高一地理必修2《 人口分布與人口合理容量 》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、高一地理必修2《 人口分布與人口合理容量 》教學(xué)設(shè)計(jì) 高一地理必修2《人口分布與人口合理容量》教學(xué)設(shè)計(jì) 1．教材版本 魯教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)書(shū)必修第二冊(cè)，第一單元第三節(jié)1課時(shí)。 2．目標(biāo)確立 （1）教材分析基于新課標(biāo)現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式，人口知識(shí)是人文地理學(xué)的核心內(nèi)容。城市的發(fā)展、人類(lèi)居住地形態(tài)，都與人口有關(guān)。因此，必修二以人口與地理環(huán)境作為開(kāi)篇，本單元在教材內(nèi)容的編排順序上先講人口增長(zhǎng)，次講人口移動(dòng)，再講人口分布，最后學(xué)習(xí)人口合理容量。這

2、樣層層遞進(jìn)的安排，有利于學(xué)生知識(shí)水平逐步提升，科學(xué)人口觀的培養(yǎng)也水到渠成。人口分布與人口合理容量在通過(guò)前面兩節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加注重理論聯(lián)系實(shí)際。首先從世界人口分布入手，分析影響人口分布的地理因素，進(jìn)而介紹我國(guó)的人口分布。最后重點(diǎn)探討人口合理容量，揭示人口發(fā)展的目標(biāo)：人口、資源與環(huán)境的協(xié)調(diào)。 （2）學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)在初中階段學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，六年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)人口與人種介紹了世界人口的增長(zhǎng)、世界人口的分布和人口問(wèn)題等，學(xué)生對(duì)人口分布已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)。不過(guò)尚停留在是什么的階段。本節(jié)在教材安排上，側(cè)重于分析人口分布與環(huán)境人口容量的影響因素，更多地強(qiáng)調(diào)為什么，這對(duì)學(xué)生的分析

3、能力有了更高的要求。所以，充分利用學(xué)生已有的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析成因就顯得尤為重要。另外，姜成、唐司靖等同學(xué)平日里對(duì)地圖的情有獨(dú)鐘，利用地圖疊置法分析問(wèn)題時(shí)，可以借助他們對(duì)地圖的敏感帶動(dòng)其他同學(xué)。呂金匯、杜雅偉兩名同學(xué)初中地理基礎(chǔ)薄弱，對(duì)地圖有一種本能的排斥，而本堂課更多地利用圖表分析問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得有些困難，課后要及時(shí)跟他們溝通，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)變他們的先入為主。 （3）自我背景性經(jīng)驗(yàn)剖析 任教兩年來(lái)，借助學(xué)校這個(gè)成長(zhǎng)平臺(tái)使我具有一定的教材解讀與課堂駕馭能力。為了盡快成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，我經(jīng)常利用課余時(shí)間廣泛閱讀，潛心研究新課堂理論，不斷拓寬自己的視野。新課改要求引導(dǎo)學(xué)生互相

4、審視個(gè)性化的思維過(guò)程和有價(jià)值的思維成果，互相碰撞、互相啟迪，從而提升思維境界和思維品質(zhì)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我不斷鉆研課標(biāo)，琢磨教學(xué)目標(biāo)，熟練教材內(nèi)容，充分挖掘、重組教材使之更好地為教學(xué)服務(wù)。 基于以上分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備，充分發(fā)揮教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的自主合作探究，實(shí)現(xiàn)師生間積極的思維碰撞，生成以下教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)與技能】 （1）明確人口分布與人口密度的概念 （2）讓學(xué)生通過(guò)圖表分析影響人口分布的地理因素，提高其分析問(wèn)題的能力 （3）根據(jù)影響人口分布的因素，探究世界分布的特點(diǎn) 【過(guò)程與方法】 （1）

