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1、初中數學“任務型閱讀〞教學指導策略
摘要】初中數學“任務型閱讀〞教學搭建了新的課堂教學模式，建立任務型學習方式，加強“任務型閱讀〞教學的閱讀指導、任務引導、師生活動、交流評價等指導策略，形成自主學習、合作探究的良好學習氣氛，真正把學習自主權還給學生，師生協(xié)作和諧，課堂成為師生展示的大舞臺.初中數學“任務型閱讀〞是指教師根據初中數學課程的總體目標和教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生思想、學習和生活實際的具體的“任務〞，用“任務〞吸引和組織學生積極參與，以數學思維為根底和紐帶，用數學的方法、觀念來認知、理解、汲取數學知識和感受數學文化的閱讀教學活動.初中“數學任務型閱讀〞教學主要包含：任務設計、任
2、務下達、師生活動、交流評價等四個環(huán)節(jié)，以“任務〞為推手，“閱讀〞為落實，達成教學目標.教師是主導者，主要承擔任務設計、閱讀內容的優(yōu)化組合、閱讀方法的指導和閱讀效果的評價；學生是主體，參與任務設計、完成任務閱讀、完成任務目標.教師把活動的決定權、實施權和監(jiān)控權交給學生，引導學生培養(yǎng)數學理解能力、問題解決能力、合作意識和自我調控能力.那么如何指導初中數學“任務型閱讀〞教學？一、閱讀指導策略數學閱讀類型分為一般性閱讀和深層次閱讀.一般性閱讀包括：文字閱讀、圖形閱讀、知識閱讀、方法閱讀、符號閱讀、解題閱讀、思想方法閱讀、例題閱讀、概念閱讀、習題閱讀、數學史閱讀、綜合閱讀等.深層次閱讀包括：學生自己表達
3、方法不定、閱讀時間不定，結合自身情況，獨立開展閱讀活動，完成根本任務.教師引導關注，防止學生盲目閱讀、缺乏自我管控，切忌使閱讀流于形式.自由閱讀一定要與任務相結合，自由不等于散漫，讓“任務〞指導閱讀，讓閱讀促進任務完成，真正到達閱讀效果.〔二〕生生閱讀策略自由閱讀畢竟勢單力薄，生生閱讀可以發(fā)揮小組合作力量，主要包括小組內閱讀和小組間閱讀，小組內閱讀可以開展分工協(xié)作，合作攻堅，圍繞難題和探究型問題進行研究，形成共識，達成閱讀目標；小組間閱讀范圍更大，有利于合作交流，形成合力，但小組間閱讀需要教師進行把控，不然造成場面混亂失控.〔三〕師生共讀策略學生在閱讀中面對的問題多、難度大，在小組合作交流的根
4、底很可能仍然存在問題，這就需要師生共讀完成.師生共讀不是教師包辦代替，教師引導學生深入研讀，尋求解決問題的機制.教師多啟發(fā)，讓學生逐漸深入閱讀，層層達成任務目標.二、任務引導策略以“任務包〞作為引導，指導開展學習活動、理解概念、掌握方法，掌握知識的形成和開展過程，滲透數學思想，學會思考和解決問題，培養(yǎng)數學思維品質.〔一〕任務活動化引導策略任務不只是單純的指令，更是貫穿學習、教學的活動，把“任務〞定義為“活動〞，活動過程就是任務，任務是活動的載體，在活動中完成任務，在任務的指令下開展活動，表達完成任務的目標和完成任務的過程，強化“經過活動過程〞，引導學生深入理解.例如，“一元一次方程概念教學〞設
5、計任務時，這個概念包含哪幾個要素，如何抓住概念中的關鍵詞“元〞“次〞，怎么通過閱讀理解認識一元一次方程的定義過程，如何類比延伸幫助學生深入理解概念，把握概念的內涵和實質.〔二〕任務預設與生成策略任務設計采取預設性和生成性，教學之前教師要充分備課，挖掘教材資源，進行任務包預設性設計，使教學目標明確，任務達成度可控.隨著教學不斷深入，學生學習進程改變，原有的“任務包〞無法滿足學生學習，產生新的認知沖突，生成新的任務包，引導學生進一步學習.七年級主要采取預設性設計，教師下達任務包，學生帶著任務進行學習；八年級主要采用師生共同設計，預設性與生成性相結合；九年級完全采取學生自主設計，不局限于一堂課、一個
6、單元或一個板塊，可跳躍式設計任務包，充分表達“任務包〞對學生的學習指導作用.〔三〕任務下達策略“任務〞分為A、B、C級，C級為根本任務，B級為探究任務，A級為開放性任務.任務在課前、課中下達，可以采用書面、PPT、口頭等形式.任務下達要認真分析學情、結合教學進展情況，采取適度、摸高，既要讓學生吃飽，又要有所突破，各級任務兼顧下達，注意引導學生明確具體任務.1.全盤托出策略.采取學習“任務單〞形式全盤托出，給學生以整體感知，明確自己要完成的任務，有利于學生結合自己情況開展閱讀，展開生生、師生之間交流互動.全盤托出是任務型閱讀教學的主要任務下達形式，全面表達教師對教學的調控作用.2.逐漸深入策略.
