[word格式] 多元優(yōu)勢抑或重復辦學？——關于高師開設音樂表演專業(yè)的思考

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1、多元優(yōu)勢，抑或重復辦學？——關于高師開設音樂表演專業(yè)的思考 音教園地FAu~on 多元優(yōu)勢,抑或重復辦學 I20世紀90年代中期以來,隨著音樂高考的驟然升溫,音 I=1樂類人才的需求似乎大幅提高.許多綜合性大學開始設 置音樂專業(yè),一些高等師范大學也陸續(xù)開設音樂表演專業(yè),由 此結束了高師幾十年來單純培養(yǎng)音樂師資的歷史.時至今日, 十幾年過去了,人們不難看到大多數高師音樂表演專業(yè)畢業(yè) 生所面臨的尷尬處境:由于他們屬于非師范專業(yè),拿不到教師 資格證,不能像音樂學的師范畢業(yè)生那樣,直接進入學校當教 師;由于所屬院校師資水平有限,學生的音樂表演水平并不 突出,無法像專業(yè)音樂

2、學院畢業(yè)生那樣,受到專業(yè)文藝團體的 青睞:由于沒有系統(tǒng),全面地學習音樂學的知識,無法像音樂 學的畢業(yè)生那樣,考碩考博繼續(xù)深造或進入電臺,出版社等機 構從事音樂編輯工作……這種結果其實是教育者與被教育者 都不愿看到的. 眾所周知,音樂表演專業(yè)歷來都是屬于專業(yè)音樂學院的 “專利”,培養(yǎng)高水平音樂表演人才從來就是專業(yè)音樂學院各表 演系的職責,屬于國家音樂教育金字塔上的塔尖.高師院校開設 音樂表演專業(yè),這究竟體現出多元優(yōu)勢還是屬于重復辦學? 從教育層面來說,創(chuàng)建一個學科,最重要的莫過于學科定 位.有了定位,才有可能編訂可行的培養(yǎng)目標.而創(chuàng)建一種科 關于高師開設音樂表演專業(yè)的思考

3、 一李聰 學的教學體系或辦學模式,就更需要充分的論證,有了論證, 才有可能制定合理的教學計劃.此外,學校的課程設置也是教 學環(huán)節(jié)中的重要因素,它是制約專業(yè)發(fā)展的抓手.在下文中, 筆者將圍繞這些方面展開論述. 一 ,培養(yǎng)目標 作為高師院校開設音樂表演專業(yè)這樣一門新興學科,明 確它的定位是非常重要的.這種定位主要是通過教學大綱得 到體現.據筆者所知,目前教育部教育司尚未出臺高等師范大 學或師范院校四年制本科音樂表演專業(yè)的教學大綱,由此導 致許多高師音樂表演專業(yè)的教學陷入盲目狀態(tài).學校只能依 照音樂學(音樂教育)的培養(yǎng)方案,或參照專業(yè)音樂院校的表 演專業(yè)培養(yǎng)計劃制定高師音樂

4、表演專業(yè)的培養(yǎng)目標.在下表 中,筆者選取部分師范大學或音樂學院音樂表演專業(yè)的培養(yǎng) 目標為例 從表中可以看出,這些培養(yǎng)目標既相似也有差異,但是, 學科定位的混亂是顯而易見的.歸納起來,各校音樂表演培養(yǎng) 的人才有三類:具有高水平表演能力;可在藝術院校及相關部 門教學及研究;能勝任文藝團體等機構的管理.在這三類人才 高師名稱音樂表演專業(yè)培養(yǎng)目標 山東師范大學培養(yǎng)掌握音樂學科基礎理論,基礎知識,具有創(chuàng)新精神,實踐和一定演唱,演奏能力,具備音樂表演方面 才能,能在專業(yè)文藝團體,藝術院校及相關部門,機構從事表演,教學及研究的專門人才. 哈爾濱師范大學培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實,知識面寬,素質高,

