自主構(gòu)建閱讀 提升語文素養(yǎng)

《自主構(gòu)建閱讀 提升語文素養(yǎng)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《自主構(gòu)建閱讀 提升語文素養(yǎng)（15頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、自主構(gòu)建閱讀 提升語文素養(yǎng) ——基于單元整體教學群文閱讀的實踐研究 富陽市永興小學 萬苗 語文教材是學習語文的立足點和出發(fā)點。然而，我們發(fā)現(xiàn)，僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的，已經(jīng)不能滿足學生日益增長的求知欲與閱讀需求。一學期就讓學生學了二、三十篇課文，學生是難以獲得較高的語文素養(yǎng)的。更令人擔憂的是在課內(nèi)閱讀教學中，許多語文教師只重視單篇課文的分析與訓練，沒能抓住教材的拓展點進行“內(nèi)引外聯(lián)”，沒能將課內(nèi)所得及時有效延伸到課外，造成閱讀效率不高，學生閱讀積淀不夠，造成學生語文學習的“營養(yǎng)不良”。 課內(nèi)不足，課外惡補，越來越多的語文老師看到現(xiàn)行教材的局限性，將目光關注到學生的課外閱讀

2、上，大力提倡開拓視野、廣泛閱讀。然而，在課外閱讀的推進過程中，缺乏教師的引導，學生閱讀的無序、方法單一，加之市面閱讀書籍良莠不齊，學生難以有效地從課外閱讀廣闊天地吸取語文素養(yǎng)，造成學生課外閱讀饑不擇食、消化不良的局面。 在現(xiàn)實困境面前，一線的語文教師在對既定教材中精讀課文精耕細作的同時，又非?？释芤敫嗟幕钏?，既補充教材帶來局限性，又拓展學生閱讀視野，提升學生語文素養(yǎng)。 一、研究緣起：群文閱讀教學與國際化閱讀趨勢的影響 受杭州天長小學蔣軍晶老師《創(chuàng)世神話》一課執(zhí)教影響，群文閱讀這一相對陌生的教學形式走入了我們的視線。早習慣了單篇教學的我們，豁然發(fā)現(xiàn)原來，課文還可以這樣一組一組的教。這

3、一嶄新的教學形式，以其大量閱讀、自由對話、深度研討等諸多優(yōu)勢，吸引著我們。 其實對于群文閱讀這一教學形式，國際上早有研討。臺灣趙鏡中教授就曾在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“在政符大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”這段話里，出現(xiàn)了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學。 群文閱讀研究立足于小學語文教學，它以相同主題的一組文章為

4、閱讀和交流對象，旨在充分利用教師提供的學習材料，拓寬閱讀視角，拓展閱讀深度，體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，突破既定教材單篇教學的局限性，使全體學生在群文閱讀過程中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維，使學生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。 但是在現(xiàn)有的背景，我們一線的老師是不可能進行“大刀闊斧”地將教材撇在一邊進行改革的。如何有效的引進群文閱讀這一教學形式，與現(xiàn)行教材緊密結(jié)合起來，既能有效發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢，又不丟棄現(xiàn)行教材精華，我們將目光聚焦在中高段的略讀課文教學上：基于單元整體，依托略讀課文，創(chuàng)建群文閱讀課。 中高段的單元教學基本由2至3篇的精讀課

5、文和略讀課文組成，對精讀課文的深挖細嚼，帶來了一線教師狠扣死練、繁瑣分析的弊病，而對略讀課文的教學則出現(xiàn)了兩個極端：要么浮光掠影，一略而過，要么就像精讀課文深度挖掘，陷入尷尬境地。如何使得精讀課文的教學，起到精講精練，課內(nèi)得法，而略讀課文的教學則起到打開閱讀視角，學以致用，得益課外的效果呢？群文閱讀的出現(xiàn)，給我們帶來了啟發(fā)。 能否在精讀課文教學的基礎上，結(jié)合略讀課文，引入2至4篇相應的文章，以一組文章的形式，進行教學，這樣既涵蓋了單元中的略讀課文，又有適當?shù)恼n外拓展，實現(xiàn)“得法于精讀課文，得益于群文閱讀”理念。帶著這樣的設想，我們從本學期開始，嘗試著在4----6年級中，實施群文閱讀的教學方

