和數(shù)量減少，導致抵抗力穩(wěn)定性降低。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 5.如圖 A為草原生態(tài)系統(tǒng)中的反饋調(diào)節(jié)示意圖，請據(jù)圖回答下列 問題： 體驗 雙基考題歸納 核心考點
22、回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 (1)作為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，除了圖 A中所示的成分外，還應 該包括 _和 _。 (2)甲、乙、丙三者之間的食物聯(lián)系是 _；該生態(tài)系統(tǒng)的 _是沿著此渠道進行的。 (3)圖 B為某湖泊生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)生的某種調(diào)節(jié)活動，這種調(diào)節(jié)導 致的最終結(jié)果是 _。該結(jié)果產(chǎn)生的原因是 _。 (4)圖 A和圖 B這兩種反饋調(diào)節(jié)是否相同？為什么？ _。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 【 解析 】 圖 A表示出了生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者和消費者，作為一個完 整的生態(tài)系統(tǒng)，還缺少非生物的物質(zhì)和能量、分解者。物質(zhì)循 環(huán)和能量流動是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進行的。由于湖泊受到污 染，使物種的數(shù)量和種類減少，導致抵抗力穩(wěn)定性降低，加速 了生態(tài)系統(tǒng)的破壞。從圖 A中可以看出，乙增多后甲增多，而甲 增多又導致乙減少，最終使生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，屬于負反饋調(diào) 節(jié)。圖 B中生態(tài)系統(tǒng)逐漸遠離平衡，屬于正反饋調(diào)節(jié)。 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練 答案： (1)分解者 非生物的物質(zhì)和能量 (2)乙 甲 丙 物質(zhì)循環(huán)和能量流動 (3)加速破壞原有生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài) 生物種類少，自我調(diào)節(jié)能力弱 (4)不相同。圖 A是負反饋調(diào)節(jié)，圖 B是正反饋調(diào)節(jié) 體驗 雙基考題歸納 核心考點回扣 主干知識 探究 實驗案例 課時提能演練
【江蘇專用】2013版高中生物全程復習方略（人教版）配套課件：3.5.4、5生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞和穩(wěn)定性