5、身心健康,全面發(fā)展的,具有高水平演奏BGJJ’l”口教學能力的演 奏人員和教研人員. 河南師范大學旨在培養(yǎng)具有一定的表演方面的能力,能夠在專業(yè)文藝團體,藝術院校等相關部門從事表演,教學及 研究工作的高級專門人才. 福建師范大學培養(yǎng)具有一定的馬克思主義基本理論素養(yǎng),具有現代音樂觀念,掌握音樂學科基本理論,基本知識與 基本技能的音樂表演人才,以及面向社會文藝團體,文化館,藝術中心,文化機關以及廣播影視部門從 事表演,管理方面的中高級專門人才. 河北師范大學主要培養(yǎng)具有高水平表演能力的人才.畢業(yè)生面對各級專業(yè)文藝團體,群藝館,還可為學校,團委,藝 術教研室,藝術團輸送高級演出及組織管

6、理人才. 華南師范大學培養(yǎng)專業(yè)藝術團體,廠礦企業(yè)及社會各階層的音樂表演和音樂研究工作者. 南京師范大學畢業(yè)生可在各類文藝團體,文化事業(yè)單位,各級教育系統(tǒng)等單位從事音樂創(chuàng)作,音樂表演,音樂傳媒, 藝術管理等工作. 上海師范大學培養(yǎng)具有現代音樂觀念,掌握音樂學科基本理論,基礎知識與基本技能的文化宮,藝術中心,文化社團 的音樂專業(yè)指導者,音樂制作與編輯,音樂管理人員以及文藝團體的演出人員. 久良韶PEDPLgSMUSICI2011-565 r-,r.,. 中,第一類人才作為音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標似乎還具有說 服力,而另兩類的說法就令人費解了.因為音樂教師是出自音 樂教育專業(yè),音樂

7、研究人才是出于音樂學專業(yè),音樂管理人才 是來自藝術管理專業(yè),在音樂表演專業(yè)怎么會培養(yǎng)出這幾種 專門人才呢? 高水平音樂表演人才的產出本是各地高層次的專業(yè)音樂 學院表演系的目標,在高師院校設置音樂學院表演系或音樂 表演專業(yè)又如何區(qū)別于專業(yè)音樂學院的音樂表演專業(yè)呢?二 者是在不同性質的學校培養(yǎng)同等性質的人才,這樣的做法是 否在重復辦學,浪費人力物力資源,或者說是與高等師范院校 的培養(yǎng)目標背道而馳呢?這個問題的確很嚴峻地擺在我們的 面前,值得我們深思. 作為綜合性大學,高等師范院校所具有的綜合性學科一 直以來都是作為區(qū)別于專業(yè)音樂學院的優(yōu)勢而談及的.因為 僅僅注重于音樂表演的

8、技能訓練,忽視藝術理論的學習,缺乏 音樂文化的積累,只會造就音樂”匠人”而綜合大學特有的 多學科文化氛圍,將有助于培養(yǎng)”精而全”的音樂人才.馬友 友曾經說過:”我到哈佛大學讀書,那里各式各樣的學生團體 開闊了我的眼界.正是在那里,我第一次認識到,就像音樂本 身一樣,演奏好一種樂器,也是和哲學,歷史,心理學和人類學 有著重大關系的.”以說,在高師開設音樂表演專業(yè)的確 是一個很好的設想,音樂表演專業(yè)學生可以在綜合性大學這 樣的環(huán)境中得到很好的熏陶.然而,仔細分析也不免產生如下 問題:良好的人文素質固然是優(yōu)秀音樂表演人才的成功因素 之一,但是,高水平的專業(yè)教學團隊更是優(yōu)秀音樂表演