5、通過(guò)相關(guān)圖表分析，總結(jié)世界人口分布規(guī)律 （2）以中國(guó)人口分布為例，利用地圖疊置法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力，分析影響人口分布的影響因素 （3）通過(guò)問(wèn)題討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人口合理容量的認(rèn)識(shí) 【情感態(tài)度價(jià)值觀】 （1）培養(yǎng)學(xué)生用可持續(xù)發(fā)展的目光看待問(wèn)題，樹(shù)立正確的人口觀、發(fā)展觀。 （2）樹(shù)立聯(lián)系的觀點(diǎn)，養(yǎng)成有條理、全面地分析問(wèn)題的習(xí)慣。 3.教學(xué)流程 一、漫談人口問(wèn)題，切入主題 首先，教師利用多媒體展示幾幅反應(yīng)世界人口問(wèn)題的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考人口問(wèn)題帶來(lái)的影響，拋出問(wèn)題我們的地球最多能養(yǎng)活多少人？養(yǎng)活多少人合適？切入主題，板書(shū)課題。

6、 其次，在講解世界人口分布與人口合理容量之前，首先讓學(xué)生明確人口密度與人口分布的概念。 師：衡量人口分布的指標(biāo)是什么？ 生：人口密度 師：那么，人口密度相同的兩個(gè)地區(qū)，人口分布格局相同嗎？ （給學(xué)生思考時(shí)間，大部分學(xué)生能給出正確答案，但仍有少部分學(xué)生有疑問(wèn)，可利用課本圖1-3-1人口密度與人口分布對(duì)比幫助理解，強(qiáng)調(diào)如果單獨(dú)講一個(gè)地區(qū)的人口密度，并不能說(shuō)明這個(gè)地區(qū)內(nèi)部的人口分布狀況，存在被平均了的情況） 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)漫畫(huà)引入人口問(wèn)題，形象生動(dòng)，直接切入主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以更積極的心態(tài)投入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

7、 二、調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí) 世界人口分布是在初中地理基礎(chǔ)上的總結(jié)和加深，可以讓學(xué)生自己總結(jié)、概括出世界人口分布的規(guī)律。 利用教材中的表1-3-1、1-3-2、1-3-3，引導(dǎo)學(xué)生從緯度、距海遠(yuǎn)近、地形三方面分析世界人口分布特征。 （學(xué)生在分析表格的過(guò)程中，思路清晰的學(xué)生能很快給出答案，但也有部分學(xué)生存在無(wú)從下手的情形，所以這在部分可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖：判讀地理分布圖時(shí)，遵循以下步驟：1.讀圖名；2.讀圖例；3.尋找歸納地理事物的分布規(guī)律；4.根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)該事物的分布規(guī)律進(jìn)行原因分析） 【設(shè)計(jì)意圖】 新課改對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更

8、高要求，學(xué)生利用已有知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知水平、思維能力和情感態(tài)度，需要經(jīng)歷體驗(yàn)、思考、協(xié)調(diào)和內(nèi)化的過(guò)程，這就需要教師精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過(guò)程。如巧妙鋪設(shè)從經(jīng)驗(yàn)到新知轉(zhuǎn)化的橋梁，開(kāi)啟學(xué)生自主建構(gòu)新知的思維通道；合理提供課堂交流和探索的時(shí)間，等待學(xué)生自主體會(huì)并領(lǐng)悟新知；耐心教會(huì)學(xué)生表達(dá)和描述的方法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知內(nèi)涵作出科學(xué)的概括。 三、巧用地圖疊置，分析影響因素 本節(jié)有四個(gè)框題，世界人口分布、影響人口分布的地理因素、我國(guó)的人口分布和謀求人口合理容量，若按常規(guī)教學(xué)，在影響人口分布的地理因素和我國(guó)人口分布的處理上存在前后重復(fù)之嫌，同時(shí)也將占用不少教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成，所

