八年級物理下冊教案(全冊)《第六章 歐姆定律》

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1、 第六章 歐姆定律 第一節(jié) 電壓 ●教學目標 一、知識目標 1.初步認識電壓，知道電壓的作用.電源是提供電壓的裝置. 2.知道電壓的單位,能對電壓的不同單位進行換算. 3.記住干電池、家庭電路及人體安全電壓的電壓值. 4.知道電壓表的用途及符號,會正確使用電壓表,能正確地讀出電壓表的示數. 二、能力目標 1.通過實驗觀察小燈泡亮度的變化,獲得電路中電流的強弱信息,使學生具有初步的觀察能力、分析和推理的能力. 三、

2、德育目標 1.通過對學生正確使用電壓表技能的訓練使學生學會閱讀說明書,養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度和工作作風. ●教學重點 建立電壓的初步概念;通過實驗觀察理解電壓的作用. ●教學難點 電壓表的正確選擇、連接及讀數. ●教學方法 實驗法、觀察法. ●教具準備 干電池若干、燈座、小燈泡、開關、導線若干、電壓表、家用手電筒. ●課時安排 1課時 ●教學過程 一、引入新課 ［師］電與我們的生活息息相關.“電壓”這個詞聽起來也不陌生.同學們知道哪些知識與電壓有關呢? ［生］手電筒里電池有電壓,電壓值是1.5 V. ［生］電子表和電動玩具車里用的電池也有電壓. ［生］高壓線上有電

3、壓,人不能靠近. … ［生］到底什么是電壓?電壓是哪來的? ［師］同學們說得都很好.下面我們一起來探究什么是電壓. 二、進行新課 ［探究］什么是電壓? ［師］請兩位同學在黑板上畫出串聯電路圖并利用干電池、小燈泡及導線、開關連接串聯電路.電路檢查無誤后,閉合開關,請同學們觀察. ［生］小燈泡發(fā)光. ［師］取走干電池,補上一段導線,再閉合開關,請同學們觀察. ［生］小燈泡不亮. ［師］導線和燈絲都是金屬制成的,不是有大量自由移動的電子嗎?為什么燈不發(fā)光呢? ［生］只有電子產生了定向移動,才能形成電流,小燈泡才會發(fā)光. 取走電源,換上導線,導線中雖然有大量的自由電子,但不發(fā)生

4、“定向”移動,所以沒有電流,小燈泡不亮. ［生］電路中必須有電源,才能使電路中的自由電子產生定向移動,電路中才會有電流. ［師］也就是電源的兩極間存在著某種“力量”迫使整個電路中的電子產生了定向移動.我們就把電源兩極間的這種作用稱為“電壓”. ［板書］電壓是使電路中形成電流的原因,而電源是提供電壓的裝置. ［想想做做］ ［師］改變電路中接入的電池的多少,請同學們仔細觀察,燈泡的亮度相同嗎? ［生］接入電路中的電池不同時,燈泡的亮度不同. ［生］接入兩節(jié)電池時比用一節(jié)電池時燈亮. ［師］這樣的現象說明了什么問題呢? ［生］用一節(jié)電池做電源和兩節(jié)電池做電源的電壓不同,不同的電壓產

5、生的效果不同. ［生］電源的電壓越大,電路中的電流就越大,燈泡就越亮. ［師］同學們精彩的回答,說明大家對電壓的概念已有所掌握.哪位同學還知道電壓的代表符號及單位是什么? ［生］電壓的符號是“U”. 電壓的單位是“伏特”，簡稱為“伏”，單位符號是“V”.電壓常用的單位還有：“毫伏（mV）”“微伏（μV）”“千伏（kV）”它們之間的換算關系是：1 kV=103 V 1 mV=10-3 V 1 μV=10-6 V. ［師］請同學們打開課本P5，閱讀書中小數據，了解常見電壓值，記住干電池的電壓值.人體安全電壓值及家庭電路的電壓值.將數據中以千伏、毫伏為單位的數值化成以伏特為單位，以

6、伏特為單位的數值化成以千伏或毫伏為單位. ［同學們練習，教師巡視］ ［師］同學們已經知道電池有電壓，在閃電的云層間也會有很高的電壓，以前的學習中大家還了解過“生物電”，生物體內也會產生電壓嗎？ ［師］通過大家的努力,我們對電池及電壓已有所了解.如果老師現在有幾節(jié)不同的電池,由于不小心將電池上標稱的電壓值磨掉了看不清楚,但必須知道其電壓值是多少,大家可以幫助我嗎? ［生］找到和老師的電池相同的電池,看看上面標的值是多少. ［生］用電壓表測量電池的電壓. ［師］大家的主意不錯.電路中電流的大小用電流表測量，電壓的大小可以用電壓表來測量.但是,什么樣的表是電壓表呢? 出示幾種電表,讓同

7、學們分辨. ［師］請一位同學從這幾塊表中選出電壓表，并說出選擇的依據. ［生］表盤上標有字母“V”的就是電壓表.因為電流的單位是安培（A），標有“A”的是電流表.電壓的單位是伏特（V），標有“V”的就是電壓表. ［師］肯定學生的回答，并進一步向同學們介紹電壓表的分類，如演示用表、學生用表等. ［師］同學們一定還記得電流表在電路圖中的符號，電路中電壓表又該如何表示呢？ ［生］電路中電流表符號是，電壓表符號應該是. ［請同學們觀所示的電壓表，根據以前學過的電流表的知識，認識電壓表. ［生］①該電壓表的零刻度線在表盤的最左端. ②該電壓表有三個接線柱，兩個量程.一個公共的“-”接

8、線柱和兩個“+”接線柱. ③使用“-”和“3”兩個接線柱時，量程是3 V，刻度盤上每一大格表示“1 V”，每一小格表示“0.1 V”；使用“-”和“15”兩個接線柱時，量程是15 V，刻度盤上每一大格表示“5 V”，每一小格表示“0.5 V”. ④電壓表中間的旋鈕可以調零. ［師］同學們已經認識了電壓表.該怎樣用它來測量，如何使用電壓表呢？請同學們仔細閱讀教材P6“使用說明書”，回答書中提出的問題，總結出電壓表使用的一般規(guī)則. 教師指導學生閱讀“使用說明書”，提醒同學們不需要讀懂說明書中的所有內容. 問題（1）：電壓表應該和被測用電器怎樣連接？具體接法是什么？ ［生］用直流電壓表測

9、量某元件兩端電壓時應與這個元件并聯.具體的接法是：標有“+”號的接線柱應靠近電源的正極，標有“-”號的接線柱要靠近電源的負極. 教師通過引導應使學生明白：雙量程電壓表的三個接線柱中有一個是公共的接線柱標有“+”或“-”.如公共接線柱標出的是“+”則剩下的兩個接線柱皆為“-”接線柱；如果公共接線柱標出的是“-”，則剩下的兩個接線柱皆為“+”接線柱. 問題（2）：如何確定電壓表要使用的量程？ ［生］電壓表的量程必須大于被測電路兩端的電壓. ［生］如果能判定被測電壓不超過15 V，可以先用“0~15 V”的量程測；如果測出的電壓不超過3 V，可以改接“0~3 V”的量程，提高測量的準確性.