9、人才成 才的前提,如呆沒有大師,沒有在國際舞臺享有知名度的高水 準老師的教學,又談何培養(yǎng)出高精尖人才呢?而這一點又恰恰 是高師院校所不具備的. 另外,在大學階段,人文素質在多大程度上影響高水 平音樂表演者的造就?又是如何影響的?是否僅僅依賴于 在大學階段選修一些人文課程?為什么培養(yǎng)音樂表演人才 的世界頂級學府——茱莉亞音樂學院,伊斯特曼音樂學院 和英國皇家音樂學院等著名的音樂家搖籃不設立在綜合 大學中?缺乏深入的研究,很難面對這些問題進行有理有 力的回答.但是,十幾年來高師培養(yǎng)的音樂表演畢業(yè)生的 情況已經表明,大多數畢業(yè)生既沒有達到專業(yè)的”精”的 高度,也沒有達到人文知

10、識的”全”的廣度,甚至就業(yè)都成 問題. 二,教學模式 如上所述,由于教育部教育司至今尚未出臺高師音樂表 演專業(yè)的教學大綱,許多高師院?；静捎靡魳方逃龑I(yè)或 參照專業(yè)音樂院校表演系的教學模式進行音樂表演專業(yè)的教 學,主要體現在如下幾個方面: 66/,艮音-褰IPEOPLESMUSIC2011?5 1.課程設置 課程設置的合理與否直接影響教學的效果.高師音樂表 演專業(yè)的課程設置基本與音樂教育專業(yè)雷同.二者最大的差 異在于,前者沒有開設教育學和心理學課程.根據不同專業(yè)方 向,多數高師音樂表演專業(yè)分別開設聲樂,鋼琴,器樂,視唱練 耳,樂理,和聲,作曲,曲式與作品分析,復調,

11、配器,中外音樂 史,合唱指揮,民族音樂學和音樂美學等課程.一些高師也開 設不同專業(yè)方向的特色課程,如鋼琴專業(yè)方向開設鋼琴藝術 史,聲樂方向開設意大利語音等課程.然而,事實上音樂教育 專業(yè)的主修生也照樣可以開設這些音樂表演專業(yè)特色課程. 縱觀全國高師院校,許多音樂表演專業(yè)的課程包括四大 板塊:大學通修課程,學科平臺課程,專業(yè)必修課程和自主發(fā) 展課程.其中,學科平臺課程包括大學語文,大學寫作,藝術概 論,中外藝術史等,這些課程有助于提高學生的人文素質;專 業(yè)必修課包括專業(yè)主干課程和基礎課,比如,基礎樂理,視唱 練耳,音樂欣賞,中國傳統(tǒng)音樂概論等;自主發(fā)展課程屬于自 主選擇的,

12、學生可以根據自身的興趣愛好選擇適合自己的課 程.顯然,這種課程設置強調了綜合性大學的人文資源優(yōu)勢, 但是,它和音樂教育專業(yè)的課程設置似乎不存在差異,并不具 有特色性.另一方面,從音樂表演專業(yè)的特點來看,高水平的 音樂表演與個體的練習相關.國外研究結果已經表明,在21 歲時,音樂學院表演班上最好的學生大約已經累計練習了 10000個小時,而同一學院教育專業(yè)學生的練習時間比他們少 一 半.專業(yè)鋼琴家與業(yè)余鋼琴家也出現類似的差異.可見,充 足的練習是高水平音樂表演的前提.那么,對于高師音樂表演 專業(yè)的學生來說,如何在有限的時間內,既保證充足的練習時 間,又能夠順利修完所有的課程

13、,這其中的可能性值得深思. 藝術實踐是音樂專業(yè)課程設置中的一個極為重要的部 分,對于音樂表演專業(yè)來說,就更是不可或缺的環(huán)節(jié)了.它將 為音樂表演專業(yè)學生提供舞臺鍛煉機會,檢驗平時的專業(yè)學 習.同時,它也是考核音樂表演專業(yè)學生表演水平的最佳途徑 和手段.臺上一分鐘,臺下十年功,由此可以看出藝術實踐對 音樂表演專業(yè)學生具有的重要意義.然而,目前許多高師院校 中既沒有突出藝術實踐課程在音樂表演專業(yè)中的地位,也沒 有明確藝術實踐課程在音樂教育專業(yè)和音樂表演專業(yè)之間的 區(qū)別,由此導致高師院校的音樂表演專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏舞 臺經驗,名義上是表演人才,實際上還是上不了臺.音樂教育 培養(yǎng)的

