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青島版小學科學《擺的秘密》教學診斷
9月25日，我聽了老師講了一節(jié)科學課——《擺的秘密》，我深有感觸。我覺得這堂課最大的閃光之處就是真正體現(xiàn)了以學生探究為主體，教師真正起到了引導、組織、協(xié)調(diào)的作用，教師成為學生的“參謀”和“導師”。教學能夠體現(xiàn)出新課標的要求，突出本課的教學重點及難點。教學過程中兩大環(huán)節(jié)：玩擺和探究擺的快慢是否與擺線長度有關(guān)，師生配合默契，完成了預期的教學任務(wù)。以下是我對教學設(shè)計及本課教學的幾點看法：
1．教學思路清晰
縱觀整節(jié)課，教師讓學生觀察擺鐘的結(jié)構(gòu)圖，讓學生說出擺鐘的控制中心是擺；接著讓學生分析擺的組成，并制作一個擺，玩擺；最后讓學生探究擺的快慢與什么因素有關(guān)
2、系，還重點探究了擺的快慢是否與擺臂長度有關(guān)。整個教學層次分明，在教師的引導下，學生通過感性認識，并經(jīng)實驗、探究、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、整理分析等思維過程獲得了理性認識。這不但符合人的認識規(guī)律和兒童的好奇和好勝的心理特點，而且能在看、制作、研究的過程中激發(fā)學生的興趣，有利于學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出猜想，從而起到了培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的作用。
2.體現(xiàn)“愉快學習”的思想
在玩擺的教學環(huán)節(jié)里，教師計時讓學生大膽玩擺，讓學生真正像科學家那樣去探究實驗。活動之后，教師先讓各小組學生匯報同一個擺在相同時間內(nèi)的擺動次數(shù)，并且把學生匯報的數(shù)據(jù)做一統(tǒng)計，從不同的擺數(shù)中發(fā)現(xiàn)問題，找出問題存在的秘密之處。此處教學
3、處理的非常之妙！教師挑兩個誤差大的擺，請學生上臺演示。 兩個學生演示后，方法和計數(shù)都沒有錯。還是一個快，一個慢。 教師問學生兩個擺快慢不同的原因在哪里？ 有的學生說：我發(fā)現(xiàn)這兩個擺的擺線長短不一樣（因為實驗時都用的鉤碼為擺錘，每個鉤碼是50克）。教師問：你能猜想一下擺的快慢與什么因素有關(guān)嗎？學生猜想可能與擺臂長度有關(guān)。老師計時讓各小組再實驗一次。學生匯報實驗數(shù)據(jù)，老師統(tǒng)計，全體學生分析數(shù)據(jù)。教師板書小結(jié)： “擺線越長，擺速越慢；擺線越短，擺速越快。”在整個教學過程中教師能讓學生親身實驗探究，并讓學生分析整理數(shù)據(jù)，增強了學生的學習興趣，給學生提供了一個探究新知的空間和機會。
此外，本課的教學還
4、有以下有待商榷的之處：
1.本課需兩課時完成三個實驗內(nèi)容：一、玩擺；二、擺的快慢是否與擺臂長度有關(guān)；三、擺的快慢是否與擺錘輕重有關(guān)。溫老師在第一課時完成了前兩個實驗。但從整體來看學生們“玩得”不太盡興。先說玩擺，學生在教師的引導下制作了一個擺，這時老師應(yīng)及時給學生提供一點時間，讓學生看看擺怎樣工作的，然后再告訴學生擺往返一次叫擺動一次，并向?qū)W生正確操作一下，從而為以后的每一個活動做好鋪墊。
2.在讓學生探究“同一個擺在相同時間內(nèi)擺動次數(shù)是否相同“這一實驗之前，應(yīng)先強調(diào)一下什么是同一個擺。然后再向?qū)W生講明注意事項：擺錘最好在豎桿的左右位置擺動；如果鉤碼碰到豎桿則實驗重做。我們看到有一組實驗三次，碰過豎桿的有一次或兩次，那么本小組的實驗誤差很大。
3.另外，對于兩次實驗，教師如果能設(shè)計出相應(yīng)的實驗記錄表，把學生的實驗數(shù)據(jù)填入表格，會使記錄更規(guī)范，并且有利于學生分析整理數(shù)據(jù)，讓學生做兩次實驗后自己說出發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。
4.擺長用短的、較長的、更長的，沒有具體長度，對下一步讓學生自制一個每分鐘擺動60次的擺，不能起到鋪墊作用。
總之，我們每個科學教師都清楚一個道理：科學教學不僅注重教給學生有形的知識，更重要的是訓練學生的無形的能力上；指導學生實驗要從細節(jié)做起，才能有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
青島版小學科學《擺的秘密》教學診斷