10、 ［師］同學們知道了怎樣使用電壓表.現在請兩位同學將電壓表接入我們開始連接的串聯電路，測量小燈泡兩端的電壓.另兩位同學一起在原來畫出的電路圖上加入電壓表，并在圖中標出電壓表的“+、-”接線端. ［投影］接入電壓表后的電路. 全體同學認真檢查.電路無誤后合上開關，觀察電壓表的示數. ［師］電壓表的示數是多少？如何讀數呢？ ［生］電壓表的指針向右偏得越多，表示電壓越高. ［生］讀數時，首先應該看清選用了電壓表的哪個量程，知道滿刻度表示的電壓值.第二，要看清該量程下一大格表示的電壓值是多少？每一大格又分成了幾個小格，每一小格表示的電壓值是多少？第三，看清測量時，指針停在哪個大格，哪個小格上

11、.然后讀出來. ［師］如果指針沒有指在刻度線上，而是指在兩刻線之間，該如何讀數呢？ 電流表、電壓表都不需要估讀.測量時，指針的位置離哪條刻線近，就按哪條刻線算. 練習題 1.讀數練習：利用指針能活動的刻度盤. （1）量程已知且不變：指針在不同位置時電壓表的讀數是多少？ （2）指針的位置不變，接不同的量程時，電壓表的讀數分別是多少？ 2.一名同學使用學生用電壓表測電壓.這只電壓表有兩個量程：0~3 V，0~15 V.經判斷選用0~3 V這一量程連入電路.但是0~3 V的刻度盤上的數字模糊不清，無法準確讀出實驗數據，于是他從0~15 V刻度盤上看到指針在12.5 V處，從而判斷出實驗

12、測得電壓是_________V. ［師］電壓表、電流表不僅外形相似，構造也相似.因此，在使用上它們有相同的地方，但它們測量的又是兩個不同的物理量，同學們要注意區(qū)分. 同學們一起歸納電壓表的使用規(guī)則： 板書：二要、一不、二看清 二要：電壓表要并聯在被測電路的兩端，要使電流從電壓表的“+”接線柱流入，從電壓表的“-”接線柱流出. 一不：被測電壓不能超過電壓表的量程. 二看清：讀數時一要看清電壓表所用的量程；二要看清每一小格所表示的數值. ［想想議議］ ［師］電壓表的接線柱旁都標有“+、-”號.使用規(guī)則要求電流必須從電壓表的“+”接線柱通入，從“-”接線柱流出；還要求被測電壓值不能超

13、過電壓表的量程.請同學們思考： 1.如果正、負接線柱接反了，會出現什么現象？ 2.如果被測電壓超過了電壓表的量程會出現什么現象？ 3.如果事先不能估計被測電壓的大小，應怎樣選擇量程？ ［生］如果正、負接線柱接反了，指針會反向偏轉，即向沒有刻度的方向偏轉. ［生］如果被測電壓超過了電壓表的量程，電壓表的指針可能會超出刻度盤上的刻度線. 經過大家的討論并結合演示（注意不允許學生效仿），肯定同學們的回答.強調這兩種情況的后果是不僅測不出電壓值，電壓表的指針還會被打彎甚至損壞電表. 在事先不能估計被測電壓的情況下，可以用“試觸”的辦法來選擇量程.連接好電路后，在合上開關時輕輕接觸一下就斷

14、開，同時觀察電壓表指針的偏轉情況.如偏轉過激，指針超出了表盤刻度線，則電壓表量程太小，應換用較大量程;如果電壓表指針偏轉角度太小，則電壓表量程太大，應換用小量程. “試觸”的方法在電學中很重要，利用試觸的方法不僅可以選擇電壓表的量程，還可以判斷電源的正負極；判斷電壓表正、負接線柱連接是否正確. ［想想做做］ 出示家用手電筒及干電池若干節(jié). ［師］請一位同學將干電池裝入手電筒，并能使手電亮起來.同學們仔細觀察，怎樣裝電池，才能使手電發(fā)光？ ［生］第一節(jié)電池正極朝前，第二節(jié)電池的正極和第一節(jié)電池的負極接在一起，第三節(jié)電池的正極和第二節(jié)電池的負極連在一起. ［師］同學們觀察得非常仔細.請

15、同學們將剛才的實物連接圖和電路圖畫出來. 學生畫圖，教師巡視，指導學生畫出正確的圖形，并請一位同學將正確的圖畫在黑板上. ［師］（結合學生畫出的正確的電路及電路圖）說明：像這樣將電池的正極和負極依次連接起來就叫電池的串聯.這幾個電池合在一起叫電池組.余下的一個正極和一個負極就是電池組的正極和負極.根據以前學過的知識，同學們可以探討什么是電池的并聯. ［師］請同學們分組測量每節(jié)電池的電壓和電池組的電壓，并找出它們之間的關系. ［生］用電壓表測電池的電壓，就要把電壓表并聯在電池兩端.電壓表可以不經用電器直接連到電源的正負極上嗎？ ［師］這位同學的問題非常好.這種認真的態(tài)度很值得我們大家學

16、習.電壓表可以直接連接在電源的兩極上.這也正是電壓表與電流表使用中的一個區(qū)別. 學生操作，教師巡視指導，操作完畢，各組匯報實驗結果. 第一組：用兩節(jié)電池，每節(jié)電池電壓是1.5 V，電池組電壓為3 V. 第二組：用三節(jié)電池，每節(jié)電池電壓是1.5 V,電池組電壓是4.5 V. 第三組：… ［師］根據各組的實驗結論，誰能總結出電池電壓和電池組電壓之間的關系？ ［生］串聯電池組的電壓，等于各個電池電壓之和. ［師］同學們的表現非常棒.課后同學們還可以再比較電池的倒接和順接究竟有什么不同，電池“并聯”成電池組電壓會怎樣變.現在請同學們一起來小結本節(jié)內容. 三、小結 四、板書設計

17、 第二節(jié) 探究串聯電路中電壓的規(guī)律 ●教學目標 一、知識目標 1.通過探究實驗，得出串聯電路中電壓的規(guī)律，學習科學探究的方法. 2.在實驗過程中，訓練連接電路的基本技能. 3.通過實驗，訓練正確識記、使用電壓表的技能. 二、能力目標 1.通過觀察和實驗，探究串聯電路中電壓的規(guī)律，提高學生對問題的探究能力. 2.通過學生的親自實驗，培養(yǎng)他們初步的觀察能力和動手操作的實驗能力. 3.通過對實驗結論的歸納和總結，培養(yǎng)學生的概括能力. 三、德育目標 1.通過學生探究活動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛科