14、學生最終要上講臺,而表演專業(yè)培養(yǎng)的學生最終要上 舞臺.如果上不了臺,如何稱作表演人才?培養(yǎng)目標無疑將受 到質疑. 2.教師與學生之間的合作 在音樂教育活動中,教師與學生是相輔相成,缺一不可 的.從總體上說,與高師的音樂教育專業(yè)相比,音樂表演專業(yè) 學生的音樂表演水平還是高于音樂教育學生.據不完全統(tǒng)計, 音教園地ucaon 70%的器樂表演專業(yè)學生上大學前的音樂訓練達到6年以 上.由于從小接受音樂技巧訓l練,與以往的音樂教育學生相 比,很多器樂表演學生的演奏水平大幅提高.比如,在十幾年 前,高師音樂教育專業(yè)學生入學時的鋼琴水平一般在車爾尼 599水平,最多達到299水平

15、.但是,鋼琴表演專業(yè)學生的入 學水平一般都在車爾尼299之上.以上海師范大學為例,鋼琴 表演專業(yè)考生入學水平都在740以上. 學生專業(yè)學習的需求變化勢必對高師教師的教學提出新 的要求.對于教師來說,教師的音樂表演能力無疑將是高師音 樂表演專業(yè)良好教學效果的保障之一.除此之外,作為一個好 的音樂表演教師,對于音樂表演藝術的認識直接影響到自身 的教學模式.對于傳統(tǒng)的音樂表演來說,作為音樂作品的書面 文本,樂譜無法詳盡記錄音樂作品的所有方面.”當作曲家把 生動的樂思以樂譜形式記錄下來的時候,就已經抽掉了它的 靈魂,所剩下的不過是一個樂音符號序列.”由于樂譜記錄 無法將所有的信息

16、全部呈現,便會導致對于同一部音樂作品 表演的多樣性.換句話說,對于一首音樂作品的表達,絕不是 唯一的,可以千差萬別.事實上,技巧運用的多樣性更多取決 于學生個體的生理,心理,技術等差異,取決于每一次音樂表 演上下文的不同.從這個角度上說,對于具備一定表演基礎的 學生來說,強調”授之以漁”的教學模式尤為必要.”授之以 漁”意味著教師傳授給學生的是音樂表演的方法,而不是唯 一 的答案,教師提供的是音樂解釋的多種可能性.比如,教師 傳授學生如何通過分析樂譜挖掘音樂表達的多種可能性;如 何根據自身的生理特點選擇合適訓練方法提高技巧;如何根 據具體音樂表演的上下文調整不同音樂表達法

17、等等.可以說, 對于音樂表演教學來說,教師更多承擔音樂表演引導和評判 的角色.④由此,音樂表演專業(yè)學生既是教師教學活動的容體, 也是音樂表演操作活動的主體.可見,傳統(tǒng)意義上教育的主客 體關系,在音樂表演專業(yè)教學時發(fā)生了變化,甚至發(fā)生了逆 轉.這種主客體的雙向轉化體現出現代高等教育模式的新理 念@,同時,也是我們所面臨的新的思考. 然而,縱觀目前全國高師院校,絕大多數院校音樂表演專 業(yè)的師資幾乎與音樂教育專業(yè)師資相似或者完全相同.換句 話說,原來的音樂教育專業(yè)的教師在新上了表演專業(yè)后,也承 擔著音樂表演專業(yè)的教學.據不完全統(tǒng)計,全國高師音樂學院 75%以上的音樂表演師資都是