6、式，進行群文閱讀教學的初步嘗試。 二、基于單元整體群文閱讀的實踐意義 1．更好地體現(xiàn)單元的整體性教學思想?，F(xiàn)行教材基本以同一人文主題為單元組合模式進行編排，但是在實際課堂教學中采用了單篇教學形式進行，人為孤立篇與篇之間、篇與單元之間聯(lián)系。群文閱讀能有效彌補單篇教學的不足，引導關注整組文章的規(guī)律、方法、知識點。 2．有效地將單元主題進一步拓展和提升。改變了語文教學“單篇教學、狠扣死練、獲知狹窄、人文平行”的格局，以單元主題為組合線索，補充閱讀同類文章，起到精讀課文種子教學，群文閱讀生長教學的由點到面的語文教學效果。 3．有利于學生自主閱讀能力的提高。“群文閱讀”可借助整合優(yōu)勢，進行快速獲

7、取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。大量的閱讀材料，使學生開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內(nèi)外學習活動的能力。 4．依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內(nèi)完成。改變了大量閱讀只能在課外進行的傳統(tǒng)格局，促使教師有意識對教材資源進行有機整合，合理、有效地開發(fā)和運用了課程資源。 三、基于單元整體的群文閱讀實踐策略 在單元整體教學的思想下實施群文閱讀，必須充分考慮文章組合、文本聚焦和整體設計三個環(huán)節(jié)，方能有效落實群文閱讀教學。首先要從單元主題、單元目標出發(fā)，找準組合點、貫穿點，篩選出緊扣單元教學的文章，然后對

8、多個文本進行重點聚焦、整體設計，才能在課堂上組織實施群文閱讀教學。 （一）群文組合是關鍵：立足單元教學，開掘源頭活水 群文閱讀首先要考慮的是將哪些文章放在一起，如何放在一起。課外補充文章浩如煙海，我們不可能一一編選進來。作為一線普通教師，篩選文章還是著眼于從教材出發(fā)。教材是按單元編寫的，那么從單元主題和目標出發(fā)，篩選合適文章作為補充教例，是群文閱讀組合的重要方法。 1．依據(jù)單元主題，找準組合點，篩選閱讀文章 現(xiàn)行教材一個最主要的特點是圍繞主題組織課文。以人教五上教材為例，八組課文的主題依次是：熱愛閱讀；濃濃故鄉(xiāng)情；學習說明文；生活的啟示；有趣的漢字；父母之愛；勿忘國恥，振興中華；走近偉

9、人毛澤東。每個主題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。我們篩選群文的時候，就可以以單元主題為組合點，選擇相關的補充閱讀材料。 如五上第四單元的單元導語寫道：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處是學問；書上沒有作者的姓名，但是每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。這段導語中我們不難發(fā)現(xiàn)，第四單元一組文章是以“發(fā)現(xiàn)生活，走進生活”為編排主線的。因此，在編入課外選文時，將這一主題作為主要線索。我們選入《草原野花》和《丑石》這兩篇課外文章?！锻ㄍ鶑V場的路不止一條》和《珍珠鳥》兩篇略讀課文，都是

10、從生活中一件事情入手，得出自己的人生感悟，而《草原野花》和《丑石》兩篇文章，是從生活中的一樣事物入手，得出自己的人生感受。這樣編選的形式，也正符合了《釣魚的啟示》和《落花生》這兩篇精讀課文的寫作特點。 在第六單元“父母之愛”教學中，我曾以《人間真情，大愛無言》為主題上了一節(jié)群文閱讀課。挑選了散文《秋天的懷念》、故事《地震中的撐起》、詩歌《媽媽的愛》、《心底的呼喚》作為拓展閱讀材料。用各國關于愛的名言作為每個環(huán)節(jié)的銜接語，其中《秋天的懷念》是用配樂朗讀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，課的最后用歌曲《燭光里的媽媽》作為結(jié)束。這是一節(jié)有著濃濃愛意的群文閱讀課，孩子們在朗讀中濕潤了眼睛，在情感的熏陶中，愛的主題得

11、到了深化。 2．依據(jù)單元目標，把準貫穿點，定準補充教例 如果僅僅是從單元主題出發(fā)編選文章，極易導致人文主題的泛化，弱化學生的語文能力。因此在組合文章中，我們還以單元教學目標為選文貫穿點，以能否實現(xiàn)單元目標來衡量選文是否可以作為補充教例。 以知識與能力目標為線：如在人教四上第四單元組文中，如果只考慮“作家筆下動物”，僅從人文主題“體會作者對動物喜愛之情”入手，可選編配套文章很多。但是從本單元的重點目標“理解作者明貶實褒的寫作手法”和“體會作者用詞的生動，感受詼諧、風趣的語言表達風格”出發(fā)，我們選編了季羨林《老貓》與《柱子上的母雞》兩篇文章。因為這兩篇文章不僅在人文主題上與精讀、略讀課文一致