9、以在對(duì)教材的處理上，我選擇了案例教學(xué)，把中間兩個(gè)框題進(jìn)行了合并處理，以我國(guó)人口分布為例，在教學(xué)時(shí)采用地圖疊置的方法，讓學(xué)生探究分析影響人口分布的地理因素，通過(guò)讀圖加深直觀印象。 首先給出我國(guó)人口分布圖，結(jié)合知識(shí)窗，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析我國(guó)人口分布的特點(diǎn)，指圖說(shuō)明胡煥庸線（黑河-騰沖線）大致經(jīng)過(guò)的地方，線的兩側(cè)包括的主要省份，補(bǔ)充數(shù)據(jù)說(shuō)明線兩側(cè)人口所占比例。 其次，在總結(jié)出我國(guó)人口分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考為什么我國(guó)人口這樣分布？哪些因素在起作用？（給學(xué)生思考時(shí)間） 教材對(duì)自然環(huán)境因素做了重點(diǎn)講述，在教學(xué)中我選擇將中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候類(lèi)型圖、中國(guó)溫度帶圖、中國(guó)年降

10、水量圖、中國(guó)水資源分布圖、中國(guó)土壤分布圖、中國(guó)礦產(chǎn)資源分布圖分別與我國(guó)人口分布圖疊置，引導(dǎo)學(xué)生分析自然環(huán)境因素對(duì)人口分布的影響。 在講解氣候?qū)θ丝诜植加绊憰r(shí)，為提高學(xué)生自學(xué)水平，可提出一些問(wèn)題：熱帶地區(qū)哪些地方人口最稠密？這與溫帶和寒帶有什么不同？為什么會(huì)有這樣分布？引導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)窗，得出結(jié)論。 教材對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響講述并不多，但并不是說(shuō)明它比自然環(huán)境因素的影響弱，實(shí)質(zhì)上，當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素往往成為影響人口分布的第一位因素。這部分的處理選擇中國(guó)三大經(jīng)濟(jì)地帶、中國(guó)鐵路網(wǎng)的分布、20世界50-80年代的人口遷移三幅圖與我國(guó)人口分布圖疊置，引導(dǎo)學(xué)生分析其影響，并鼓勵(lì)學(xué)生自

11、己舉出具體事例。 小結(jié)：人口分布是自然環(huán)境因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和政治文化因素等共同影響的結(jié)果。當(dāng)今社會(huì)，自然環(huán)境因素的影響越來(lái)越弱，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響越來(lái)越突出。 【學(xué)以致用】回扣P17的活動(dòng)題，分析世界人口稠密地區(qū)的原因。 【設(shè)計(jì)意圖】 隨著課改的推進(jìn)，地理教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是地理讀圖、分析等綜合能力的培養(yǎng)。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，是最豐富、最形象的地理教材和工具。在地理教學(xué)中，僅靠文字?jǐn)⑹龊涂陬^講解而不借助于地圖，要使學(xué)生形成地理現(xiàn)象的空間概念，幾乎是不太可能的。所以，在這次的教學(xué)過(guò)程中，處理影響人口分布的因素這部分時(shí)，我采

12、用了地圖疊置的方法，讓學(xué)生根據(jù)地圖自己分析各因素對(duì)人口分布的影響。在學(xué)生回答過(guò)程中，注意引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖深入分析地理現(xiàn)象的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用地圖分析地理事物的習(xí)慣，提高他們的分析、綜合、判斷、對(duì)比和邏輯推理的能力。 四、以問(wèn)題探究為載體，樹(shù)立正確的人口觀、發(fā)展觀 人口數(shù)量不斷增長(zhǎng)，給資源和環(huán)境帶來(lái)了巨大的壓力，那么我們的地球能承受人口的持續(xù)增長(zhǎng)嗎？我們身處的地球環(huán)境到底能容納多少人口？為引出謀求合理人口容量作鋪墊。 強(qiáng)調(diào)謀求人口合理容量是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。首先，應(yīng)說(shuō)明環(huán)境人口容量與人口合理容量之間的聯(lián)系與區(qū)別。 【學(xué)生討論】環(huán)境人口容量與人口合理容量