18、學、積極研究、探索科學知識的精神. 2.通過同學們共同的實驗過程，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和協(xié)作精神. ●教學重點 通過實驗探索串聯電路中電壓的規(guī)律. ●教學難點 組織指導學生在探究過程中認真觀察，仔細分析，得出恰當的結論. ●教學方法 探究法、實驗法、觀察法、討論法. ●教具準備 電池組、小燈泡（帶座）、開關、導線若干 ●課時安排 1課時 ●教學過程 一、引入新課 ［師］請同學們在紙上畫出你熟悉的串聯電路圖. ［師］同學們觀察自己畫出的串聯電路圖. 思考：你已經了解了串聯電路的哪些知識，還想知道哪些內容，還有什么問題？ ［生］串聯電路中的電流處處相等. ［生

19、］電流表工作的時候必須串聯在電路中. ［生］串聯電路中的電壓有什么樣的關系？也和電流一樣，處處相等嗎？（提出問題） 二、進行新課 ［師］這位同學提出了一個很好的問題，同學們可以大膽猜想，你認為會是什么呢？ ［猜想或假設］ ［生］我認為串聯電路中電壓的關系應該和電流的關系相同，也是處處相等. ［生］我們認為電壓應該從電源正極出發(fā)，沿著電流的方向越來越小.因為電壓是使電路中形成電流的某種“力量”，力量會越用越小. ［生］我們認為燈泡大的地方電壓大，燈泡小的地方電壓就小. ［生］串聯電池組的電壓等于各個電池的電壓之和，串聯電路各點的電壓之和也應該等于兩點間的總電壓. … ［師］同

20、學們作出了各種猜想，各樣假設，真實的結果到底是什么？請同學們用實驗來求證.大家先設計實驗. ［設計實驗］ （學生討論，教師巡視了解） ［師］各組可以簡單說明你們的設計方案. 第一組：我們計劃用三節(jié)電池，選擇兩只完全相同的燈泡，分別測出每只燈泡兩端的電壓和兩只燈的總電壓進行比較. 第二組：我們組選擇兩只不同的燈泡，選三塊電壓表，同時測量每只燈泡和兩只燈泡的電壓，比較結果. ［師］老師覺得同學們的設計都很好.不過要提醒大家一點，你的設計一定要有書面的內容，你要怎么做（同學們剛才已談到的），你是怎么做的（要按電路圖測量），你得出了什么樣的結果（要有實驗記錄）.以便于自己檢查和與別人交流做

21、更好的改進. 各組同學補充設計實驗電路和實驗數據表格. ［師］電壓表應該如何連接在電路中？ ［生］電壓表應并聯在被測電壓的兩端. ［生］我們知道了，測電壓不能像測電流那樣將電流表接在某一點，測該點電流.應將電壓表并聯在被測電路的“兩”點間，測出來的是“兩”點間的電壓. ［師］很好！同學們進一步完善自己的設計方案后，可以進行實驗.建議大家在實驗中更換不同的小燈泡，進行重復測量，并在時間允許的情況下探究并聯電路中電壓的規(guī)律. ［進行實驗］ (學生分組實驗，教師巡視指導) 要求同學們注意儀器使用的規(guī)范性.特別是電壓表正、負接線柱連接正確，量程要選擇合適，讀數時要弄清分度值，讀數準確.

22、原始數據的記錄要實事求是如實記錄，不許隨意改動.實驗中出現的問題要記錄下來，以便查找、分析原因. ［分析和論證］ ［師］同學們認真分析你們測量出的數據.測量結果說明了什么？你得出了什么樣的結論？和你原來的猜想一致嗎？ ［生］我們用的是兩只完全相同的小燈泡，測出每只小燈泡兩端的電壓相等，并且每只燈泡兩端電壓的和與測出的兩只燈泡的總電壓幾乎相等. ［生］我們用兩只不同的燈泡串聯，測出每只燈泡的電壓不同，但兩只小燈泡兩端電壓的和等于電源電壓. ［生］我們用的是三只差別較大的小燈泡，測出來每只燈泡的電壓都不同，但每兩只燈泡電壓的和都和直接測得的這兩只燈泡的總電壓相等，三只小燈泡電壓的和幾乎等

23、于電源電壓. ［生］我們先用兩只小燈泡測，然后又換了兩只不同的小燈泡測.盡管測出的四只小燈泡的電壓都不一樣，但前一次測量的兩只小燈泡電壓的和與第二次測量的兩只小燈泡電壓的和幾乎相等，且都差不多等于電源電壓. ［生］做完串聯，我們還將兩只小燈泡并聯起來，分別測它們的電壓，結果電壓表指針指的是同一個位置. ［生］我們也測并聯了，相同的兩只小燈泡電壓相同，不同的兩只小燈泡電壓也相同. ［生］我們從兩只燈泡并聯開始，一直增加到四只小燈泡并聯，測出來的結果幾乎不變. ［生］我們在原來兩只小燈泡串聯的基礎上給其中的一只燈泡并聯了第三只小燈泡，結果并聯的兩只小燈泡兩端的電壓相等. … ［師］同

24、學們這種勇于探索的精神非常好，歸納大家的實驗，可以得到一般結論嗎？ ［生］不管怎樣選擇燈泡，不論如何進行測量，盡管測出的數據不相同，但是有一個共同點就是同一個串聯電路中各個燈泡兩端電壓的和等于這幾個燈泡兩端的總電壓且等于電源電壓. ［生］通過實驗可以得到結論： 串聯電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和. 并聯電路中的總電壓，等于各個支路兩端的電壓，各支路電壓相等. ［師］同學們通過自己的努力和同伴的配合得出了串聯電路中電壓的規(guī)律，祝賀同學們得到了一個正確的結論.不過，對同學們來講獲得結論的過程更重要.請大家對自己的探究活動過程進行回顧，認真分析、思考在實驗過程中真正明白了哪些問題，

25、還有什么新的發(fā)現？ ［評估］ ［生］我開始將電壓表連接錯了.現在我知道了，電壓表的正負接線柱必須連接正確，否則一接通電源，指針反偏，并且速度很快，很容易將電壓表指針打彎. ［生］電壓表的量程選擇也很重要.如果選擇的量程太大，指示值很小，幾乎不能讀數.如果選擇的量程太小，指針偏出了刻度盤外. ［生］我們連電壓表的時候，先不接死，合上開關，迅速“試觸”一下，大概估計好量程再連接，很省事，一次就差不多能選對. ［生］讀數也很重要.我第一次讀數，讀出一只小燈泡的電壓值比電源電壓還大，原來電壓表接的是小量程，我是按大量程的刻度讀出來的. ［生］我將電壓表接在了一根導線兩端，結果燈都亮了，可是