12、，而且文章語言幽默詼諧、生動有趣，讀來讓人忍俊不禁。如《老貓》一文中：“它脾氣也確實暴烈如虎。它從來不怕任何人。誰要想打它，不管是用雞毛撣子，還是用竹竿，它從不回避，而是向前進攻，聲色俱厲。得罪過它的人，它永世不忘?！痹偃纭吨由系哪鸽u》一文中：“這時黑桃皇后就朝它們那邊瞅一瞅，似乎有幾分懷疑。有時它豎起羽毛，一連幾個小時咯咯叫著、扒著?？赡切┬※Z只唧唧叫著啄食綠草。有時，一只狗想從母雞身邊經(jīng)過，嗬，沒門兒！母雞猛撲過去，把狗趕走，然后瞅一眼小鵝。有時候母雞一邊瞅它們，又似乎在想什么……”這些飽含深深喜愛之情的語句，讀來饒有趣味，可愛形象深入人心。 以過程與方法為線：在現(xiàn)行的教材編排中，

13、有些單元課文集中呈現(xiàn)明顯的寫作方法，如四上第三單元一組中，是以童話形式進行組合，旨在讓學生了解童話特點、童話寫作的手法；在人教五上第三單元一組中，則是以說明文進行組合，旨在讓學生掌握說明方法，了解說明文特點。因此，在四上第三單元中，我們除了略讀課文《幸福是什么》和《小木偶的故事》外，還從中外童話中篩選了《紫心公主》、《不稱職的騎手》、《小青石》、《木偶奇遇記》。通過對這一組中外童話的賞析，學生對童話的神奇美好有了更深的認識，同時對童話夸張、擬人等寫作方法，也有一定的掌握。四上第二單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”一組，旨在讓學生“學習用四要素概括故事內(nèi)容”，為此我們選擇了《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》、《玩出了名堂》

14、、《小麻雀》、《麻雀》一組文章的學習。再如五上第三單元“說明文“一組中，除了教材既定的《松鼠》、《假如沒有灰塵》這兩篇文章外，我們補充了《仙人掌》、《水葫蘆喊冤》。通過這一組文章的學習，學生對四種常見的說明方法，有了更深的認識，同時也進一步感受到說明文語言的嚴謹科學。 以情感、態(tài)度、價值觀為線：人教版很多單元是人文情感為組合基線，如四上第一單元“欣賞祖國美好河山”；我們選編了《雅魯藏布大峽谷》、《火燒云》、《迷人的張家界》、《五彩池》、《龍門觀瀑記》，通過這一組文章的學習，培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛之情； 在第五單元“世界遺產(chǎn)”單元中；我們選編了組合了《秦兵馬俑》、《萬里長城》、《廬山落

15、霞》、《法國盧浮宮》四篇文章，感受感受世界遺產(chǎn)的自然與文化魅力；再如五上第二單元“濃濃故鄉(xiāng)情”中，我們組合了《桂花雨》、《小橋流水人家》、范仲淹《蘇幕遮》、《故鄉(xiāng)的烤紅薯》一系列文章，讓學生充分體會作者的思鄉(xiāng)之情，感受家鄉(xiāng)的美好。 群文組合的目的不僅僅是起到一個深化人文主題的作用，更重要的是將課內(nèi)習得的方法，在群文閱讀中加以鞏固訓練，因此，在以單元主題出發(fā)的同時，我們也著重考慮文章之間是否能以單元目標為貫穿點，一線穿起整組群文，使之整組文章與教材課文一脈相承，成為有效的教學補充教例。 （二）整合聚焦是重點：整合多個文本，聚焦群文重點 多個文本組合在一起，顯然不能和精讀課文教學一樣，逐篇逐

16、篇進行分析講解，必須對這些補充文本進行整合聚焦，選擇于學生閱讀有趣、能力發(fā)展有益重點去教。正如名師蔣軍晶所說：“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你也不能按部就班地從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。因此，在多個文本呈現(xiàn)在教師面前時，必須將群文進行聚焦整合，確定執(zhí)教重點。 1．聚焦文本人物 聚焦文章作者，走近名家大師：學生在課內(nèi)學習了某位名家的文章后，教師可篩選與此作家有關的資料，組織學生閱讀該作者的系列作品或閱讀該作者的傳記以及別人的系列作品評述等，將

