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1、心理疏導(dǎo)與作文教學(xué)相輔相成的策略初探
［摘 要］ 在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)， 即在學(xué)生
遇到心理問(wèn)題時(shí)進(jìn)行作文教學(xué)，使二者互相促進(jìn)：一方面，
用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)排解心靈的苦悶，通過(guò)師生交流、習(xí)作點(diǎn)評(píng)來(lái)
引導(dǎo)學(xué)生形成積極的世界觀、健康的人生觀和高尚的價(jià)值觀。
另一方面，在學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)滲透作文教學(xué)。這樣的好
處是既可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，又能提高學(xué)生的習(xí)作能力。
［關(guān)鍵詞 ］心理疏導(dǎo) 作文教學(xué) 策略初探
［中圖分類號(hào) ］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ］ A ［文章編號(hào) ］
1007-9068 （2016） 13-087
近年來(lái)，因心理健康問(wèn)題而引起的慘劇日益增多，學(xué)生
2、的精神成長(zhǎng)也備受社會(huì)的關(guān)注。如何對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題
進(jìn)行疏導(dǎo)成為當(dāng)前教育迫切需要解決的問(wèn)題，為此，很多學(xué)
校設(shè)立了心理咨詢室，并培養(yǎng)了一批具備專業(yè)資質(zhì)的心理咨
詢師，教育行政部門每年也會(huì)對(duì)學(xué)校的心理咨詢室進(jìn)行評(píng)估
和驗(yàn)收。然而，這種專門的心理咨詢卻頻遇冷門。裝修精良
的心理咨詢室無(wú)人問(wèn)津。這是因?yàn)閷W(xué)生害怕被貼上問(wèn)題學(xué)生
的標(biāo)簽。純粹的心理疏導(dǎo)在小學(xué)心理健康教育中很容易被教
條化，從而很難喚醒學(xué)生真誠(chéng)的心靈。而作文作為精神世界
的書(shū)面表達(dá)的有效方式，一直是人們書(shū)寫(xiě)心靈，溝通自己與
自然、社會(huì)、生活的橋梁
一、心理疏導(dǎo)與作文教學(xué)結(jié)合的價(jià)值基礎(chǔ)
孩子們的習(xí)作不僅展示了其運(yùn)用語(yǔ)
3、言文字的能力，而且
呈現(xiàn)了豐富的內(nèi)心世界。如與同學(xué)的沖突、與父母關(guān)系的不
和諧、和朋友的摩擦等，這些心理問(wèn)題如果不能及時(shí)疏導(dǎo)，
將會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生巨大的影響。作為一名負(fù)責(zé)任的
語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文的同時(shí)，更應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的
心理醫(yī)生，及時(shí)清除他們心中的“雜草” ，使他們的文筆更
流暢，心靈更美好。
二、心理疏導(dǎo)與作文教學(xué)結(jié)合的策略
（一）在作文教學(xué)中給予心理疏導(dǎo)
在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)
學(xué)生存在的問(wèn)題，有效地予以疏導(dǎo)，預(yù)防學(xué)生心理疾病的產(chǎn)
生，提高心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。
1 . 于選材構(gòu)思中疏導(dǎo)
老師在為學(xué)生定下作
4、文題后，可以借助某些實(shí)例來(lái)引導(dǎo)
學(xué)生，或是讓某些學(xué)生述說(shuō)自己親身經(jīng)歷的事情。比如作文
題是《我最難忘的一件事》 ，可以先讓學(xué)生口述自己難忘事
情的經(jīng)過(guò)，然后談自己的感受。如果學(xué)生敘述時(shí)表露出自責(zé)
和懊悔的情緒，老師應(yīng)該抓住契機(jī)，夸贊學(xué)生真誠(chéng)的態(tài)度，
對(duì)學(xué)生及時(shí)反思自己的行為予以肯定，同時(shí)贊賞學(xué)生在這件
事情中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良品質(zhì)，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。這樣，學(xué)
生就能在潛移默化中受到心理健康教育。
2 .于設(shè)題構(gòu)思時(shí)疏導(dǎo)
心理學(xué)研究表明：給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有效的心理情境，能
夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。剛上班時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，我
所帶班級(jí)的考試成績(jī)?cè)谌昙?jí)最低，整個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)低落，學(xué)
5、
生灰心喪氣，缺乏斗志。后來(lái)，我布置了《期末考試以后》
的作文題目。學(xué)生們開(kāi)始寫(xiě)作前，我說(shuō)： “困難像彈簧，看
你強(qiáng)不強(qiáng)。我們不要為失敗找借口，要為成功找方法。 ”經(jīng)
過(guò)寫(xiě)作前的引導(dǎo)，學(xué)生快速作文，有的學(xué)生建議丟下包袱，
輕裝上陣；有的學(xué)生表明了背水一戰(zhàn)的決心；有的學(xué)生則體
現(xiàn)了破釜沉舟的勇氣。 經(jīng)過(guò)那次作文， 班上營(yíng)造了萬(wàn)眾一心、
眾志成城的心理氛圍。后來(lái)，班級(jí)的成績(jī)逐漸上升，最后由
最差變成最優(yōu)。這件事情有效證明了與相關(guān)情境結(jié)合設(shè)題對(duì)
學(xué)生的心理教育有著重要的意義。
3 .于點(diǎn)評(píng)賞讀中疏導(dǎo)
學(xué)生習(xí)作完成后，往往會(huì)解開(kāi)心結(jié)，感覺(jué)自然暢快。賞
讀時(shí)，老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地因勢(shì)利導(dǎo)
6、，可能會(huì)使學(xué)生心情舒暢、
豁然開(kāi)朗。通過(guò)作文，學(xué)生宣泄出不良的情緒，在無(wú)形中將
糾紛與困擾解決， 有效舒緩心理壓力， 產(chǎn)生如釋重負(fù)的感覺(jué)。
鼓勵(lì)學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，不僅能夠?qū)懗?