7、先讓學生完成根本任務，打好進一步學習的根底，為深入學習掃清障礙；然后下達探究型任務，讓學生經歷思維和知識的發(fā)生、開展過程，激發(fā)學生數學活動，培養(yǎng)數學思維能力；最后，下達開放型任務，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，逐漸深入，達成目標.3.階段實施策略.根據教學前、教學中和教學后進行階段下達，教學前主要下達學生獨立開展任務型閱讀的任務，主要為根本任務；教學中下達探究型任務，也可以下充分表達教學中形成的新問題，針對新問題擬解決問題策略和方案.三、師生活動策略師生活動是任務閱讀的關鍵環(huán)節(jié)，是落實任務目標達成的重要環(huán)節(jié)，以“閱讀〞為載體，以“任務〞為目標，相互協(xié)作、合作交流、共同探究，形成共識，是任務型閱讀教學的
8、核心.任務型閱讀不是教師牽著學生走，而是教師只當旁觀者、引路者、評價者，師生共同參與研究學習，以學生自主學習活動為主，教師協(xié)助效勞學生，協(xié)同作戰(zhàn)，共同前行，表達出教師的指導策略.〔一〕指導獨立活動主要是以學生個體獨立開展學習活動，主要完成任務單學習.活動中，教師要多指導學生掌握學習方法，引導學生開展任務型閱讀，善于開展數學學習.〔二〕小組合作活動采取分組，以小組為單位開展合作學習活動，每小組4～6人，小組內建立一對一“師徒關系〞，形成團隊協(xié)作能力.〔三〕集體學習活動主要針對學習難度大，依靠大家的力量開展集體學習活動，充分調動每名學生的積極性，教師要做好引導作用.四、交流評價策略閱讀交流關注由“
9、差〞到“中〞，再到“優(yōu)〞，關注學生有效交流，關注對學生活動進行科學有效評價.建立數學任務閱讀評價機制，對任務閱讀學習進行小組成員之間、小組之間、師生之間的評價，及時反響方法、思維能力、分析問題和解決問題能力的評價.〔一〕組內評價策略組內評價主要針對組內成員之間的評價，成員之間相互評價，肯定對方的成績，指出缺乏之處，提出修改意見.組內評價是小組成長的關鍵和核心，成員之間相互幫助，共同進步，是對某一閱讀過程或學習階段的認可和有效性評價.〔二〕組間評價策略組間評價是指小組之間的評價，包括小組之間的整體評價和小組間成員之間的評價，肯定對方成績，糾正錯誤觀點，改正公正，嚴禁無辜指責、惡意攻擊，形成準確評價機制，建立良性評價氣氛.〔三〕師生評價策略師生評價是教師從整體角度對每名學生進行的客觀公正評價，教師要及時發(fā)現(xiàn)總結學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予充分肯定.教師要洞察組間和組內的評價的正確性和客觀性，對惡意或不當評價給以糾正，引導學生進行正確評價，形成良好評價方式.要關注每個成員和各小組情況，要對優(yōu)秀成員給予鼓勵，建立個人評價檔案，對小組要進行階段總結，形成競爭機制.【參考文獻】【1】李興貴，幸世強.中小學數學閱讀教學概論[M].成都：四川大學出版社，2021.
初中數學“任務型閱讀”教學指導策略
