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1、青島版小學科學四年級上冊19水變熱了教學設計教學背景：水變熱了是青島版科學教材四年級上冊熱的傳遞單元中的一課，本課借助煮稀飯、燒水的生活經(jīng)驗，以“沸水中活魚游動”現(xiàn)象為切入點，通過研究木屑在水中的游動過程，使學生初步建立對流的概念，并由水的對流推想到空氣的對流，學會利用學到的科學知識來解釋生活中的常見現(xiàn)象。為此，我采用小組合作的方式，以探究性學習為主線，以猜想為科學探究的翅膀，讓學生經(jīng)歷“問題假設驗證證實”的過程。在探究過程中，讓學生展開全方位觀察，培養(yǎng)學生科學的觀察技能和細致、認真的觀察品質(zhì)。教學目標：1、能對“煮稀飯”“ 燒開水”的現(xiàn)象認真觀察，并根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出探究的問題，能根據(jù)假設
2、設計探究實驗，并能利用實驗結(jié)果解釋假設，能利用圖形表示自己的研究成果。2、愿意合作與交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。3、知道液體和氣體主要靠對流傳遞熱，了解熱對流的應用。教學過程：課前交流:煮稀飯時的發(fā)現(xiàn)一、提出問題1、演示: 在平底燒瓶里放一條金魚，然后在平底燒瓶的瓶口處加熱，直至沸騰。2、提出問題：出示課件。燒瓶上面的水都沸騰了，而金魚還能自由自在的游來游去，同樣是給水加熱，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？（教學時要抓住這種沖突，激發(fā)學生的探究欲望，試管上面的水熱，而下面的水為什么不熱呢?熱不是由物體的高溫部分傳向低溫部分的嗎？究竟水是怎樣變熱
3、的呢這是學生發(fā)自內(nèi)心深處的問題，也是學生通過觀察自發(fā)提出的問題。）3、學生猜測。究竟水是怎樣變熱的呢? 二、實驗探究活動一：1、猜想：你認為熱在水中是怎樣傳遞的呢？2、提出問題：你有辦法證明你的想法正確嗎？（教師及時引導，水是無色透明，不容易清楚的觀察運動過程，怎樣才能清楚的看到熱水的運動過程呢？學生可能想到：給水加上一些顏色或在水里加入其他物體如木屑、茶葉等,通過木屑在水中的運動，觀察到熱在水中的傳遞方式。）3、學生設計實驗，驗證猜想。4、學生匯報實驗方案，并交流實驗注意事項。（學生自由回答，教師要強調(diào)酒精燈的使用方法，并提醒學生加熱時不要用手去接觸三腳架和燒杯，觀察過后，不要立即取下燒杯，
4、應先熄滅酒精燈，待其冷卻后在取下杯子，實驗中要認真觀察，并作好記錄，同時將記錄卡發(fā)給各小組。）5、學生實驗，記錄實驗現(xiàn)象并畫下來。6、討論交流，匯報實驗現(xiàn)象。學生匯報實驗結(jié)果。7、師生小結(jié)：水受熱以后會發(fā)生流動，靠流動傳遞熱的方式叫“對流”?；顒佣?1、創(chuàng)設情景：暖氣片安在房間什么位置？為什么？、學生猜想，并利用剛才學到的對流的知識，小組討論暖氣是怎樣使房間變暖的。3、小結(jié)：熱在空氣中也是以對流的方式傳遞的。三、自由活動1、師：其實，對流這種傳熱方式在生活中的應用非常廣泛，除了暖氣，你還知道哪些生活實例是利用對流來解決問題的？2、師：大家有沒有注意過，為了讓稀飯熱得更快些，通常媽媽會怎樣做呢？（攪一攪，加速熱的對流）3、誰還能舉出其他的例子？(學生會想到換氣扇通常安到窗戶的上方等。)四、拓展活動剛才同學們舉出了許多利用熱對流的例子，除熱傳導、熱對流外，熱還有沒有其他的傳遞方式呢？比如說，太陽的熱是怎樣傳到地球上的？有興趣的同學課后可以查一下這方面的資料。
青島版 小學科學四年級上冊19《水變熱了》教學設計