26、電壓表讀數是零，為什么呢？ ［生］我不小心將電壓表串聯在了電路中，燈全不亮，電壓表卻有指示值，和電源電壓幾乎一樣大. ［生］我們是將電路連接正確了，電壓表也有指示，就是燈不亮，換了另外一個燈泡還是不亮.用手按住才亮起來. ［生］我們組開始做時，有一只燈亮，另一只燈不亮,測電壓時，亮著的燈有指示值，不亮的燈兩端電壓為零. … ［師］同學們發(fā)現了這么多的問題，說明大家一定是很認真地去做了.養(yǎng)成好的習慣要比得到一個正確的結論更重要，希望同學們以后繼續(xù)努力.剛才提到的問題，請同學們互相討論，看能不能找出問題的原因. （教師巡視并參加同學們的討論） ［生］電壓表接在一根導線的兩端，中間沒有

27、用電器，相當于“一”點，所以電壓表示數為零. ［生］將燈泡用手按著才能亮，我覺得是因為沒有接觸好，另外的問題我不知道. ［師］同學們一定非常想知道這些問題的答案，那就在以后的學習中努力，相信你一定會有收獲的.在同學們的交流中我注意到許多同學都用了“幾乎相等”這個詞，而不是說“相等”，為什么呢？ ［生］因為它們相差很小，但又不完全相等. ［師］能分析出其中的原因嗎？ ［生］因為讀數或用表測量的過程中有一些偏（誤）差. ［師］同學們的表現非常棒.現在需要同學們根據你們的探究過程寫一份科學探究的小報告. （學生完成探究報告，教師巡視，選擇完成較好的，利用投影和同學們交流、小結.） 三

28、、小結 通過我們這次的探究活動，同學們了解了研究問題的一般方法：（同學們一起總結） 提出問題——猜想或假設——制訂計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作. 通過實驗同學們還得出了串聯電路中電壓的規(guī)律. 四、板書設計 串聯電路中電壓的規(guī)律：串聯電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和. 并聯電路中電壓的規(guī)律：并聯電路各支路電壓相等. 探究問題的一般方法：提出問題——猜想或假設——制訂計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估與交流. 第三節(jié) 電阻 ●教學目標 一、知識目標 1

29、.通過觀察和實驗，初步學習電阻的概念、電阻的單位及其換算關系. 2.知道電阻的大小跟導體的種類等因素有關. 3.知道滑動變阻器的構造，會把滑動變阻器正確地連入電路來改變電路中的電流. 二、能力目標 1.通過觀察和實驗，探究電阻及影響電阻大小的因素，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括的能力. 2.通過學生探究活動，研究電阻大小與材料種類、長度、橫截面積的關系，滲透研究問題的一種方法——控制變量法. 三、德育目標 1.通過了解半導體及超導在現代科技中的應用，開闊視野，激發(fā)學生求知欲. 2.通過多種活動形式，聯系學生生活實際，培養(yǎng)學生對科學探索的熱愛. ●教學重點 電阻概念的建立.

30、 變阻器的原理及使用. ●教學難點 根據要求正確連接與使用變阻器. ●教學方法 實驗法、觀察法、比較法. ●課時安排 1課時 ●教學過程 一、引入新課 ［師］出示預先準備的各式各樣的電線.問這是什么東西？ ［生］電線、導線、電纜線、電話線、閉路線… ［師］肯定同學們的回答.請大家從導線的截面觀察. ［生］電線芯是用容易導電的金屬來做的，是導體.電線芯的外面包了一層橡膠或塑料，是不容易導電的物體，叫絕緣體. ［師］現在請同學們剝開導線的絕緣外皮，看一下導線的芯到底是用什么材料做成的. ［生］是用銅做的. 是用鋁做的. ［師］大家見過用鋼、鐵做芯的導線嗎？ ［生］

31、好像沒有. ［師］常用的導線通常是用銅或鋁做的，特別重要的用電設備的導線還要用昂貴的銀來做.我們已經知道，鋼、鐵也是導體，又多又便宜，那么為什么不用鋼鐵來做導線呢？同學們大膽地猜想. ［生］是不是因為鐵容易生銹，所以不用鐵. ［生］是因為用鐵做導線沒有銅好. ［生］… ［師］大家想不想用實驗找找原因呢？ 二、進行新課 1.電阻是導體本身的一種性質 ［師］我們可以把鐵絲和銅絲分別接入電路,觀察一下有什么現象發(fā)生. ［想想做做］ 請同學按圖6.3-1連接電路. 先將鐵絲接入電路，合上開關，觀察小燈泡的亮度. 將鐵絲換成長短、粗細相同的銅絲，合上開關，觀察小燈泡的亮度. ［

32、生］接入銅絲比接入鐵絲時燈泡亮. 將電流表串入電路，重復上述的實驗，觀察電流表的示數. ［生］接鐵絲時的電流比接銅絲時的電流小. ［師］比較兩次電流的示數，實驗中用的是相同的電池，也就是說電壓相同，為什么兩條導線中的電流不同呢？ 原來，導體能導電，但同時對電流又有阻礙作用.相同電壓下，導線中電流不同，說明兩條導線對電流的阻礙作用不同.在物理學中用“電阻”這個物理量來表示導體對電流阻礙作用的大小. ［板書］導體對電流的阻礙作用叫電阻. ［師］比較實驗現象——相同電壓下，接入銅絲的電流大，說明了什么問題？ ［生］銅對電流的阻礙作用小即電阻小. ［師］相同電壓下，接入等長、等粗的鐵絲

33、電流小，又說明了什么？ ［生］等長、等粗的鐵絲比銅絲的電阻大. ［師］請同學們看書P13“幾種長1 m，橫截面積1 mm2的金屬導線在20 ℃時的電阻值”比較幾種材料導線的電阻值，能得出什么樣的結論？并說明為什么不用鐵做導線. ［生］導線的電阻值和導線的材料有關.不同材料的導線其電阻值不同. ［生］電阻是導體本身的一種性質. ［生］幾種材料中銀的電阻最小，除鎳鉻合金外，鐵的電阻最大，銅的電阻和銀差不多，但銅比銀便宜.所以不用鐵做導線，而常用鋁或銅. （有學生會注意到鎳鉻合金的電阻值最大，它有什么用？此問題可留在變阻器中再來說明） 2.電阻的單位和換算. 請同學們閱讀材料P13，