17、這些相關資料以聚焦作家的形式組合在一起，進行群文教學。如教學六上第二單元“祖國在我心中”一組中，以“走近季羨林”為主題組織群文閱讀課，引導閱讀季羨林的《感動中國人物季羨林頒獎詞》、《季羨林生平介紹》、《留德十年》精選、《溫總理的問候》系列文章，感受季羨林為祖國文化歷史做出的巨大貢獻，感受季老先生的愛國情懷。另外，在人教版單元選文中，編入了許多的著名作家的文章，如魯迅、老舍、冰心、安徒生、林清玄等，以一位作家為中心點，閱讀與此相關的群文，開展與此有關的群文閱讀活動，構(gòu)成一張輻射網(wǎng)，形成一個豐滿立體的認識，培育學生的文學素養(yǎng)。 聚焦故事人物，領略名人風采：課文里提到眾多人物，其中有許多古今中外的

18、名人，如毛澤東、詹天佑、居里夫人、列寧、愛迪生、等?？纱_定“閱讀名人的故事”為主題，廣泛閱讀名人故事，也可親近名人，開展 “走近名人”實行進行群文閱讀活動，在合理篩選有關文章后，聚焦名人的精神品質(zhì)，偉大人格。在群文閱讀課中，指導學生摘錄背誦積累名人名言，從名人故事中、名人名言中汲取精神營養(yǎng)，借取成長的力量。如五上第八單元“感受領袖風采，走近毛澤東”，我們組合了《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》、《毛澤東詩詞四首》、《毛澤東自述少年時代》、《青年毛澤東》這五篇文章，以認識偉人毛澤東為聚焦點，展開群文閱讀。學生從組合文章中更進一步了解了毛主席偉人的風采和平凡樸實一面，同時從毛主席的成長歷程中汲取

19、力量，感受偉人崇高品質(zhì)。 2．聚焦文本情感 在群文組合過程中，有些選文的人文共振點，是非常明顯的，在確定執(zhí)教重點時，應將文本情感作為聚焦點，使之單元主題在群文閱讀中得以升華。如“走近親情”“走近自然”“感悟生命”系列群文閱讀中，引領學生從多個文本中體會作者作品的情感。教材課例只有精選的幾篇，難以厚實學生對單元主題的認識。尤其是進人中、高年級，學生的閱讀面不斷拓寬，在選文組合過程中要為學生篩選文學味稍顯濃厚的作品。如，讓學生閱讀曹文軒的系列純美小說，感受作品中表現(xiàn)的至純至愛，他們的心靈就能得到潤澤，這些作品有如一盞盞明燈照亮學生的人生旅程。學生與此類作品的親密接觸，不僅能促進文學鑒賞能力和閱

20、讀理解能力的發(fā)展，而且能通其情理、深化感悟，獲得心靈世界的覺悟。 3．聚焦文本特點 感受體裁特點，賞析文學經(jīng)典：親密接觸人類幾千年的文學碩果，無疑是學生提高語文水平的最佳途徑。古今中外優(yōu)秀的文學作品浩如煙海，我們并不在于學生讀多少文學作品，而在于讓學生走進文學世界，讓文學走進學生的心靈。雖然在小學階段沒有必要向?qū)W生傳授過多的文學樣式，但篇幅短小精悍的詩歌、散文、成語、寓言，內(nèi)容淺顯、易懂、生動有趣的童話、神話、小說，都應該讓學生感知、感染、感悟。因此，教師在組合選文時要有意識的篩選這些體裁的文學作品，同時將教學重點聚焦到這種體裁的特點上。尤其是在學生學習某種文體的課文后，教師應找準時機引導

21、學生閱讀相關的文學作品。比如，學了《盤古開天地》，就讓學生大量閱讀神話故事，感受神話故事的神奇、表達手法的夸張；學了寓言故事后，學生對寓言故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，這類閱讀不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力，更能讓學生感受到生活的真諦，領略到生活的智慧、想象的魅力和做人的道理。我們不苛求學生能成為文學家，但應當引領學生感受文學的魅力，喚醒學生對文學的渴望，點燃學生對文學的熱情。 捕捉表達特點，掌握語言規(guī)律：語文閱讀教學最核心的目標、最本質(zhì)的任務是引導學生習得語言，發(fā)展語言。偏離了這一核心目標和本質(zhì)任務的閱讀教學是低效無力的。在組合群文中，教師姚善于發(fā)現(xiàn)多個文本中的重點語段，在這些重點語段中文詞

