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青島版小學科學《擺的秘密》教后反思
今年我任教的是六年級的科學，因為是第一次接觸這一套教材，所以對每一課都進行了深入研究，特別是《擺的秘密》這節(jié)課給我留下了特別深刻的印象。
在上課之前，我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下安排：先讓學生結(jié)合生活實際對“擺擺動的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進行猜測，學生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出，學生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法（猜測）：認為有關(guān)系的31人，認為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系，學生自然想到通過做實驗進行驗證。這個實
2、驗對于六年級同學來說并不是特別難，學生根據(jù)自己的猜測，設(shè)計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達18分鐘的時間里學生分別做了兩個實驗，而后進行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學生得出的實驗結(jié)果可不是這樣：全班9個組，實驗的數(shù)據(jù)表明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重無關(guān)的實驗時，測出的幾個數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關(guān)?！币驗樗麄儨y出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對他們的實驗結(jié)果很滿意，表揚了他們。當?shù)谄呓M同學用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時，我隨口說出:“你們的實驗可能出錯了?！逼渌瑢W的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學生實
3、證意識的機會就這樣在我手中悄悄地溜走了。
上完這節(jié)課后，我思考了很多，科學課在我縣推行已經(jīng)一輪了，而我們對科學課的認識到底到了什么程度，科學究竟是什么，簡單的猜想、合作、假設(shè)、實驗得出一個結(jié)論就是科學嗎？這個問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認為科學最大的特點應(yīng)該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實據(jù)，講求用證據(jù)說話的?？茖W對事實的尊重，對觀察的依賴，對結(jié)論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必須在孩子們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學生去感悟，去體驗才能達成的。
當證據(jù)與事實不相符合時，而我卻將結(jié)論告訴給學生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實驗證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論產(chǎn)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法避免，也不可能避免的，誤差是永遠存在的，最關(guān)鍵一點是我們應(yīng)該怎樣引導學生用科學的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學生實驗的結(jié)果決不是我們所要的科學態(tài)度。
青島版小學科學《擺的秘密》教后反思