34、知道下述內容. ［板書］電阻的符號：R 電阻的單位：歐姆（O hm)簡稱歐 符號 Ω 常用單位：千歐（kΩ） 兆歐（MΩ） 1 kΩ=103 Ω 1 MΩ=106 Ω ［師］同學們對于電阻這個物理量已經有了一定的了解.在電子技術中經常用到具有一定電阻值的元件——電阻器. 注意：這些電阻器，無論它們是否被連入電路，通過它們電流是多少，其阻值一般是不變的，即電阻是導體本身的一種性質. 電阻器也叫定值電阻，它在電路圖中的符號是“”. ［師］請同學們閱讀小數據欄中“常見的電阻”，看看你能有什么發(fā)現. ［生］實驗用的導線電阻很小，它們是用容易導電的銅來做的. ［生］

35、實驗用小燈泡的電阻是每根導線電阻的500倍.導線的電阻是不是可以忽略不考慮呢？ ［生］人雙手間電阻在手干燥時很大，潮濕時會變小，甚至比照明燈泡工作用的電阻還小.相同電壓下，電阻小的電流大，電阻大的電流小.所以電器工作時，用濕手去觸摸用電器開關會很不安全. ［師］積極肯定學生仔細觀察認真思考問題的學習態(tài)度，并對他們能根據學到知識聯系生活中實際的做法及同學的安全意識進行表揚. ［師］人的雙手間干燥和潮濕時的電阻不同.誰知道還有什么東西在干燥和潮濕時的導電能力不同？ ［生］木柴.木柴干燥時是絕緣體，不容易導電；而濕木柴就是導體，就比較容易導電. ［生］這說明干木柴電阻大、濕木柴的電阻小.絕

36、緣體的電阻大，導體的電阻較小. ［師］肯定同學的分析，進一步引導學生利用電阻的知識明白絕緣體的本質.絕緣體之所以能起到絕緣的作用，就是由于其電阻很大的緣故. ［師］在電工材料中，除了同學們已了解的導體和絕緣體外，還有一種很重要的材料就是半導體. ［投影］半導體及超導的相關內容（或讓學生自己閱讀課文內容）.通過介紹這方面內容，進一步提高學生的學習興趣. ［師］前面實驗中，鐵絲和銅絲電阻不同，接入電路中，使電路中電流的大小不同.由此，同學們考慮電阻的作用是什么呢？ ［生］電阻可以改變電路中的電流. ［師］不同材料的銅絲、鐵絲接入電路可以改變電路中的電流，那么同一種材料的一根導線能否改變

37、電路中的電流呢？ ［想想做做］ 用刀將鉛筆剖開，仔細取出鉛筆芯，注意不要折斷.用鉛筆芯代替前面實驗中鐵絲（銅絲）或照圖6.3-5連接電路. ［師］鉛筆芯是導體還是絕緣體？ ［生］鉛筆芯接入電路，電燈能發(fā)光，所以鉛筆芯是導體. ［師］如果想要改變接入電路中的鉛筆芯的長度，誰有辦法，請來操作一下. ［生］將連接鉛筆芯的導線一端打開，并使其在鉛筆芯上滑動. ［師］滑動過程中同學們觀察到了什么現象？ ［生］燈泡的亮度發(fā)生了變化. ［生］連入電路的鉛筆芯越長，燈越暗；連入電路的鉛筆芯越短，燈越亮. ［師］同學們觀察得非常仔細，表現很好. 我們在這個過程中電源沒動，是同一個電源，燈的

38、亮、暗又說明了什么問題？ ［生］燈泡的亮暗，說明通過燈泡中的電流大小不同，燈亮時電流大，燈暗時電流小. ［生］相同電壓下，電流大、電阻?。浑娏餍?、電阻大. ［生］鉛筆芯越長，電阻越大；鉛筆芯越短，電阻越小. ［師］如果我們換用鐵絲做實驗會怎樣呢？ （重復上述實驗） ［生］鐵絲越長,電阻越大；鐵絲越短，電阻越小. ［師］鐵絲和鉛筆芯都是導體,根據實驗現象能得到什么結論呢？ ［生］導體電阻的大小與導體的長度有關.在相同粗細的條件下，導體越長，電阻越大；導體越短，電阻越小. ［生］可以通過改變導體在電路中的長度來改變電阻，從而改變電路中的電流. ［師］同學們的表現太棒了，這就是變

39、阻器的工作原理. 但是，老師有一個問題需要同學們幫助，在前面觀察P13“幾種金屬導線的電阻”時，哪種金屬電阻最大呢？ ［生］鎳鉻合金.長1 m，橫截面積是1 mm2的鎳鉻合金的電阻是0.1 Ω. ［師］如果老師需要電阻在0~10 Ω范圍內變化，使用電阻最大的鎳鉻合金絲，需要多長? ［生］需100 m. ［師］也就是說，老師要想將接入電路的電阻從0變化到10 Ω，就必須進行一次百米跑，這樣做可行嗎？ ［生］不行! ［師］同學們有什么辦法呢？ ［生］將100 m長的鎳鉻線繞成像彈簧那樣的圈，就能減小長度. ［師］（教師可預先將變阻器拆開，取出繞著線圈的瓷管）請同學們看，是不是這樣

40、繞就可以呢？（得到同學們的肯定后，教師繼續(xù)引導）怎樣使用它呢？ ［生］需要使用哪部分，就在哪個地方抽出一個頭. ［生］就像剛才實驗中在鉛筆芯上滑動一樣，用一個頭在線圈上滑動就可以. ［師］（教師將滑動變阻器的金屬桿及滑片再裝上）是不是這樣就可以了呢？（同學們肯定）利用滑片在線圈上滑動就可以改變接入電路的電阻，所以把它叫做：（同學們一起說）“滑動變阻器”. ［師］同學們面前的就是實驗室常用的滑動變阻器.請大家仔細觀察你面前的滑動變阻器并閱讀教材P16第一自然段，弄清以下問題.看看大家還有什么疑問？ ［板書］變阻器的構造： 結構示意圖：（如右圖） 變阻器在電路圖中的符號： （

41、先板書問題，然后由同學補充結論） ［生］電阻絲是用什么材料做的？ ［生］為什么要將電阻絲繞在絕緣瓷管上？ ［生］電阻絲外面為什么要涂絕緣層？ 教師引導同學們分析后明確： ●滑動變阻器是用電阻率較大的合金線制成的，這種合金線又叫電阻線. ●變阻器是通過改變接入電路中導體的長度來改變其電阻的.要想增大變阻范圍，電阻線必須做得很長.因此要將電阻線繞在絕緣管上，并使各線圈間互不接觸. ［生］變阻器滑片上還有一個銘牌，上面寫有“50 Ω，1.5 A”是什么意思呢？ ［師］同學們討論一下，你認為是什么意思？ ［生］“50 Ω”可能是說這個變阻器的變化范圍是0~50 Ω，它的最大電阻值就是