22、句精妙生動，寫法別具一格的，結(jié)構(gòu)巧妙獨特，無不閃爍著作者純熟的言語智慧，這些都是學生學習語言的生長點。 教師在審視群文中，要善于發(fā)掘一組文章中的重點語段，要合理把握語段中的語言價值，發(fā)現(xiàn)文本語段中多彩的語言特色，引導學生品味、內(nèi)化、運用、積累，并在訓練中學會創(chuàng)造，學會靈活運用，這對發(fā)展學生的語言，提高學生的言語智慧起著至關重要的作用。 在聚焦多個文本表達過程中，要善于發(fā)現(xiàn)組合文章中表達手法的相同點和不同點。通過比較歸納，梳理表達規(guī)律和特點，將課內(nèi)習得的知識在多個文本學習過程中，加以鞏固強化。如在五上第三單元“說明文“一組，在課內(nèi)了解四種說明方法的基礎上，引入《仙人掌》、《水葫蘆喊冤》這兩篇

23、文章，教師在聚焦的時候，將這兩篇文章中關于這四種說明方法的語句集中呈現(xiàn)，讓學生說說是什么說明方法，分別起到什么作用，從而加強對說明方法的掌握。 在多個文本聚焦的過程中，文本的表達方法和規(guī)律將會呈現(xiàn)更為明顯突出，緊緊抓住這一特點進行教學，引導學生通過多個文本的重點語段學習，來咀嚼、吟詠、揣摩語言文字來觸摸和體味作者的心境。 （三）群文設計是亮點：整體設計群文，凸顯教學亮點 文章組合之后，群文教學重點也確定了，如何有效落實群文閱讀教學目標，群文閱讀教學設計是重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學生對一單元的理解，還能培養(yǎng)學生持續(xù)的閱讀興趣，有效提升學生的語文能力，有效的群文教學設計成了落實目標的有力支點。那

24、么，如何開展主題閱讀課呢？教師應該遵循以課標要求入手，緊扣教材，關注興趣，關注情感的熏陶與點染原則，去設計群文閱讀課，使之呈現(xiàn)與一般精讀課文教學不同的亮點，以下是我在開展研究中的一些做法： 1．立足教材，緊扣主題 “深入鉆研教材，把教材的精華收在掌心。”這是一節(jié)成功課例的關鍵，對于群文閱讀課，更應如此。語文是“人文性”與“工具性”統(tǒng)一的學科，緊扣單元主題開展群文閱讀課，對學生的情感進行了熏陶，對單元的情感主題得到了深化，實現(xiàn)了語文的“人文性”目標；緊扣寫作訓練開展主題閱讀課，使學生在閱讀中 對文章結(jié)構(gòu)有了更深入的了解、寫作技巧得到有效的訓練，實現(xiàn)了語文的“工具性”目標。 緊扣單元主題：

25、在五上第四單元“生活啟示”教學中，我以《走近生活發(fā)現(xiàn)生活》為主題上了一節(jié)群文閱讀課。挑選了《通往廣場的路不止一條》、《珍珠鳥》、《草原野花》、《丑石》、四篇文章作為群文閱讀材料。以“生活之樹”為展示平臺，梳理了群文啟示，概括了主要內(nèi)容，重點賞析了四篇文章的精彩語段，并讓學生比較四篇文章寫作方式的相同點和不同點，讓學生聯(lián)系自身實際，說說生活中有哪些小事曾帶給你生活的感悟，最后用“走進生活，我們發(fā)現(xiàn)……”形式，組合成一首小詩，用以課尾結(jié)束環(huán)節(jié)。使得“感悟生活的啟示”這一主題得到了有力升華，同時也拓展了對主題人文的認識。 緊扣習作訓練：教材中，有些單元課文所選擇的都是文質(zhì)兼美的文章，每一個自然段的

26、結(jié)構(gòu)基本上相同的，寫作手法有明顯的指向。在選文中，我們也特點篩選了相應的文章，組成了補充教例。因此，我們在設計群文閱讀課的時候，就可以緊扣寫作訓練目標展開。 例如，人教版四上第一單元是圍繞“走進大自然”這一專題展開的。由三篇精讀課文《觀潮》《鳥的天堂》和兩篇略讀課文《雅魯藏布大峽谷》、《火燒元》組成，這些課文用優(yōu)美的語言描述了這幾個地方的美麗景色，給人以美的享受。在設計此單元的群文閱讀課時，老師可以這樣操作：先用填表的方式對單元4篇課文進行回顧，梳理出4篇課文的“寫作內(nèi)容、寫作手法、文章結(jié)構(gòu)”，總結(jié)出寫景要抓住景物特點，運用修辭手法，按照一定的結(jié)構(gòu)或?qū)懽黜樞蛘归_的寫作方法，再通過群文閱讀《五

