《電磁鐵的磁力》教學(xué)設(shè)計及反思

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1、基本信息 課題 《電磁鐵的磁力（一）》（教科版《科學(xué)》六年級上冊第三單元《能量》第3課） 教材分析 《電磁鐵的磁力（一）》是教科版六年級上冊第三單元《能量》中的第3課，本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識電磁鐵的構(gòu)造及會制作簡單的電磁鐵的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生們知道電磁鐵的磁力是可以改變的，讓學(xué)生們找出認(rèn)為可能影響電磁鐵磁力的因素，并讓學(xué)生有一個明確的科學(xué)探究過程。學(xué)生都希望做一個磁力很大的電磁鐵。電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。本單元設(shè)計用兩課時間讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一

2、個強(qiáng)磁力電磁鐵。本課有兩個活動。第一，作出我們的假設(shè)。在這一步驟中，要學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。第二，設(shè)計實驗，檢驗假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃，重點(diǎn)思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經(jīng)歷這個過程不但是檢驗這個假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。 學(xué)情分析 六年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的科學(xué)探究能力，由于本課的教學(xué)是在前兩課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對學(xué)生來說他們已經(jīng)知道電磁鐵的組成，并且親自驗證了電磁鐵的性質(zhì)。所以本課教學(xué)

3、中，教師因勢利導(dǎo)，注意以舊知引知，給學(xué)生一定的時間和空間讓他們經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程。 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 1、知道電磁鐵的磁力是可以改變的。 2、電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。 過程與方法： 1、經(jīng)歷一個較深入的科學(xué)研究過程，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出假設(shè)設(shè)計實驗，進(jìn)行檢驗，匯報交流，共享成果。 2、通過傾聽，提問共享其他小組的研究成果。讓學(xué)生知道交流與討論能引發(fā)新的想法。 情感、態(tài)度、價值觀： 培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體會到開展小組合作的必要性和重要性。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) （1）能控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁力大小影響。

4、（2）設(shè)計并完善線圈圈數(shù)和電磁鐵磁力的關(guān)系的實驗。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計意圖 （一）對比導(dǎo)入、引出問題。 （二）大膽猜想、充分假設(shè)。 （三）小組討論、制定計劃。 （四）小組合作、實驗驗證。 （五）總結(jié)延伸、生活運(yùn)用。 1、（燈片示電磁鐵）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《電磁鐵》，誰來說說電磁鐵由哪幾部分組成？（板書：電磁鐵 線圈 鐵芯、電源） 2、（示上節(jié)課學(xué)生制作的電磁鐵吸引大頭針數(shù)量統(tǒng)計表。） 3、這是上節(jié)課，各組制作的電磁鐵吸

5、引大頭針數(shù)量情況統(tǒng)計表。觀察、比較、分析上面的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這說明什么？（磁力不一樣）。（板書：磁力） 1、談話：要使電磁鐵的磁性得到加強(qiáng)，我們大膽地假設(shè)一下該怎么做？ 2、在這些假設(shè)中，你認(rèn)為哪個因素比較重要呢？為什么？ 1、大家說的都很有道理，我們還要靠實驗來檢驗驗電磁我們的假設(shè)。這么多的因素，我們一節(jié)課的時間肯定檢驗不完。這節(jié)課我們先來檢驗電磁鐵的磁力和線圈數(shù)量有沒有關(guān)系。 2、示實驗研究計劃表，提出問題： （1）實驗中要改變的條件是什么？ （2）怎樣改變線圈的圈數(shù)？ （3）討論：為了實驗的公平，應(yīng)當(dāng)控制不變的條件有哪些？如何控制這些條件不變呢？ 1、溫

6、馨提示：A不要長時間接通電池B吸過的大頭針放在一邊，不要再吸；C為了數(shù)據(jù)更加科學(xué)準(zhǔn)確，每個圈數(shù)都要進(jìn)行多次實驗 2、小結(jié) 今天這節(jié)課，我們通過“作出假設(shè)——制訂計劃——實驗驗證”這樣的步驟研究了電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)之間的關(guān)系。剛才我們各小組還提出了其他的假設(shè)，這些因素是否真的也會影響電磁鐵的磁力大小呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)進(jìn)行研究！ 生敘述 觀察、比較、分析數(shù)據(jù) 匯報發(fā)現(xiàn) 分組尋找假設(shè)，填寫記錄表 匯報 思考 談各自的見解 討論，分組制定研究計劃 交流研究計劃 小組修改完善研計劃 各組根據(jù)實驗計劃

7、進(jìn)行實驗，并做好實驗記錄 匯報交流 思考電磁起重機(jī)為什么會有那么大的磁力 課堂伊始，讓學(xué)生上節(jié)課用自制的電磁鐵試著去吸一吸大頭針的情況，并對各小組吸起的大頭針的個數(shù)盡心比較，分析，從而引出了本節(jié)課的探究問題。這就順理成章地把學(xué)生的思維引入了本節(jié)課的探究中，這樣引出的問題是真實的問題，是有價值的科學(xué)問題。 假設(shè)很重要，是科學(xué)研究的第一步，但假設(shè)不是空想，而是有道理的猜想。有價值的猜想，往往會使科學(xué)探究朝著更有效的方向進(jìn)行。 完善的實驗計劃是順利進(jìn)行實驗的重要保證，因此在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生交流 本