42、50 Ω. ［生］“1.5 A”應該是說它能通過1.5 A的電流. ［師］同學們分析的很正確.變阻器銘牌上標出的是滑動變阻器的“最大阻值”和允許通過的“最大電流”.因此在使用滑動變阻器的時候要注意以下規(guī)則. 滑動變阻器使用規(guī)則 ●為了防止燒壞變阻器，通過變阻器的電流，不能超過允許的最大值. ●為了避免電路中電流過大，使用變阻器前應將其阻值調到最大. ［師］同學們對變阻器有了一定了解.請大家觀察下面現象. ［演示］ 1.用調光臺燈的控光旋鈕，改變燈的亮度. 2.用收音機控制音量的旋鈕改變收音機的音量. ［師］光亮的控制、改變，收音機音量的控制、改變就是利用變阻器來實現的.收音

43、機控制音量的變阻器是我們教材P16的電位器. ［師］誰能給大家說說電位器的電阻是如何改變的？ ［生］從圖上可以看到，電位器的滑片是可以在電阻絲上滑動的.滑片在不同的位置上時電阻絲接入電路的長度也會不同，這樣就可以改變接入電路的電阻的大小. ［師］同學們想不想試試怎樣用滑動變阻器來改變燈泡的亮度呢？ ［探究］怎樣用變阻器改變燈泡的亮度？ ［師］同學們先移動滑動變阻器的滑片，看一下滑片滑過的地方有什么特別嗎？ ［生］滑片滑過的地方絕緣漆被刮去了. ［師］為什么呢？是因為變阻器使用太多，不小心刮掉了嗎？ ［生］（學生討論）不是不小心刮掉了.必須刮掉這些地方的絕緣漆，滑片到達時，變阻器

44、才能接入電路. ［師］同學們現在可以設計電路，進行實驗，在設計和實驗過程中弄清下列問題. ●哪兩個接線柱之間的電阻是不變的？ ●移動滑片時，哪兩個接線柱之間的電阻隨著改變？向哪個方向移動，電阻變大？ ●使燈泡和變阻器中電流大小相等，變阻器應與燈泡串聯還是并聯？ ●要能控制電流的大小，應使用滑動變阻器的哪兩個接線柱？ ●要使燈泡由暗變亮，接通電路前應將滑片放到什么位置上？ 學生操作，教師巡視指導. 實驗結束，各組進行交流，提出發(fā)現的問題. ［師］請同學們說說你們的收獲吧. ［生］把AB或CD兩個接線柱串聯接入電路時，燈泡的亮度都不變，說明AB間和CD間的電阻都不變；但是接C、

45、D時燈很亮，說明C、D間電阻很小，幾乎為零；接A、B時燈很暗說明A、B間的電阻很大. ［生］要想控制電路中電流的大小，改變小燈泡的亮度，滑動變阻器必須串聯接入電路，并使用“一上、一下”兩個接線柱. ［生］要使燈由暗變亮，接通電路前就應將滑動變阻器滑片放在電阻最大的位置上.但我發(fā)現有的組和我們不一樣，我們在最左（A）端，他們在最右（B）端，難道最大值位置有兩個嗎？ ［生］我也發(fā)現了使燈由暗變亮有的從左向右滑，有的從右向左滑. ［師］請同學將你們滑動變阻器不同的連接情況畫在黑板上. ［師］引導學生仔細觀察比較各組變阻器的連接情況，分析產生區(qū)別的原因，進一步弄清滑動變阻器的使用規(guī)則及方法.

46、 滑動變阻器阻值的最大位置及滑片的移動方向，都與變阻器的連接情況有關.如圖，如果使用接線柱CA或DA，電阻絲AP段被接入電路，這時電阻值最大的位置滑片P應在B端，滑片從B端向A端滑動時，電阻逐漸減小電流逐漸變大，燈泡由暗變亮.如果使用接線柱CB或DB，則電阻絲PB部分被連入電路，電阻最大值的位置就應是滑片P在A端，而要使燈由暗變亮，滑片要從A端向B端滑動. 投影學生探究報告，互相交流、學習.鼓勵同學們在科學探究的過程中養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)科學的態(tài)度. 三、小結 引導學生歸納、總結本課內容： （1）物理學中用電阻來表示導體對電流阻礙作用的大小，導體的電阻是導體本身的一種性質. （

47、2）電阻的符號是R，單位是歐姆（Ω），電阻在電路圖中的符號是. （3）滑動變阻器 原理：通過改變導體在電路中的長度來改變電阻. 構造：電阻絲繞成的線圈、絕緣管、金屬棒、滑片. 結構示意圖： 電路圖中的符號： 使用規(guī)則： a.首先觀察變阻器的銘牌，弄清變阻器的最大值和允許通過的最大電流. b.連接時要將滑動變阻器的“一上、一下”兩個接線柱串聯接入所要控制的電路中. c.閉合電路前，應將滑動變阻器滑片調到阻值最大的位置上. 四、板書設計 （一）電阻：導體對電流的阻礙作用叫電阻. 電阻的符號： 電阻的單位： （略） 電阻在電路圖中的符號： （

48、二）滑動變阻器 原理： 構造： 結構示意圖： （略） 電路圖中符號： 使用規(guī)則： 第四節(jié) 歐姆定律 第一課時 ●教學目標 一、知識目標 1.通過實驗探究電流、電壓和電阻之間的關系. 2.使學生懂得同時使用電流表和電壓表測量一段導體兩端的電壓和電流. 3.會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓. 二、能力目標 1.通過實驗探究電流、電壓、電阻的關系.學會用“控制變量”來研究物理問題的科學方法. 2.通過在科學探究中經歷與科學家進行科學探

49、究的相似過程，學會科學探究的方法，培養(yǎng)初步的科學探究的能力. 三、德育目標 1.通過學生的科學探究活動，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度. 2.在學習知識與技能的同時，體驗科學探究的樂趣和方法，領悟科學的思想和精神. 3.在同學們共同的探究活動中培養(yǎng)同學之間的協(xié)作意識. ●教學重點 通過實驗探究電流、電壓、電阻之間的關系. ●教學難點 組織、引導學生在探究過程中認真觀察、仔細分析，并得出真實、科學的結論. ●教學方法 探究法、觀察法. ●課時安排 1課時 ●教學過程 一、引入新課 ［師］通過前面的學習，同學們基本了解了電流、電壓、電阻的概念，并學會了電流表和電壓表

50、的使用.今天請同學們先看老師的這組實驗. ［演示］小燈泡和電池、開關組成串聯電路. 演示一：一節(jié)干電池和2.5 V小燈泡串聯發(fā)光. 演示二：兩節(jié)干電池和2.5 V小燈泡串聯發(fā)光. 演示三：兩節(jié)干電池和6.3 V的小燈泡串聯發(fā)光. 同學們仔細觀察三次演示小燈泡的發(fā)光情況. ［師］通過觀察實驗，根據上節(jié)課的學習，你能告訴大家什么？你還想知道些什么呢？ ［生］一個燈泡，兩節(jié)電池比一節(jié)電池時亮，說明燈（電阻）不變，電壓大時，電流也大. ［生］同樣的兩節(jié)電池，2.5 V的燈比6.3 V的燈亮.電壓不變時，電阻大的電流小，電阻小的電流大. ［生］能不能知道電流、電阻、電壓之間數量上的關系