27、彩池》、《迷人的張家界》、《觀龍門瀑布》進一步對寫作方法進行強化。孩子們通過大量的閱讀感受到了大自然風光的美麗、積累了好詞佳句，寫作方法得到了有效的指導，在下一節(jié)寫作課時，寫作就變得得心應手了。 2．關注學生、激發(fā)興趣 閱讀對于孩子們具有巨大的魔力，但是，事實表明，也并非所有的閱讀材料都是孩子們所喜愛的，低年級的孩子更關注色彩、趣味性，中高年級的孩子關注情節(jié)，有一定閱讀積累的孩子開始對語言產(chǎn)生興趣。“興趣是最好的老師”，在閱讀材料的選擇上、在文章的呈現(xiàn)方式上、在群文閱讀課的開展方式上，我們應該關注孩子們的閱讀興趣，提高孩子們的閱讀質(zhì)量。 現(xiàn)有的教材課文，有些文章過于生僻，孩子們讀不懂，因

28、此不愛讀。我們在挑選補充教例時，低年級的文章，文字應貼近孩子們的語言，生動有趣才能引起孩子們的閱讀興趣。中高年級的文章，應盡量地選擇經(jīng)典的篇章。名家名篇是個很好的選擇。不能忽視的是現(xiàn)今一些兒童文學作品深受孩子們的喜歡，我們可以挑選其中的篇章作為群文閱讀課的閱讀材料。如在關于愛與責任的單元，《夏洛的網(wǎng)》就是一篇很好的拓展閱讀材料?！短詺獍R小跳》系列中，有個《暑假奇遇》的故事，是對“環(huán)?！敝黝}一個很好的詮釋。再如曹文軒純美文學的《甜橙樹》系列文章，語言精美，意境深遠，為孩子所喜愛。 在群文閱讀課的開展上，我們還可以用多種方式激發(fā)孩子們的閱讀興趣。本學期一堂群文閱讀課上，我用“曹文軒美文賞析”為

29、課主題，閱讀時間里，播放美妙的鋼琴曲，孩子們在閱讀中一臉的陶醉。在閱讀匯報這一環(huán)節(jié)上，我會用“現(xiàn)在是閱讀分享時間”、“閱讀高手閃亮登場”等方式鼓勵孩子們，大大激發(fā)了孩子們閱讀興趣。 3．適當拓展，活動延伸 當群文閱讀成為一種樂事時，適當?shù)恼n外延伸會為教學帶來意想不到的效果。在群文閱讀課結(jié)束之后，教師針對本節(jié)課教學內(nèi)容，設計一些相應的拓展活動，既能對課堂所學進行鞏固，也能將群文閱讀效果最大化。例如：在學完“走近名家偉人”為主題的群文閱讀課后，讓學生制作名片或是撰寫頒獎詞，進一步加深對名家偉人的認識；在教完“走進經(jīng)典名著”的群文閱讀課后，可以教學生制作書簽或插畫，讓學生對文學典籍有更深的感悟，

30、或是布置學生回家與父母來個“親子閱讀時光”。這些活動都是為了激發(fā)學生更大的閱讀興趣。 四、基于單元整體群文閱讀課的操作要點 基于單元整體教學的群文閱讀課，在我校開展已近一個學期，對于群文閱讀課的教學，也有較深的體驗，下面就以本人執(zhí)教的人教五上第四單元“生活啟示”群文閱讀課為例，針對課中幾個主要設計環(huán)節(jié)，談談基于單元整體群文閱讀課的課堂操作要點。 群文閱讀篇目：略讀課文：《通往廣場的路不止一條》、《珍珠鳥》；補充課文：《草原野花》、《丑石》。 1．實現(xiàn)單元目標是群文閱讀實施的重要目的 群文閱讀是依據(jù)教學目標，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，以實現(xiàn)教學目標為宗旨的

31、有效閱讀。第四單元導語寫道：學習本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。這段導語明確指出本單元的一個重要教學目標是：抓住關鍵詞句，體會詞句含義及表達效果。因此，在課堂教學中，出示四篇課文的重點句子：句一：“通往廣場的路不止一條。假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條試試！”句二：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。句三：我以愛的名義占有了它，卻又毀滅了它。句四：是的，丑到極處，便是美到極處。在教學中緊緊抓住這四含義深刻的話語，讓學生談談自己的理解，又如何感受到的。通過這一環(huán)節(jié)教學，學生將精讀課文所學到的理解含義深刻句子的