13、之間的區(qū)別？ 學(xué)生回答。教師強(qiáng)調(diào)：環(huán)境人口容量是一個(gè)地區(qū)的資源環(huán)境能夠承載的最大人口數(shù)量，如超過(guò)這個(gè)警戒值，易造成環(huán)境生態(tài)破壞；而人口合理容量是一個(gè)地區(qū)最適宜的人口數(shù)量。 【提問(wèn)】影響環(huán)境人口容量的因素有哪些？如何影響的? 這本分內(nèi)容的處理采取舉例方式進(jìn)行，降低知識(shí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 【學(xué)生辨析】 ①養(yǎng)活一個(gè)中國(guó)人和養(yǎng)活一個(gè)美國(guó)人所消耗的資源一樣嗎？消費(fèi)水平對(duì)環(huán)境人口容量有什么樣的影響？ ②為什么日本資源很少，但是人口容量卻很大？ 教師展示圖表總結(jié)環(huán)境人口容量的影響因素： 因素 與環(huán)境人口容

14、量的關(guān)系 資源豐富程度 正相關(guān) 資源越豐富，環(huán)境人口容量越大；資源越貧乏，環(huán)境人口容量越小 科技發(fā)展水平 正相關(guān) 科技水平越高，環(huán)境人口容量越大；科技水平越低，環(huán)境人口容量越小 經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度 正相關(guān) 經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，環(huán)境人口容量越大；經(jīng)濟(jì)越落后，環(huán)境人口容量越小 人口受教育水平 正相關(guān) 人口受教育水平越高，環(huán)境人口容量越大；人口受教育水平越低，環(huán)境人口容量越小 地區(qū)開(kāi)放程度 正相關(guān) 地區(qū)開(kāi)放程度越高，環(huán)境人口容量越大；地

15、區(qū)越封閉，環(huán)境人口容量越小 生活消費(fèi)水平 負(fù)相關(guān) 消費(fèi)水平越高，環(huán)境人口容量越?。幌M(fèi)水平越低，環(huán)境人口容量越大 【學(xué)生討論】為什么我國(guó)要堅(jiān)定不移地實(shí)施控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)的基本國(guó)策？ 學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)：根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，為使我國(guó)不突破16億的環(huán)境人口容量、謀求合理的人口容量，我們必須堅(jiān)定不移地實(shí)施控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)的基本國(guó)策，努力提高科技水平，提高資源的利用效率和對(duì)資源的管理水平，使人口增長(zhǎng)與資源利用、環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)。 【學(xué)以致用】運(yùn)用環(huán)境人口容量的有關(guān)知識(shí)，分析活動(dòng)案例三峽移民的三種方案。 引導(dǎo)學(xué)生得

16、出結(jié)論：綜合分析第三種方案比較科學(xué)。 第一種方案將導(dǎo)致當(dāng)?shù)厝丝趬毫υ龃螅斐缮絽^(qū)生態(tài)環(huán)境的惡化。 第二種方案會(huì)給遷入地帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。 第三種方案則既保護(hù)了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，又可以緩解遷入地的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。 【課堂小結(jié)】師生共同總結(jié)，研究環(huán)境人口容量可以讓人們更加清楚地認(rèn)識(shí)環(huán)境與人口的關(guān)系，有利于人們了解各種環(huán)境問(wèn)題，促使人類(lèi)自覺(jué)地保持與自然環(huán)境的良性平衡關(guān)系。 【設(shè)計(jì)意圖】 新課標(biāo)一直倡導(dǎo)學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，地理學(xué)習(xí)必須把動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)習(xí)地理的重要方式。問(wèn)題探究式教學(xué)模式重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

17、，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過(guò)合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教師作為合作探究式教學(xué)模式的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。 4．精彩片段 片段一：世界人口分布這部分的處理，我選擇把課堂放手給學(xué)生，讓他們自己去分析圖表，總結(jié)規(guī)律，效果反而很不錯(cuò)，既能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，又能強(qiáng)化學(xué)生讀圖、析圖的能力。曾經(jīng)看過(guò)一則關(guān)于教育的冷笑話：在一所國(guó)際學(xué)校里，教師給各國(guó)學(xué)生出了一道題：有誰(shuí)思考過(guò)世界上其他國(guó)家糧食緊缺的問(wèn)題？ 學(xué)生都說(shuō)不知道。 非洲學(xué)生不知道什么叫糧食；