51、呢？ 二、進行新課 ［師］根據同學們對電阻、電壓、電流的學習，你可以大膽地猜測一下它們之間可能的數量關系是什么？ ［生］電壓越大，電流越大. ［生］電阻越大，電流越小. ［生］也許其中的兩個相除或相乘會等于第三個. ［生］電壓不變時，電阻大，電流就小.電阻小，電流就大，可能電流乘以電阻能等于電壓. ［生］同一個電燈泡，電壓大時，電流就大，也可能電壓除以電流等于電阻. ［生］… ［師］同學們能有根據地推測、猜想非常好，你已經在科學研究的道路上邁出了正確的一步.接下來，同學們可以選擇面前的儀器設備，想辦法檢驗你的猜想是否正確. ［探究］電阻上的電流跟電壓的關系. ［師］我們要

52、探究電阻上電流跟電壓的關系，必須要經歷哪些過程呢？ ［生］首先要設計實驗，然后進行實驗和收集證據，再對實驗數據進行分析和論證，得出一般的結論，最后進行評估和交流. ［師］大家還記得電流表和電壓表的使用規(guī)則嗎？ ［生］電流表串聯在電路中，電壓表并聯在電路中.并且都讓電流從“正”接線柱流入，從“負”接線柱流出. ［師］電路中同時使用電流表和電壓表，會使用嗎？ ［生］（同學討論后）仍然是電流表串聯在電路中，測誰的電壓，就將電壓表并聯在誰的兩端. ［師］同學們沒有問題的話，可以開始實驗. 要求探究過程中首先設計好實驗.實驗過程中記錄實驗步驟；如實填寫實驗數據；對自己的實驗進行認真的分析、

53、論證，客觀評估自己的實驗過程及結果；寫出完整的探究報告，并和其他組的同學交流. 第一組 探究報告 ［題目］探究電阻、電壓、電流三者的關系 ［猜想和假設］ 1.電流和電阻成反比. 2.電流和電壓成正比. ［設計實驗］ （一）設計思想 根據我們的猜測，現在已知道定值電阻的阻值是已知的且不改變，干電池的電壓值也是已知的，每節(jié)1.5 V.把定值電阻連入電路，用電流表測出電路中的電流值，用電壓表測出定值電阻兩端的電壓，就可以知道電阻、電壓、電流的數量關系，換用不同阻值的定值電阻及改變干電池組電池的節(jié)數進行多次測量，就能得出電阻、電壓、電流關系的一般規(guī)律. （二）實驗電路 根據實驗

54、思想，畫出如下電路圖： （三）實驗數據表格 實驗次數 電阻R（Ω） 電壓U（V） 電流I（A） 1 2 3 4 5 6 （四）實驗器材 根據實驗思想及所畫電路圖，選擇如下器材： 電池組、定值電阻（三個不同阻值）、電流表、電壓表、開關各一個，導線若干. ［進行實驗］ 步驟一：按設計好的電路圖正確連接實驗電路. 步驟二：先保持電池組的電池節(jié)數不變，分別將5 Ω、10 Ω、15 Ω的定值電阻接入電路，合上開關，讀出電壓表和電流表的讀數，將數據依次填入第一、二、三次數據表中. 步驟三：保持定

55、值電阻不變，改變電池組電池節(jié)數（分別為1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)），合上開關，分別讀取三次電流表、電壓表的數值，依次填入第四、五、六次測量數據表中. ［分析和論證］ 分析由實驗得到的數據 1.第一、二、三次測量中電壓基本不變，電流隨著接入電阻值的增大而減小，但每次電流值和電阻值的乘積都近似等于電壓值，甚至有一次完全相同. 2.第四、五、六次測量中，電阻的阻值不變，隨著電池組節(jié)數的改變，電壓表指示數值幾乎成倍地增加，但每次都很接近電池組的電壓.電流表的指示數也幾乎成倍地增大，并且和電壓增大的倍數相同.每次電壓除以電流的值都近似等于電阻的值. 綜合以上分析結果，可以得到結論，我們的猜測是正確的.電

56、流I，電阻R，電壓U的關系是：電阻越大，電流越??；電壓越大，電流越大. ［評估］ 從實驗的過程和結果看，盡管數據之間不是完全吻合，但基本能反映規(guī)律，所以測得的數據和結論是可靠的. 實驗過程中不太完美的是： 操作過程中讀完數做記錄時沒有及時打開開關，可能會浪費電；在更換變阻器和電池組電池時，也沒有打開開關，這也是不允許的. ［疑問］ 測量過程中，電壓表每次測量的值和電池組電壓值幾乎相同，是否可以不用電壓表測量，直接由電源電壓讀出來? ［師］對同學的表現給予充分肯定，引導同學們對探究過程及問題進行積極交流. ［生］我們設計的電路是這樣的（用投影展示），也能得出和他們相同的結果.

57、 ［生］我認為我們組設計的電路比他們的更好一些.（投影展示） 引起學生爭論. ［生］我認為前面的那兩種設計合理，可以不用電壓表，直接由電池電壓就能知道電阻兩端的電壓，省事. ［師］認為自己設計的更好的這組同學能不能說說你們的設計為什么好，好在哪里？老師怎么看見前兩組同學還比你們少用了器材，不好嗎？ ［生］前面兩組雖然少用了器材，但操作起來麻煩.每測一組數據，就得改變一次電源，就要重新連接一次電路，很容易出錯.我們這樣的連接雖然增加了一個滑動變阻器，多用了器材，但不用改變電源，利用滑動變阻器就可以方便地改變電阻兩端的電壓，還能提高測量效率. ［師］同學們認為他分析的有道理嗎？誰還

58、有補充？ ［生］連接滑動變阻器時要用“一上、一下”兩個接線柱，還要注意電流不能超過滑動變阻器允許的最大電流值. ［生］在實驗中還要注意電流表和電壓表的量程，選擇正確的接線柱，這樣讀出來的數才準確.我們是用“試觸”的方法來選擇量程的. ［生］電流、電壓表的正負接線柱不能接反了，否則會損壞電表. ［生］我認為也可以測出滑動變阻器的電壓. ［師］同學們認為可以嗎？ ［生］可以測滑動變阻器電壓.不過實驗探究的是定值電阻的電流和電壓的關系，測出滑動變阻器的電壓后，還得根據串聯電路電壓的規(guī)律求出定值電阻的電壓.這樣的話，電源電壓必須先知道. ［生］我還有一個問題，實驗時電壓表是必須并聯在電阻