32、方法，有效在這四篇文章中得以遷移運用，并加以鞏固。 2．比較歸納是群文閱讀課教學的重要手段 如果只是在課堂上引入幾篇文章，那只是起到了一個非常粗淺的增強信息量的功效，并且課外大量文質(zhì)兼美的作品，是難以在課內(nèi)讀完的。這就需要我們將一組課文，作為一個平臺，讓學生在這個平臺上獲取有價值的信息，實現(xiàn)語文能力的提升。 通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，《通往廣場的路》和《珍珠鳥》都是通過寫一件事來給人以啟示，而《草原野花》和《丑石》是借助一樣事物來揭示生活的感悟。于是梳理出一條教學主線，那就是通過本組文章的閱讀，讓學生了解生活啟示一類文章的表達特點：以事示人、借物喻人。因此在本課教學中，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過這

33、一組文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點，又有什么不同之處嗎？在學生賞析精彩語段以及感悟中心之后，站在一個整體角度，觀察這四篇文章，去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點和不同點，梳理出生活啟示類文章兩種常用的寫作方法。從課堂上學生的反饋可以看出學生對這一類文章有了更進一步的認識，并且還歸納出這一類文章往往有一個揭示中心的語段，有些是直接揭示，而有些文章則是隱含在內(nèi)。 3．關注語言文字是群文閱讀課本質(zhì)所在 當數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執(zhí)教老師不善于引導學生在文本精彩語段上駐足停留、賞析品味，則會讓學生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略優(yōu)美語言對學生內(nèi)心的撞擊

34、，長此以往不僅學生的語言文字能力得不到提升，更會在無形中培養(yǎng)學生閱讀時不夠靜心浮躁的不良習慣。 因此，在課中讓學生交流完閱讀的初步感受后，出示四篇文章描寫精彩的語段，通過朗讀、品味，讓學生說說在這些文字中有哪些地方的描寫打動了你？有哪些詞句的描寫跳入了你心里？重點引導《草原野花》片段：“野花雖然細小，可是每一朵都那么驕傲地仰著笑臉，沒有一朵花嫌自己不夠美麗而拒絕開放。淡紫的搖對對花，淺黃的蒿娥，緋紅的野菊……通通自由自在地開著，理直氣壯地開著，它們都堅信自己是最美的。” 通過這段文字的欣賞，再次讓學生感受這一片草原野花的堅強勇敢，感受作者語言表達的與眾不同，如“驕傲地仰著笑臉”、“理直氣壯地

35、開著”；在《珍珠鳥》片段賞析中，重點品讀了這一段：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”。引導學生體會“居然”、“竟”詞語蘊含的情感，通過雛鳥外形描寫，體會它的可愛，讓學生展開想象“雛鳥的夢”，體會人鳥相依的美好境界。 4．培養(yǎng)閱讀策略與方法是群文閱讀課重要目標 “一節(jié)課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細很透地去講析文章。微言大義、斟字酌句、咬文嚼字……這是蔣軍晶老師提出的群文閱讀的特

36、點。的確如此，一課40分鐘，不可能在這有限時間里面面俱到，要學會有所放棄。這就需要我們合理使用重點閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要我們培養(yǎng)學生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節(jié)課的教學中，我們利用閱讀摘記卡的形式，在課前讓學生對四篇文章進行了深入閱讀，重點關注精彩閱讀和感悟啟示： 課題 作者 精彩的句子或者片段 從中獲得的感悟或者啟示 借助這一閱讀摘記卡，讓學生快速掌握了四篇文章的主要內(nèi)容，并在精彩語段上重點研讀，初步知曉文本內(nèi)涵。在此基礎，借助生活之樹這一形式，讓學生對四篇文章的中心進行了高度的提煉。勇氣、價值、嘗試、珍惜等這

37、些主題，如同一個個碩果高掛在生活之樹上，枝繁葉茂、碩果累累。在這一過程中，以學生歸納梳理為主，以學生的自主學習為重，擇取要點進行教學。在課中，運用了比較閱讀的方式，讓學生分析四篇文章的之間的聯(lián)系，找到其中聯(lián)結(jié)點和不同點，引發(fā)學生深入思考。 在開展群文閱讀課過程，由于認識不到位，操作不當，容易將群文閱讀教學滑入一些誤區(qū)，如：把群文閱讀當作訓練學生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將群文閱讀課上成閱讀訓練課，只做歸納段意、主要內(nèi)容、片段描寫等工作；或是把群文閱讀當作一般的閱讀課來上，把內(nèi)容當作精讀課文來講；還有部分教師在群文閱讀課中，刻意強調(diào)學生自主學習，在指定學習內(nèi)容，制定學習方法之后，整堂課只