18、 歐洲學(xué)生不知道什么叫緊缺； 美國(guó)學(xué)生不知道什么叫其他國(guó)家； 中國(guó)學(xué)生不知道什么叫思考。 傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生習(xí)慣了服從，老師提出問(wèn)題，他們?cè)偃ソ鉀Q問(wèn)題，他們從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，進(jìn)入高中階段，在新課改的指導(dǎo)下采取自主學(xué)習(xí)、合作探究模式最開(kāi)始，不少學(xué)生不適應(yīng)，課堂放給他們反而不知道該從何處入手。在這個(gè)摸索適應(yīng)的過(guò)程中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不再是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ケ婷鞣较颉? 多媒體播放出表1-3-1世界人口緯度分布趨勢(shì)，提問(wèn)：材料反映了什么問(wèn)題？第一個(gè)學(xué)生可以很快給出結(jié)論，再給

19、出表1-3-2世界各大洲距海岸200千米范圍內(nèi)面積、人口占各洲的比例,第二個(gè)學(xué)生（基礎(chǔ)不是特別好）在回答的時(shí)候，出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，不知道給出的表格該看什么。這個(gè)時(shí)候，教師可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖，理清分析思路。這樣，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就知道該從何處著手了。 片段二：在處理影響環(huán)境人口容量的因素這部分時(shí)，前幾個(gè)因素學(xué)生都能給出具體事例進(jìn)行有效分析，但在提到消費(fèi)水平對(duì)環(huán)境人口容量的影響時(shí)，部分學(xué)生理解出現(xiàn)了問(wèn)題。在這部分，我給出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：為什么日本資源很少，但是人口容量卻很大？一提到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣參與進(jìn)來(lái)，討論過(guò)后總結(jié)。 日本雖然國(guó)土狹窄，資

20、源貧乏，但是日本的科技發(fā)達(dá)，人口文化水平高，資源利用率高，而且日本充分利用島國(guó)多優(yōu)良港口的有利條件，發(fā)展海洋運(yùn)輸，克服本國(guó)礦產(chǎn)資源貧乏和市場(chǎng)有限等弱點(diǎn)，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易國(guó)。 5．自我反思 （1）靈活使用教材 傳統(tǒng)教學(xué)中,我們通常會(huì)把教材奉為圣經(jīng)照本宣科,把書(shū)本里的知識(shí)全盤(pán)教給學(xué)生?？晌覀兺私滩膬H僅是教學(xué)的載體,教教材不是最終的目的。過(guò)分注重教材，單純重視知識(shí),就可能忽略了能力的培養(yǎng)。而用教材教,是依據(jù)課標(biāo),借助教材的學(xué)習(xí)素材,忠實(shí)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)行為。在此過(guò)程中，教材只是一種學(xué)習(xí)工具、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維

21、發(fā)展目標(biāo)的一種載體。教師在教學(xué)過(guò)程中,可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,選擇有針對(duì)性、趣味性、更具有時(shí)代性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。用教材教充分體現(xiàn)了新課程的理念，從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變是新課程發(fā)展的必然。 （2）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣 運(yùn)用地圖來(lái)分析、判斷、說(shuō)明地理事物分布、相互聯(lián)系和演替規(guī)律是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理思維的良好途徑。針對(duì)講授新課的內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，讓學(xué)生有目的、有步驟地查閱有關(guān)的普通地圖和專(zhuān)題地圖，使學(xué)生熟悉地圖要素，了解地理事物，獲得感性的地理知識(shí)，并進(jìn)而從感性認(rèn)識(shí)階段上升到理性認(rèn)識(shí)階段。 誘導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生會(huì)分析地圖是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖深入分析地理事象，逐步養(yǎng)成運(yùn)用地圖和分析地理事物的習(xí)慣。 （3）問(wèn)題引領(lǐng)，師生共同探究 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技巧而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。 問(wèn)題是探究的動(dòng)力之源。對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題的目的不僅僅是為了解決問(wèn)題，可能更重要的是創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)進(jìn)行思維、進(jìn)行探索的前提。從這個(gè)意義上講，問(wèn)題提出的方式、時(shí)機(jī)和背景，應(yīng)該是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特別應(yīng)注意考慮的環(huán)節(jié)。 6.專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)