感人肺腑的作文，還能夠讓學(xué)生接受心靈的洗禮。
（二）學(xué)生心理問(wèn)題的解決立足于作文的抒寫(xiě)
1 . 書(shū)信交流，及時(shí)溝通
在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天， 人們大都通過(guò)電話、 短信、
QQ、微信等進(jìn)行交流。然而，書(shū)信這種傳統(tǒng)的交流工具仍然 有著不容忽視的作用。通過(guò)書(shū)信交流的形式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，
操作簡(jiǎn)單， 運(yùn)用方便， 非常適合那些比較膽小、 怯懦的孩子。
這種咨詢方式可以在師生之間、生生之間，也可
7、以在孩子與
家長(zhǎng)之間隨時(shí)進(jìn)行。只要用心溝通，就能及時(shí)撥開(kāi)孩子心頭
的云霧。在一次家長(zhǎng)會(huì)上，我讓本班的孩子都給家長(zhǎng)寫(xiě)一封
信。其中一個(gè)小女孩表達(dá)了對(duì)媽媽的怨恨之情。孩子的家長(zhǎng)
很苦惱，說(shuō)女兒的逆反心理太重，沒(méi)法講道理。我與家長(zhǎng)溝
通后，建議她給孩子寫(xiě)信。后來(lái)，母親給女兒寫(xiě)了一封信，
講明了為什么不同意家里養(yǎng)倉(cāng)鼠的原因，因?yàn)樗聜}(cāng)鼠身上
有細(xì)菌，是擔(dān)心孩子的健康。女兒又給媽媽寫(xiě)了一封信，列
舉了大量養(yǎng)倉(cāng)鼠的事例，說(shuō)明只要注意衛(wèi)生，倉(cāng)鼠身上是不
會(huì)有細(xì)菌的。后來(lái)，媽媽終于同意了孩子的要求。通過(guò)書(shū)信
交流，母女之間的隔閡消除了，孩子的心理問(wèn)題也解決了。
孩子為了說(shuō)服母親，查閱了大
8、量的資料，寫(xiě)出很長(zhǎng)的文章來(lái)
表明自己的觀點(diǎn)，這在無(wú)形中提高了自己的作文能力。
2 .書(shū)面表達(dá)，講明原因
孩子之間的矛盾往往分不清誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，開(kāi)始時(shí)大多是鬧
著玩的，有一方較真了，就會(huì)起沖突，甚至大打出手。一天
早上，我剛走進(jìn)校園，就接到班長(zhǎng)打來(lái)的電話： “老師，不
好了，小樂(lè)和小翔打起來(lái)了。 "我桂斷電話趕緊往教室跑去， 推開(kāi)教室的門，只見(jiàn)他們兩個(gè)在教室的前面互相拉扯著對(duì)方 的衣領(lǐng)。要在平時(shí)，學(xué)生見(jiàn)到我來(lái)了，都會(huì)問(wèn)候老師好，然 后迅速回到座位上讀書(shū)。這次情況不一樣了，他們看了我一 眼，仍然死死地抓住對(duì)方?？磥?lái)，他們心里都憋著一肚子氣。 我把他們的手拉開(kāi)，詢問(wèn)他們打架的原因?？墒莾扇苏l(shuí)
9、也不 肯開(kāi)口。我想，要是每人批評(píng)幾句，各打五十大板，他們肯 定都會(huì)心里不服氣，說(shuō)不定哪天又會(huì)爆發(fā)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。于是， 我讓他們回到座位上，把事情的來(lái)龍去脈詳細(xì)地寫(xiě)下來(lái)。說(shuō) 實(shí)話，這兩名學(xué)生都是平時(shí)很怕寫(xiě)作文的，都四年級(jí)了，每 次作文干巴巴的，兩百字不到就結(jié)束了。可是這次，他們?yōu)?了把事情說(shuō)清楚，為了讓老師判決自己有理，都寫(xiě)了很多。 小翔寫(xiě)了兩頁(yè)半，小樂(lè)寫(xiě)了整整四頁(yè)紙。我讓他們互相看看 對(duì)方的作文，他們很快消除了誤會(huì)，并認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤 最后，我又讓他們重新寫(xiě)一遍作文，反思一下自己的行為。 兩位孩子都很樂(lè)意地完成了作文，其中一篇經(jīng)過(guò)我的指導(dǎo)， 還在校報(bào)上發(fā)表了。
教育的本真在于精神的喚醒。教育是老師和學(xué)生之間一 個(gè)自由交往的過(guò)程，而老師在作文教學(xué)中應(yīng)用心理疏導(dǎo)，能 夠有效地與學(xué)生交流情感。教師要把育人當(dāng)成自己的職責(zé)， 寓心理疏導(dǎo)于作文教學(xué)，為培養(yǎng)積極向上、健康活潑的學(xué)生 作由自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
（責(zé)編莫彩鳳）
心理疏導(dǎo)與作文教學(xué)相輔相成的策略初探