8、環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生經(jīng)歷探究的全過程：提出問題—作出假設(shè)—制定計劃—實驗驗證—得出結(jié)論。在實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生做好成員分工，并適時進(jìn)行一些細(xì)節(jié)性提示和指導(dǎo)，這就大大提高了學(xué)生探究活動的科學(xué)性和實效性，使學(xué)生的探究活動能夠順利進(jìn)行。 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了線圈圈數(shù)對磁力大小的影響，此時，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生去思考電磁起重機(jī)為什么會有那么大的磁力，這不但是本節(jié)課探究活動的延伸，而且也為下節(jié)課研究“影響電磁鐵磁力大小的其他因素”做好知識儲備！ 板書設(shè)計 電磁鐵的磁力（一） 數(shù)量 多 強(qiáng) 少 弱 鐵芯 電流 線圈 大小

9、 形狀 電池的多少 粗細(xì) 長短 圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。 粗細(xì) 教學(xué)反思 一、教材內(nèi)容分析： 《電磁鐵的磁力（一）》是教科版《科學(xué)》六年級上冊第三單元《能量》單元的第3課。學(xué)生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。設(shè)計用兩課時間讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強(qiáng)磁力電磁鐵。本課有兩個活動。 知識板塊：本節(jié)課

10、共有三個知識板塊，第一個板塊“電磁鐵的結(jié)構(gòu)及原理”；第二個板塊“實驗探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素”；第三個板塊“電磁鐵的應(yīng)用”。第二板塊是本節(jié)課的重點(diǎn)。 重點(diǎn)：經(jīng)歷“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱因素”的整個探究過程。 難點(diǎn)：設(shè)計實驗方案。 二、教學(xué)設(shè)計的總思路： 這一課主要通過學(xué)生“動手做實驗”的方式來進(jìn)行。通過“提出問題——猜想和假設(shè)——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。深刻理解電磁鐵知識。 三、各板塊的處理： （一）第一板塊的設(shè)計思想是：回憶電磁鐵的結(jié)構(gòu)，作出我們的假設(shè)。在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出

11、一張假設(shè)因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。 （二）設(shè)計實驗，檢驗假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃，重點(diǎn)思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經(jīng)歷這個過程不但是檢驗這個假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。 對比實驗強(qiáng)調(diào)的是對變量的控制，早在四、五年級時學(xué)生就已接觸過對比實驗，對對比實驗的設(shè)計方法也已基本掌握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計對比實驗的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo)，而是在學(xué)生自己設(shè)計的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說服力。 為此，在學(xué)生完成研究計劃后

12、，安排學(xué)生交流、展示研究計劃，并引導(dǎo)學(xué)生對所展示的研究計劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提示應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，如：先做哪個實驗？ 做幾次？為什么？一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數(shù)多繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。 四、重點(diǎn)，難點(diǎn)的處理： 本節(jié)課的重點(diǎn)是通過實驗探究“電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素”，探究方法為控制變量法。由于控制變量法在前面的教學(xué)中已經(jīng)練習(xí)了很多，學(xué)生已經(jīng)基本掌握，因此，控制變量實驗方法的設(shè)計只是通過學(xué)生回答，一語帶過，并沒有占更多的

13、時間。而是把大部分時間放在實驗方案的設(shè)計上。 在實驗方案的設(shè)計上是通過教師的逐步引導(dǎo)完成的，將近用了一半的時間。制定實驗方案的關(guān)鍵點(diǎn)是：通過觀察匝數(shù)不同的電磁鐵吸引大頭針的個數(shù)，來判斷影響電磁鐵磁性的強(qiáng)弱的因素有哪些。在此階段給學(xué)生留有考慮的時間較長，目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思，激發(fā)學(xué)生動腦的積極性，體驗成功的喜悅。 五、優(yōu)缺點(diǎn)： 優(yōu)點(diǎn)：做到以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，所有的知識點(diǎn)都是通過教師的引導(dǎo)由學(xué)生得出來的。在教學(xué)過程中體現(xiàn)了人人平等，教師與學(xué)生是合作關(guān)系，互相探討互相學(xué)習(xí)，師生關(guān)系和諧，探索氣氛濃厚。學(xué)生對電磁鐵的知識基本掌握，達(dá)到的預(yù)期的效果。 缺點(diǎn)：1、第一板塊所占時間稍長，導(dǎo)致沒有了練習(xí)的時間，第一板塊還要更精簡一些。 2、教師的語言是一門藝術(shù)，教學(xué)中如何使教學(xué)變得生動靈活、張馳有度，教師的語言起著至關(guān)重要的作用。本課教學(xué)中，教師的語言還存在指導(dǎo)不到位、不夠簡練、不能一語中的等問題。 六、努力方向： 1.課前充分備課，不僅要備課標(biāo)，備教材，還要備學(xué)生，備實驗，合理設(shè)計教學(xué)方案。 2.把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡量突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 3.語言盡量準(zhǔn)確、簡潔通俗易懂，具有啟發(fā)性和激勵性。