59、兩端，電流表一定要串聯在電路中.但是有的是先用電流表和電阻串聯，電壓表接在電阻和電流表兩端，有的是電壓表先并聯在電阻兩端，電流表再串聯.（教師可讓學生畫圖說明）這樣測出的結果沒有差別嗎？ ［師］這位同學觀察得非常仔細.對于這樣的問題同學們可以先大膽猜測，在下節(jié)內容的探究實驗中驗證你的猜測. ［師］大家還有什么問題嗎？有沒有同學注意過自己的測量方法和其他組同學的完全一樣嗎？ ［生］（同學們經過相互交流）有的組先固定電壓測電流，比較電流和電阻關系；有的組先固定電阻，測電壓和電流，比較電流和電壓關系… ［師］在電流、電壓、電阻三個量中，我們先限制其中一個量不變，來討論余下兩個量的關系；然后再

60、限制另一個量不變，研究剩下兩個量的關系，這就叫“控制變量”法.在以后的探究活動中即使遇到更多的物理量，同學們也可以嘗試用控制變量法來研究.這樣處理可以把一個多因素的問題轉變成一個單因素的問題來研究，可以為我們研究問題帶來許多的方便. 課后，同學們可以進行更充分的探討、交流，互相取長補短，完善自己的探究報告. 三、小結 同學們一起來小結本節(jié)內容. 這節(jié)課我們學會了用電流表和電壓表測量一段導體兩端的電壓和流過導體的電流.通過實驗探究了定值電阻的電流和電壓的關系. 四、板書設計 電流跟電壓、電阻的關系： 在電阻一定的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比. 在電壓不變的情況下

61、，導體中的電流跟導體的電阻成反比. 第二課時 ●教學過程 一、引入新課 ［師］同學們一定還記得我們在上節(jié)課中的探究實驗，各組的探究結論，可以再講講嗎？ ［生］電壓越大，電流越大；電阻越大，電流越小. ［生］電流和電阻的乘積等于電壓，電壓除以電阻等于電流. ［生］… 二、進行新課 1.歐姆定律 ［師］綜合同學們的探究實驗，我們得到了什么結論？ ［生］電阻一定時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比；電壓一定時，導體中的電流跟導體的電阻成反比. ［師］這個結論就是電流跟電壓、電阻三者之間的定量關系，因此我們可以得出. ［板書］導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體

62、的電阻成反比. 這是德國物理學家歐姆在19世紀初經過大量的實驗而歸納得出的.為了紀念他，把這個定律叫做歐姆定律. 用公式表示I= 式中：I——電流——安培（A） U——電壓——伏特（V） R——電阻——歐姆（Ω） ［師］（要求同學閱讀教材P20“！”明白歐姆定律公式中的單位要求）歐姆定律公式中的單位有什么要求呢？ ［生］電阻的單位必須用“歐姆”，電壓的單位必須用“伏特”，由公式得出的電流單位一定是“安培”. ［生］如果給出的單位不是歐姆、伏特和安培，一定要先換算成要求的單位才可以應用公式. ［師］有同學可能會想，原來歐姆定律這么簡單啊，我一節(jié)課的實驗，就發(fā)現了歐姆定律.真的像

63、你想得那樣簡單嗎？請同學們觀看下面的資料片. ［投影］歐姆和歐姆定律的建立 可以利用教參中參考資料的內容，自制投影片.如果能做成相關的動畫錄像片，效果會更好. ［師］看了這段片子，同學們有什么感想嗎？ ［生］一個定律的發(fā)現，經過了許多人的努力，包含著許多科學家的智慧. ［生］歐姆定律不是一下就能得到的，而是經過了許多次的改進實驗，克服了許多的缺點才得出的. ［生］歐姆很堅強，遇到困難他也不放棄，別人不理解他也不害怕. ［生］我們也應該像科學家那樣，努力學習. ［師］同學們說得太好了.堅韌不拔地探求科學真理是一切偉大科學家的共同追求，人類一切文明進步的成果都是與科學家的發(fā)現和發(fā)明

64、分不開的.我們要珍惜今天的良好環(huán)境和學習條件，努力學習，用同學們的努力去推動人類的進步. （ 同學們的學習熱情被激發(fā)起來，教師要善于抓住機會，進行下一部分內容.） 2.歐姆定律的應用 ［師］接著我們看歐姆定律能解決什么問題. 例題1. 以教材例題1作為簡單電路的解題指導. 根據題意，教師板書示范解電學題的一般規(guī)則： ●根據題意畫出電路圖. ●在電路圖上標明已知量的符號、數值、未知量的符號. ●利用歐姆定律求解. 要求學生在筆記本上畫出圖，標出量、寫出數，訓練學生基本的技能. 教師板演利用歐姆定律求解，講明解題的規(guī)范性，然后要求學生在筆記本上做此題. 例1： 解:I

65、==0.2510-3 A 0.2510-3 A=0.25 mA ［師］同學們剛才的演算說明大家已能用歐姆定律解簡單的電學應用題，通過解這些題你有什么收獲嗎？ ［生］電流、電壓、電阻的三個物理量中，只要知道其中的兩個，就可以用歐姆定律求出第三個. ［生］歐姆定律公式中的三個物理量指的是同一段電路. ［師］同學們說得非常正確.歐姆定律不僅適用同一個電器、同一個導體，也適用幾個用電器組成的同一段電路.現在，大家總結一下三個題中分別是怎樣應用歐姆定律的. ［生］第一題是直接利用歐姆定律I=的. ［生］第二題應用的是由歐姆定律I=得到的變形公式R=. ［生］第三題應用的是歐姆定律I=的另

66、一個變形公式U=IR. ［師］對R=，能否說導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與通過導體的電流成反比?對U=IR，能否說導體兩端的電壓與導體的電阻和通過導體的電流成正比？大家討論. ［生］不能這樣說.導體的電阻是由導體本身的性質決定的，與電流、電壓無關.電壓是電路中形成電流的原因，和電流、電壓也沒有關系. 教師進一步引導學生明確，對物理公式不能單純從數學的角度去理解. ●公式R=，它表示導體的電阻在數值上等于導體兩端的電壓跟通過導體的電流的比值.這里要注意的是，導體的電阻是由導體本身的性質決定的，它跟導體兩端是否有電壓或電壓的大小，導體中是否有電流或電流的大小無關.所以，我們不能認為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比. ●公式U=IR，表示導體兩端的電壓在數值上等于通過導體的電流和該導體電阻的乘積.但要注意，電壓是電路中產生電流的原因.導體兩端不加電壓時，電流為零，但導體電阻依然存在.因此不能認為電壓跟電流成正比，跟電阻也成正比. ［師］同學們再來分析例題2，如果想知道某段導體的電阻，可以怎么做？你能從這個例子中得到什么啟示嗎？ ［生］可以由導體兩端的電壓和通過這段