18、畢業(yè)于高師院校.當然,這并不 意味著畢業(yè)于高師的教師就完全不具備音樂表演專業(yè)的教學 能力.一些高師教師的音樂表演水平不亞于專業(yè)音樂學院的 畢業(yè)生,但不可否認的是,部分高師畢業(yè)的教師所具有的音樂 表演水平并不理想.從另一方面來說,教師原有音樂表演水平 固然重要,但是,教師的表演水平是否持續(xù)提高以及他們的音 樂表演觀念是否得到更新,這兩個因素似乎更為重要.很難想 象,一個不注重提高自身音樂表演水平的音樂表演專業(yè)教師 如何指導～個具備一定音樂表演能力的專業(yè)學生.同樣,～個 對于當今的音樂表演理論以及不斷變化的音樂詮釋觀念～無 所知的音樂表演教師如何提供給學生更多的音樂表達信息,

19、 引導學生進行更多的思考和選擇. 綜上所述,高師院校開設音樂表演專業(yè)的確存在一些局 限.也許正因為這些原因,目前許多具有較高音樂表演水平的 考生往往只選擇報考專業(yè)音樂學院表演系,或僅把報考高師 院校的音樂表演專業(yè)作為備用選項之一.盡管在高師院校設 置音樂表演專業(yè)的初哀是為了發(fā)揮綜合性大學的優(yōu)勢,實現 高師辦學的多元化思路,達到音樂表演人才的多渠道培養(yǎng),然 而,目前的事實表明,高師設置音樂表演專業(yè)已經構成一種重 復辦學的教育現象.值得注意的是,本文并不旨在完全否定高 師開設音樂表演專業(yè)已取得的一定成績,而是試圖揭示目前 高師音樂表演專業(yè)存在的弊端或者未來發(fā)展中可能出現的問

20、題.筆者認為,在目前的情況下,如何根據市場需求,探索～個 獨特的,科學的,可行的高師音樂表演學科定位,真正發(fā)揮高 師院校辦學的多元優(yōu)勢,這應是廣大音樂教育者和管理者思 考的重要問題. 由于本科階段的培養(yǎng)目標不同,今后音樂表演專業(yè)畢業(yè)生將越來 越難獲得教師資格證,因為以往教師資格證的考核對所有人都一 樣,只考教育學,心理學等課程.今后教師資格證的考核將會細分, 比如,音樂教師證考核項目將包含幾大板塊:除了一些音樂基礎理 論,教育基礎理論以外,還要考核音樂教師必備技能,如,彈唱,即 興伴奏,指揮等,而這些技能正是大多數音樂表演專業(yè)學生所不具 備的.現在有些省份在招聘教師時甚至規(guī)

21、定:即使音樂表演專業(yè)學 生考到教師證也不能予以錄用. ②以下培養(yǎng)目標部分引自全刊雜志賞析網 48efO175一e15b一4b20一a46f--t99b5d4faf74.htm.2010—8—28 ⑧于潤洋《對高等專業(yè)音樂教育問題的思考》,《中央音樂學院》 1992年1期,第5頁. (壘)張世祥《訪問當代著名大提琴家馬友友》,《音樂藝術}1985年l期, 第58頁. ⑧邁克爾?J?A-豪,簡?W?戴維森,約翰?A?斯洛博達《天生的才能:現 實還是神話》(下),蔣存梅譯,《中央音樂學院}2005年2期,第 79頁. ⑥張前《音樂表演藝術論稿》,北京:中央民族大學出版社,2004年版, 第2頁. (SusanHallam.”Instrumentalteaching:Apracticalguidetobetter teachingandlearning”.Oxford:HeinemannEducationalPress, 1998,261—263. ,⑧張應強《高等教育現代化的反思與建構》,哈爾濱:黑龍江教育出版 社,2000年版,第276頁. 李聰上海師范大學音樂學院副教授,院長 (責任編輯張寧) /,良毫韶PEOPLESMUSIC2011?567