38、是讓學生不斷地匯報交流閱讀感受，缺乏教師對群文之間的梳理歸納、勾連整合。 五、群文閱讀課的實踐成效與存在困惑 基于單元整體下的群文閱讀課，在我校中高年段推行已近一個學期。建立了課題研究小組，并納入我校課程體系，規(guī)定中高段必須在每個單元的教學中安排群文閱讀課。通過實踐，我們確實感受這一全新的教學形式帶來的好處，同時也存在不少困惑。 （一）取得成效 1．充分體現(xiàn)了課標教材的設計意圖，發(fā)揮了教材和單元主題的統(tǒng)率作用，按主題整合資源，打通課內(nèi)外學習的壁壘，使課內(nèi)和課外學習真正成為溝通融合的統(tǒng)一整體。同時，注重語文內(nèi)容學習和語文形式學習的辯證統(tǒng)一，把教材主題和重點難點在群文閱讀過程中有效落實。

39、 2．結(jié)合人教版各冊單元主題，篩選出配套的文章，建立群文閱讀資料庫，構(gòu)建每一單元合理有效的群文組合，引入了大量文質(zhì)兼美的閱讀材料。加強精讀課文單篇教學與群文閱讀拓展教學之間聯(lián)系的研究，真正實現(xiàn)精讀課文課內(nèi)得法，群文閱讀課外得益，改變只見樹木不見森林的局面，實現(xiàn)語文教學由點到面的提升。 3．尊重和照顧不同水平學生的差異，在原有基礎上大幅度提高學生的閱讀和習作能力。我們采用精讀得法，群文得益的方法進行閱讀指導，尊重學生的個性差異，在群文閱讀中運用和鞏固課內(nèi)所學。通過群文閱讀課使學生明確閱讀目標和方法，幫助學生更有目的地閱讀，避免了泛泛而讀。這樣，即使閱讀水平不高的學生也會有所收獲。 4．極大

40、地激發(fā)和培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。大量閱讀資料的引人，為學生提供了廣闊的學習空間，各種題材的文章讓學生感受到閱讀的快樂。教師指導下的閱讀使學生的閱讀水平大幅度提高，并感到閱讀不是什么難事。而且，群文閱讀使學生在提高語文綜合素質(zhì)的同時，更感受到閱讀的價值，從而更熱愛閱讀。 5．改變單篇教學精耕細作、重視內(nèi)容分析強調(diào)技能訓練的教學模式，在群文閱讀過程中注重對學生比較、統(tǒng)整、歸結(jié)、提煉等閱讀能力培養(yǎng)，引導掌握質(zhì)疑、討論、分享等閱讀策略，以及瀏覽、跳讀、重讀、比較讀等閱讀方法的掌握，促進學生語文綜合素質(zhì)的提高。 （二）存在困惑 1．群文閱讀需要學生騰出更多的“閱讀時間”，學生難以在一堂課時間里，快速

41、有效地閱讀整組文章，盡管我們安排了兩個課時進行群文閱讀課，一課時引導閱讀，一節(jié)課用以教學，但是還是感覺課堂用時的緊張。如何給學生更多閱讀上的指導，提高學生的閱讀能力，應成為下一步工作的重點。 2．群文閱讀需要教師投入更多的時間和精力，需要教師更加用心的引導，特別是閱讀方法、策略的指導。在完成常規(guī)教學任務的同時，要對多個文本進行駕馭，教師往往感到力不從心，如何設計有效群文閱讀課需要我們進一步思考。 3．群文組合考驗著語文老師的自身文學素養(yǎng)。在選文過程中，受自身水平的限制，文化底蘊單薄，視野不夠開闊，導致選文難以保證質(zhì)量，如何有效提高教師自身素養(yǎng)，積淀豐厚的文學素養(yǎng)，成了我們的當務之急。 在單元整體教學的群文閱讀過程中，學生不再是單一地閱讀一篇課文，而是同時接觸了廣闊的閱讀世界，獲得了搜索相關信息、交互參照研究、綜合應用資源等十分重要的現(xiàn)代閱讀能力。它可以是一個單元課文的延續(xù)、也可以是一個單元主題的深化。在群文閱讀的課堂上，教師一般不進行字、詞、句的單向教學，而是通過和學生平等的討論，激發(fā)學生持續(xù)的閱讀興趣，幫助學生感悟文章的主題、歸納閱讀材料中的寫作手法，是單元設計中課文學習的延伸、主題寫作的鋪墊。總之群文閱讀課所倡導的學習理念，更加體現(xiàn)了語文課程標準中倡導的學習方式，如更加注重學生的主體，強調(diào)在合作學習解決問題，更有效地體現(xiàn)語文教學的“大語文觀”。